人教版小学语文六年级上册《第五组18我的伯父鲁迅先生》优质课教案0.docx

1、人教版小学语文六年级上册第五组18我的伯父鲁迅先生优质课教案0我的伯父鲁迅先生【教学目标】: 1、知识与能力：（1）有感情地朗读课文。（2）感受鲁迅先生爱憎分明，给予车夫这样的穷苦人民深沉的爱的崇高品质。（3）学习作者抓住人物动作和神态表现人物品质的方法。（4）体会环境描写对人物形象的烘托作用。 2、过程与方法：（1）联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。（2）通过品析人物的动作和神态来感悟人物崇高的品质。（3）通过反复的朗读和融情于境，升华情感，唤起文本共鸣。 3、情感态度与价值观： 感悟鲁迅先生爱憎分明，关心穷苦大众的崇高品质。【教学重难点】： 1、学习作者抓住人物动作和神态表现人物

2、品质的方法。2、联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。【学生分析】： 本篇课文时代离学生比较久远，让学生感觉比较陌生，理解起来比较的困难。由于学生的年龄特点和生活阅历致使学生对人物高尚品质的理解不够透彻，我将引导学生从作者选取的日常生活小事中感悟人物的高贵品质。【教学内容分析】：我的伯父鲁迅先生一文作者周晔通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是个爱憎分明，“为自己想得少，为别人想得多”的人，表达了作者对鲁迅先生的敬爱之情。本次课教学旨在安排学生在初读整体感知，理清文章结构，概括小标题的基础上，重点研读“救助车夫”这一片段，体会鲁迅先生对车夫这样的社会底层劳动人民深

3、切的关怀与深沉的爱。【教学媒体与资源的应用选择】：自制多媒体课件。【设计理念】：我的伯父鲁迅先生是人教版六年级上册第五组的一篇课文。这组教材以“初识鲁迅”为专题编排。周晔的我的伯父鲁迅先生通过自己的真实回忆，展示了鲁迅先生的音容笑貌，读来使人历历在目。作者回忆并记叙了她对伯父的印象最深的几件小事，反映了鲁迅先生“为自己想得少,为别人想得多”的伟大精神。文章的段落以空行为标志，共分为五部分。因为本文篇幅较长，我把本节课的教学目标定位在了解鲁迅先生的一个侧面“救助车夫”这一件事上，于是我打乱教材顺序教学，由易到难，在初读课文，整体感知，概括出文章的小标题后，再重点研读“救助车夫”这一片段；第二课时

4、，则采取自主学习，交流汇报的方式，学习另几件事。重点交流理解笑谈“水浒”和趣谈“碰壁”中含义深刻的语句；最后弄清文章第一部分和后四部分之间的因果关系，从而更好地实现长文短教。【教学实施过程】：一、导入：1、师：这节课，我们继续学习18课，请同学们齐读课题。（生齐读） 2、师：上节课，我们初读了课文，谁来说说本文作者周晔回忆了伯父生前的哪几件事？（生答： 深受爱戴、 笑谈“水浒”、 趣谈“碰壁”、 救助车夫、 关心女佣）3、师：从这几件事中，鲁迅（师板书）先生给你留下了怎样的印象？（生答：和蔼可亲、诙谐幽默、关心穷苦人民、为别人想得多，为自己想得少）4、师：看来，鲁迅先生给你们留下了深刻的印象。

5、今天，就让我们把目光聚焦到他生前许多感人画面中的一个镜头，去细致感受这位老人朴实的心与深沉的爱。跟随着周晔的思绪，我们一起走进那个寒冷的黄昏。二、学习“救助车夫”部分：一）感受天气的寒冷：1、师：这是一个怎样的黄昏呢？请同学们快速去课文的第四部分找寻答案吧。（生答：一天黄昏，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。）2、师：谁能用一两个词概括一下当时的天气情况？（生答：寒冷、天寒地冻、北风怒号）3、师：是啊，当时天气十分寒冷，冷到什么程度呢？课文中有一句话最能表现出来。看谁最先找到它？（生答：我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有

