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1、抓重点词句理解句子提高小学生阅读能力的研究 结题报告精品文档10页 抓重点词句理解句子 培养小学生阅读能力的研究“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

2、看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 -课题结题报告一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象

3、和本身明确的职责。 郭春玲唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“

4、教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 一、问题的提出（一）、反思我们的语文课堂阅读教学是语文教学中的重要任务之一，而阅读则是达到理解文章思想内容的重要途径。阅读有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作能力，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣。它在语文教学中占据着举足轻重的地位。语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见阅读教学的重要性。而阅读能力较差一直是语文教学中的难题

5、之一，提高学生阅读能力也是我从事小学语文教学实施中重点提高内容。对于这个问题，我确立的个人研究主题是“抓住重点词句理解课文的主要内容，体会作者的情感”。在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。（二）剖析学生的学习方式课程标准目标中明确指出应使学生“具有独立阅读的能力”“学会运用多种阅读方法”。阅读教学建议中也提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。”可是在一个班中，总会发现这样的现象：一部分学生的阅读习惯教好，能够做到阅

6、读时专心致志，边读边思，有个别学生还喜欢在语句上做上记号，画下自己喜爱的句子，而且在读后都能够或多或少的说出自己的阅读感受，有的是一两句话，有的则可以说一段话，说得清楚明白，有条有理；而相当一部分的学生的自我阅读习惯并没有养成，在学习中，他们会更多地依赖于老师的讲解，对于阅读没有自己的兴趣，也没有充分的热情，离开了老师的讲解，就缺少对于文本的字词句段的品读能力，只能够跟随在老师的讲解后面，亦步亦趋，师云亦云。阅读教学是语文教学中的重要任务之一，而阅读则是达到目的的重要途径。阅读有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作能力，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣

7、。它在语文教学中占据着举足轻重的地位。语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见阅读教学的重要性。而阅读能力较差一直是语文教学中的难题之一，提高学生阅读能力也是我从事小学语文教学实施中重点提高内容。对于这个问题，我确立的个人研究主题抓重点词句理解课文 提高小学生阅读能力。课题负责人：郭春玲（执笔）人员：富娟 胡媛媛 赵冬艳 张宁 李英 二、课题基本情况 在2019年3月我们课题组成员参加了课题“抓重点词句理解课文 提高小学生

8、阅读能力从课题立项到实施已有三年多的时间，为了真正探索出一套小学语文学科创新教学模式，在实施中认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践。实践中坚持遵循课题研究原则，公开教学研究，用课改理念反思教学。用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地投入到创新的学习活动中去。我们对课题任务进行了明确的分工，各成员深入教学一线积极开展研究，到目前，已初见成效，现将阶段研究工作总结如下：（一）、研究方法1、文献考察及网上研讨结合法：通过对相关文献的搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持；通过理论培训、网上研讨等形式沟通认识，分析提高。2、调查分析法：通过问卷调查，了解学情，确定实施进度，及时调整实施方法或

9、步骤。完成了洼兴镇中心学校学生学习方法问卷调查情况与汇总，为本课题研究提供理论依据。3、资源归纳法：在实验或调查中要详细纪录，做好对照实验，要详细收集撰写论文时所要引用的数据和证据等，如原始资料和照片等，有什么发现，最好在当时就进行初步分析、归纳、整理。课题负责人应有意识地收集和保存好这些原始记录和资料。4、经验总结法：坚持边探索、边研究、边总结、边修正、边引导等过程性研究，及时形成阶段性小结。5、整合法：课题组全体成员，分工协作，集体汇总。（二）立项以来所做的的工作1、加强理论学习，促教师教学理念的提升。学习国内外创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思，在追求自我

10、、实现自我、超越自我中得到充实。2、召开课题组成员会议，明确分工，责任到人，开展工作。半年来，课题组共召开2次会议，即于2019年3月召开全体课题组成员第一次会议，讨论申请课题的提出，完在本课题开题报告，明确课题研究内容，按照开题报告中安排，明确分工，责任到人；5月召开第二次课题组会议，此次课题正式批复开始实施的阶段，分别与承担课题研究的实验教师安排任务，安排问卷调查工作，了解课题进展情况。3、在实验学校进行中学生学习方法问卷调查及分析。 2019年6月，问卷调查负责人郭春玲设计出“抓重点词句理解课文 ，提高小学生阅读能力”，于每年开学初分别对各个年级段学生进行调查，汇总并完成了一份小学生学习

11、方法调查及分析报告，为下一步课题研究的顺利开展提供有力依据。三、研究的具体实施1、积极的学习兴趣是培养学生“抓重点词句理解课文 提高小学生阅读能力”的前提。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，而兴趣总是在一定的情景中产生的。因此在教学中应努力为学生创造良好的氛围，让学生始终被这种气氛陶醉、感染、激励，由此而产生兴趣，主动积极的学习，提高教学质量。尤其是对初中生，创设质疑式情境并贯穿在整个教学过程中，能时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，乐于参与，积极开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，探索出解决各种问题的方法，这样不仅学到了知识，而且还提高了能力，促进教师对“

12、研究性学习”方法的指导和训练。2、采用多种手段，增强语文教学的趣味性，在趣味盎然的气氛中，更能促进教师落实教学设想。一堂课的成功与否，学生的评判最有权威性，而灵活的教法则是成功与否的重要保证。老师在课堂里起着主导的作用，要设计好每一节课的教学目标、教学流程和教学方法等。采取灵活多变的教法，如启发式、诱导式、交流合作等方法，利用现代多媒体教学技术手段和学生实验，全面调动学生的学习兴趣，使他们在上完一节课后，还兴趣盎然，并积极地去回味和反思。3、挖掘教材中适合“研究性学习”的内容，开展课题研究。教学过程中，必须贯彻“量力而行”的原则。这就要求我们在教学中，要“用”好教材，发挥好教材的特殊作用。开展

