葫芦僧判断葫芦案教学文案.docx

1、葫芦僧判断葫芦案教学文案葫芦僧判断葫芦案葫芦僧判断葫芦案第一课时教学要点一、 了解课文有关材料：曹雪芹的生平，红楼梦一 书的不朽成就。二、 了解本文在全书中的地位及对表现主题思想所起的 作用。三、熟悉故事梗概，研讨分析课文内容，并根据情节发 展给课文分段。教学过程、导入新课平时同学们都喜欢读小说，小说与其他体裁相比，最大 特点在于文学性强。它通过鲜明的人物形象，完整的故事 情节，逼真的环境描写，生动真实地反映了不同时代的社 会生活，因此有强烈的艺术感染力，很吸引人。这节课我 们学习选自著名长篇小说红楼梦中的葫芦僧判断葫 芦案。二、检查预习时布置的字词，为阅读分析讲解课文扫除 文字障碍。1.给下

2、面加黑的字注首，并注意其与法。奴婢(bì)宦官(huàn)甄士隐(zh 密)薛蟠（pán） 存殁（mò） 家眷（juàn ）丫鬟（huán） 扶鸾（luán ）2解释下面加黑字词的含义。众豪奴（强横的奴才）但坐不妨（只）疾忙修书（写 信）一荣俱荣（兴盛）生拖死拽（拉）原系夙孽（冤仇罪 恶，含有冤家对头的意思，是旧时迷信的因果报应的说 法）原来是故人（旧朋友）卖与了薛家（给）方略解些（放心）自谓从此得所（去处，安身之处）三、研析新课1解题指导学生读课文注释，强调“葫芦僧”语意双关，明说书中 的门子曾

3、在葫芦庙里当过和尚，暗指这门子是个胡乱出点 子的人。“葫芦案”意为颠倒是非胡乱断案。课题用“葫芦僧 判断葫芦案”旨在揭穿封建官场枉法断案的内幕，含有强烈 的讽刺意味。本篇节选自红楼梦第四回。作者曹雪 芹。介绍曹雪亲生平，强调曹雪芹是我国“最杰出的小说家”介绍红楼梦的不朽成就，强调红楼梦是我国最 优秀的古典小说之一。2根据故事情节给课文分段。贾雨村一上任就受理了一桩人命案(1)提问：案子的起因是什么？贾雨村是如何断此案的？明确：起因是冯、薛两家为争买一婢，薛家倚财仗势打 死了冯公子。结果贾雨村偏袒薛家，胡乱断了此案。(2)提问：是非一目了解，案子并不难断，为什么贾雨村 敢于徇情枉法？请同学们浏览

4、课文断案经过部分。了解贾雨村胡乱断案 的情节发展过程。在学生讨论的基础上归纳：门子阻止 发签拿人；门子献上“护官符”；门子叙述案情；门子 出谋划策。指导编写故事情节提纲。小组讨论，指名回答，集体补充订正。教师归纳明确：故事情节的发生：争买一婢；发展：阻 止发签拿人一一献上“护官符”一一叙述案情；高潮：密谋定 计，设下骗局；结局：胡乱断案，欺压收买。提问：故事围绕审理一人命案的过程展开，情节的主线是什么？文中的主人公是谁？提示：对于这两个问题会有不同的看法，故事情节的发 展似乎是由门子一系列言行展开的，但是只要认真阅读课 文，就能找出正确答案。先让学生争论，后作如下指导：从课文中贾雨村一连问门子

5、的那些话，不难看出门子的所作所为无不是在贾雨村的指示下进行的。找出贾雨村问了门子的这些话：“方才何故不令发签？ ”“何为‘护官符’ ? ”“却怎么了结此案？”“且不要 议论他人，只目今这官司如何剖断才好？”“依你怎么 着？”贾雨村这一连串的发问，果真是不知“何故”，不知“何 为”吗？当然不是。贾雨村心有主意，不肯明说，假借门子 之口说出了他所要说的话，门子出的计策正中他的下怀， 并为他以后的丑恶罪行找到了挡箭牌与替死鬼。通过上述分析，可见情节的主线是贾雨村断案经过，文 中的主人公是贾雨村。(4)提问：根据情节发展，课文可分为几段?请同学回答。明确：全文可分三大部分。第一