6、些麻木了。）4、师：你找得真准。请同学们一起把这个句子读一读。5、师：噢，作者的鼻尖冷得像冰，脚和手也冻得麻木了。你看，多冷的天啊（低沉地）（配乐配图）那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒号着；天阴沉沉的，雪随时会飘落下来；面黄肌瘦的人们，来去匆匆；街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅着食；黄包车夫为了糊口，光着脚板，拉着客人，奔跑在寒风中6、师：同学们，这幅画面给你留下了怎样的印象？（冰冷、凄凉、凄冷） 二）学生自主学习：师：就在这幅凄冷的景象里，作者亲眼看到了让她难以忘怀的一幕。请同学们默读课文第四部分，把你感受较深的语句画下来，反复地读一读，再把你的体会写在旁边。清楚了吗

7、？开始吧。（学生自主学习）三）全班汇报交流：师：我们一起来交流一下你们读书的感受，好吗？谁先来。 预设：a)车夫的痛苦：1、师：这是一位怎样的车夫呢？（生：可怜、痛苦、饱经风霜.）2、师：这是一位多么可怜的车夫（师板书）呀。请同学们带着自己的感受读读这几个句子。（生自由读）3、谁愿意站起来读一读。（指名读）4、齐读句子。b）鲁迅的关怀：1、（生答：爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子扎好绷带。）2、师：也画了这个句子的请举手，没画的同学老师建议你快速地把它画下来。画好了吗？3、（大屏出示这段话。）我们一起来读读这段话。4、师：这段文字，作者主要抓住了鲁

8、迅先生的什么进行描写？ （板书：动作）5、师：拿出笔，在动词的下边儿打上小小的“”。6、师：谁来说说你画了哪些词？（生答）7、师：这些动词老师也找到了，我们一起来读一读。（大屏出示红色动词）这些动词中，先生的哪个动作最打动你？为什么？（生自由回答：半跪）8、师：孩子们，怎样的跪才是半跪？你能做一个动作吗？谁上台来试试？你这样半跪着有什么感觉？（难受）9、师：然而，为了救助车夫，在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久，很久（慢）10、师：同学们，请仔细观察文中的插图，（出示图片）看看当时的场景。此时，你们有什么话想说吗？（停顿）先说给同桌的小伙伴听听吧。谁愿意站起来说说？（生自由回答）11、师

9、：（小结）是的，先生是那样有名的一个人，却给一位生活在社会底层的黄包车夫半跪着，先生的行为不仅打动了你们，也深深的打动了老师。一个“跪”字，让我们体会到的是他对车夫这样的劳动人民真切的关怀与深深的爱。 （板书：关爱）12、师：带着这些感受，我们再读18段。书拿好。师生领读、齐读。13、师：（指导写法）同学们，以后在习作中，我们也可以像小作者一样，运用连续动词来刻画人物形象。这不失为一种好的写作方法。c)“我”的疑惑：1、（生答：这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹

10、了一口气。）2、师：谁还画了这个句子？说说你的体会。（这是你的想法，很好。谁还想补充呢？）（还有没有不同的感受呢？）（这句话还有补充吗？）3、师：（大屏出示这句话）请同学们齐读一次。4、师：这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时清清楚楚的看见的是什么？ （ 生答 ）5、师：救助了车夫，原本应该感到高兴，为什么伯父的脸此时却变得那么严肃，还深深地叹了一口气呢？同学们，请拿起笔，结合时代背景，把先生当时心中的想法写一写。（大屏出示时代背景）（学生练笔）6、师：好，孩子们，停下手中的笔，让我们一起来分享一下，好吗？生1：先生可能会想到这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。师：这是先生对劳动人

11、民深深地同情。请你带着同情读生2：先生可能会由这位车夫想到了千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中，而这都是当时社会制度的不合理造成的。师：这是先生对旧社会的憎恶（痛恨），读生3：先生可能会想到，人民处在水深火热之中，都是因为当时黑暗的社会造成的，而自己又无法解除穷苦人民的痛苦，他非常地无奈。师：这是先生对自己的鞭策以及无力改变现实的一种无奈，读7、师：带着这些新的体会，我们一起来读。师生一起读。（煽情）8、师：同学们，让我们再来看看这两个清清楚楚，当小周晔长大成人之后，直到现在，她还清清楚楚记得的，仅仅是伯父当时严肃的表情吗？（不是）她现在清清楚楚还有什么？（他现在清清楚楚地还有伯父怎样的内心

12、？）（生答）9、师：对，是先生对车夫这样的劳动人民深沉的爱与深深的同情，是他对旧社会的憎恶与痛恨，是先生爱憎分明的立场，是先生忧国忧民的责任。（慢）10、师：（指导写法）同学们，抓住人物的动作、神态（板书）来揣摩人物的内心（板书），可以加深对人物形象的理解。这不失为一种好的阅读方法。11、同时，在描写过程中，像文中这样适当的加入环境描写（板书），可以更好地烘托人物形象。3、小结：1、师：（配乐）这节课，我们把目光聚焦在了车夫身上，聚焦在了鲁迅先生给予车夫的关爱上。就是这样一位让人动容的先生，他过早地离开了我们。从此以后，劳苦大众再也得不到他的关爱了。这怎能不让人难过呢？这怎能不让车夫落泪呢？我

13、们一起来读一段阅读链接。读（大屏出示：一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下了头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他干涸的眼角滚落下来。巴金永远不能忘记的事情（有删改） 2、同学们，今天，我们仅仅从“救助车夫”这一个侧面初识了鲁迅，了解了他对劳苦大众深沉的爱。下节课，我们将继续学习另外的几件事，深入地了解鲁迅，体会先生伟大的情怀。【板书设计】：鲁迅 关爱 车夫动作 神态 心理 环境【教学评价与反思】：在教学本课的过程中，我着重从以下三方面来实施教学：一、抓重点词理解内容，体会人物品质。在引导学生理解这一部分中的两个重点段落时，我主要抓住了鲁迅先生最有代表

14、性的两个动作：一个“跪”字，一个“叹”字来学习。先通过学生动作演示和观察课文插图来理解先生的半跪，然后让学生结合时代背景，去思考先生当时在叹息什么，再通过个别读、师生齐读等多种形式的朗读，将情感外化，从而水到渠成地走进先生的内心世界，体会先生高尚的品质。二、阅读教学中适时渗透习作方法，将阅读与习作紧密结合。在指导学生阅读理解本课重点段落时，我让学生通过勾画关键词句、谈自身感悟来理解文本内容，再通过情感朗读来表达自己的感受。最后进一步探究作者能把人物写得这么感人的技巧，让孩子们循序渐进地学会习作方法。比如:让学生学习作者如何对严寒天气进行描写，才能达到既渲染车夫的可怜，又很好地烘托先生关心车夫胜

15、过关心自己的品质。再如学习作者刻画人物形象时从语言、动作、神态、心理活动等方面来对主人公进行细节描写。三、教师的情感渲染，引导学生与作者产生情感共鸣。我认为，一堂好的课，应是通过老师的引，然后触发学生的情感体验，从而最终达到一个情感共鸣。为了落实这一设想，开场引导学生体会当时天气恶劣这一部分时，我配乐配图，入情入境地解说了一段当时环境的凄凉场面，更加渲染出了车夫的可怜。同时，为后文体会先生完全不顾及自己，在凄冷的寒风中为车夫长时间包扎伤口起到了铺垫作用，更好地烘托人物形象。中间部分，我引导学生在理解内容的基础上，通过有感情地朗读来表达主人公的情感。在学生情感不到位时，我的范读会给他们直接的帮助。结尾声情并茂地链接朗读，加深了学生的情感体验，感受到车夫这样的劳动人民对先生的深深敬佩与深切怀念。在设计教学的教程中，还有着很多的困惑：如何才能做到长文短教，如何能够做到更好的取舍，如何做到教材的整合，这些都是有待学习与加强的地方。对于语文教学的追求永无止境，教学方法的探索永不止步。