6、部分，从开头到“存殁感激大恩不尽！ ”写案子的由 来：冯、薛两家争买一婢，殴伤人命，告了一年状，竟无 人作主，凶手至今逍遥法外。第二部分，从“雨村听了大怒道”到“二人计议已定”。写贾 雨村和门子密室定计。雨村先听原告诉说后便大“怒”，要“发签”捉拿凶犯。此时见门子“使眼色不叫他发签”，便“狐 疑”地停了手。退至密室，惊问原委，门子解说“护官符”， 并献计。贾雨村“顺手行舟”，二人定下计策。第三部分，是文章最后一段。写案子的结局。贾雨村徇 情枉法，胡乱判案。过后“疾忙修书”贾、王二人；又因怕门 子说出他“当日贫贱时事”和判案内幕，“后来到底寻了他一 个不是”，又将门子“远远的充发了”。3.思考：

7、决定贾雨村胡乱断案的关键因素是什么？请同学们读有关“护官符”内容。提问：为什么说“护官符”是关键?明确：在课文第4段中：“凡作地方官的都有一个私单所以叫做‘护官符’。”仔细理解这段话提问：“护官符”这一段在小说情节中起了什么作用?明确：揭穿了此案无人作主的秘密和贾雨村徇情枉法的 社会背景。通过葫芦僧之口说出的“护官符”，生动形象地介 绍了贾、史、王、薛四大家族炫赫的财富和炙手的权势。 他们在生活上穷奢极侈、挥金如土，在政治上“最有权势”、 横行无忌。而且“四家皆联络有亲，一损俱损，一荣俱荣”； 上通皇帝，下连官府，形成一个庞大的封建统治网络，沉 重地压在劳动人民头上。这

8、个腐朽、寄生的圭寸建官僚地主 集团的活动，就是一幅封建统治阶级罪恶生活的缩影。贾 雨村为了向上爬，必须同他们互相勾结，狼狈为奸。“护官 符”这段文字是理解本文的一把钥匙，在红楼梦全书 中，它也起着提纲掣领的作用。4总结课文：通过葫芦僧解释“护官符”和贾雨村徇情枉法 等情节，揭露了封建官僚、贵族互相包庇、狼狈为奸的罪 行，揭示了封建社会的黑暗与腐朽。四、布置作业1根据提纲复述故事情节。要求抓住主线，做到详略得当。2.完成“揣摩·运用”题五和“积黑middot;联想”题第二课时教学要点分析人物形象（贾雨村和门子）。教学过程一、 导入新课在小说的三要素中，人物是核心。老舍先生曾经说过：

9、“小说的成败以人物为准。”本文成功地塑造了贾雨村这一人 物形象。二、 贾雨村形象分析1提问：贾雨村与贾、史、王、薛四大家族中的贾政、王 子滕，与英莲父母，与冯渊是什么关系？他断案时对这些 人的态度有什么不同？明确：贾政、王子滕与英莲父母都是贾雨村的恩人。但 在断案中，因甄家败落，而四大家族有权有势，这就决定 贾雨村徇情枉法，偏袒薛家，胡乱断案，使杀人犯薛蟠逍 遥法外。对杀死乡宦冯渊尚且如此，对普通百姓欺压更可 想而知了。2提问：本文刻画人物的卑鄙阴险主要采用哪些手法？明确：运用对话和神态描写。提问：作者对贾雨村在断案过程中的表情、神态有哪些 重要的描写？这些描写是怎样揭示出他那种卑鄙阴险嘴脸

10、的？明确：（1）初听案情他“大怒”，要“发签”拿犯。俨然一副主 持正义、为民伸冤的样子。他这样做，虽说是不了解内 情，但更主要的是假装廉洁清正，实则想捞到一点“升迁”的 资本。见门子使眼色阻止，他“心下狐疑”，立即住手，善于见风使舵。（3）知道“护官符”和案情后，对恩人之女遭遇， 仅感“骇然”，对薛蟠打死冯渊也只“叹道”，最后设下骗局结 案。表现了他是个利欲熏心，忘恩负义，精于吏道的人。3提问：小说多次写到贾雨村的“笑”，这“笑”里大有文 章，能谈谈你的看法吗？明确：（1）得知门子是当年的小沙弥，忙携手笑道（怕 门子揭短，假装热情，是虚伪的笑） （2）门子不敢坐，贾雨笑道（急于探听门子使眼色之

11、谜，是奸佞的笑） （3）听说了 “护官符”和案情后，便笑问门子（心里有了底，幸好 没发签，是庆幸的笑） 引诱门子说出办法后，笑道：“不 妥，不妥”（成竹在胸，欲取故纵，是满意得计的笑）可 见贾雨村的“笑”是“怀鬼胎，藏杀机”的“笑”。4文中最突出的是运用对话描写来表现人物。请找出主要 对话并加以分析。(1)“原来还是故人。”“你也算贫贱之交了；此系私室，但 坐不妨。”一一善于随机应变，虚伪。(2)“这样说来，去卩怎么了结此案？”心中主意已定，去卩引诱 门子说出，奸诈。(3)“这也是他们的孽障遭遇，亦非偶然”一一用迷信鬼 话掩盖徇情枉法的企图，狡猾。(4)“你说的何尝不是。但事关人命，蒙皇上隆恩

12、起复委 用，正竭力图报之时，岂可因私枉法，是实不忍为的。”一 第1句是说要徇情枉法，第 2句是说要“竭力图报”。他要 图报封建统治阶级。而四大家族正是封建官僚集团的代表。“竭力图报”和“徇情枉法”看似矛盾，实则是一个矛盾的 两个方面，两个方面都表现了贾雨村是一个只想往上爬， 尽忠尽力效劳封建统治阶级的哈巴狗。(5)“不妥，不妥。等我再斟酌斟酌，压服得口声才好连说“不妥”，是装腔作势，虚情假意。要斟酌的是如何以 更狡猾的手段压服众人。老谋深算，阴险狡诈。5.提问：从上述分析中可以看出贾雨村是怎样的一个人?明确：他虚伪、奸诈、狡猾、阴险、毒辣、趋炎附势6下面我们再研讨一下贾雨村形象的社会意义。归纳

13、明确:(1)贾雨村内心卑鄙肮脏，表面装作公正廉洁，为了讨好 权贵，胆敢胡乱断案，反映了封建官僚徇情枉法，营私舞 弊的本质。四大家族倚财仗势，为非作歹，却又逍遥法外，揭露 了封建统治阶级上下勾结，官官相护的本质。三、门子形象分析研讨归纳明确：门子是封建衙门里的下层人物，是一个 世故的差吏。他出身低微，在衙门里养成了趋炎附势的恶 习和刁钻的奴才性格，学了一肚子坏本领。他熟悉官场内 幕，精于逢迎巴结，又十分油滑。贾雨村刚上任，他就竭 力攀世交，拉关系，百般讨好献媚。人命案的经过全部由 他嘴里说出来，抄送并解说“护官符”，也是他的所为，主动 帮贾雨村出谋划策，安排得周详备致。他这样做无非是为 讨好主子，想得到主子的欢心、赏识和提携。但最后到底 还是让贾雨村寻了他一个“不是”，“远远的充发了才罢”。这 个奴才的可悲下场，充分反映了尔虞我诈，彼此利用，彼 此倾轧的封建官场的黑暗和腐败。四、检查、订正作业1请同学们根据提纲复述故事情节，并评出复述得好的同 学。2注释加黑字词虚张声势（扩大，夸张）弄性尚气（自负；傲）相时而 动（看，观察）加官进禄（收入）徇情枉法（依从；曲 从）仗势倚情（仗恃）些些小事（少许，一点儿）郑重其 事（这）五、布置作业完成“积累·联想”题七。