13、本课题研究的前提必须要先研究教材，从中挖掘适合“研究性学习”的内容，这样才能保证课题有目的的开展。为此，课题组教师在教学中边学习研究边实验边总结，采取“小步子”式的探索实验。有效的课堂教学给学生带来了更多的快乐，学生的学习态度和学习效果有了明显的变化，他们能够积极主动地参与自主性合作学习。4、教师教育教学能力的提高。课题组教师撰写了一些感悟、体会以及论文等。如富娟、胡媛媛等老师的阶段性论文或感悟现已上交课题组，作为资料保留。四、解决问题的方法：（一）是抓住中心句理解课文内容。阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。我觉得整节课是不但抓住了词语，而是

14、在句子当中提炼词语去进一步感悟词眼的表情达意，并结合整个句子整段话进一步让孩子品读，达到感悟的效果。所以说这节课是以读为本，抓住重点词句理解课文。学生群情高涨。融入了文本当中。老师和学生一起在课堂当中。如果说这节课的遗憾有两点：1.生字的认识还保留在一二年级的特点。缺少三年级识记生字的特点，应该让学生学会对生字的进一步学习，如找近义词，理解难理解的词语。等等可以放手让小组间检查学生的识字情况。发挥小组合作学习的作用。2.文章开课之初学生提出为什么说“沉默是可贵的？”这一个问题，教师也是以这个问题作为全片的解读。可是在课堂的结尾，教师确没有回到这个主题上来？即在结尾处，应该让学生明确“课文进入尾

15、声了，现在你理解了为什么沉默是可贵的呢？”这样才会让问题不失去意义价值，也紧扣全文中心。（二）是抓住含义深刻的词句来理解课文内容。在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。引导学生理解含义深刻的句子，要注意教给他们理解句子的方法，教会他们联系上下文、联系生活实际，联系文章的时代背景及作者当时的思想感情等来理解句子。一篇文章，总要表达某种思想感情，这种思想感情往往是从字里行间流露出来的。如果我在教学中能够引导学生理解重点词句，就能帮助学生深刻地领会文章的思想感情。因此，教给学生理解词句的方法，使其掌握词句并在口头和书面语言中能够正确运用，有着重要

16、的意义。在教学过程中，理解词句的方法通常有两种。第一种是利用工具书查出意思。它的优点是：（1）、可以使学生熟练地查检字典，培养学生动手能力；（2）、学生的自学能力得以提高。其缺点是对于一些难理解的词句，即使查了字典，知道了意思，但脱离了语言环境，学生对它们并没有真正理解。在这种情况下，采取第二种方法，即在具体的语言环境中理解词句就很必要。1、用形象化的手段讲词语有些词语让学生说意思，学生往往不能够很好地用语言表达。如教学“精神饱满”这个词时，教师可以以精神饱满的状态走上讲台，然后让学生说说老师刚才的神情和精神状态，学生会不约而同地说“有精神”。再如“抖擞”这个词，可以让学生回忆运动会上参加百米

17、比赛时参赛同学的精神状态，学生很快就能理解，而且印象深刻，在写作中就能恰地运用。又如“千奇百怪”这个词，可以结合文中插图说说各种贝壳的形状、颜色等，再归纳出描写贝壳或其它形状怪异、品种多样的物品时就可以运用它。以上所讲的这一类词语，只需要一个动作，一种神情，一幅画面，就可以达到帮助学生理解词语的目的。2、将意思相近或相反的词进行比较，区别理解如“宁静”、“寂静”、“安静”三个词，先让学生比较分析：“宁静”运用的范围没有“安静”广，但形容环境静时可以通用；“寂静”不仅有很静的意思，还有冷清之义。比较后出现具体句子要求填空：（）的夜晚，园子里很（），偶尔有几声小虫子的叫声，房子里非常（），大家都睡

18、熟了。又如“稠密”、“稀少”两个词，可以问学生向阳和背阳的树叶有什么区别，以具体的事物为例，学生既感兴趣，又理解词义，还长了知识。3、仿照例子，进行说话训练如“诧异”一词，学生查字典后能读出意思，但意思抽象，在头脑中只有一个模糊的概念。在教这一类词时，可以将它放在句子中，指导学生朗读，然后要求学生仿照例子说几句话，看谁说得恰当准确。学生如能在另一种环境中准确运用，词义就不讲自明了。4、根据朝代背景讲解八角楼上中的“星星之火”本指一丁点的小火星，联系实际背景就不那么简单，学生只有了解了井冈山斗争的艰苦及“星火燎原”的意义后，才能懂得这里的“星星之火”就是指“中国革命”。5、对能概括中心意思的重点

19、词，必须和课文阅读结合起来如：富饶的西沙群岛中“风景优美”、“特产丰富”这两个词是文章的中心词。在教学中，我们可以带领学生阅读课文，结合画图，归类叙述，从海水讲到海底，从海滩讲到岛上，将西沙群岛的风景、特产都展现在学生眼前。教师讲的轻轻松松，学生说的津津有味，最后，让学生理解这两个词时，一个个讲的头头是道。6、句子训练要理解句子间的关系理解句子，不仅要理解句子中的词，还要注意句子间的联系。南京长江大桥中，写天气“格外好”，“清晨”阳光是“明媚”的，在明媚的阳光下，大桥显得更“壮丽”。这样理解就懂得写时间、天气、大桥的关系。由此，注意将词句放于具体的语言环境中，有利于学生对词句的理解，对课文内容

20、的掌握。（三）是抓住过渡句，帮助学生理解课文内容。过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。阅读教学中突出过渡句的教学，也可帮助学生弄清作者的思路，把握文章的脉络，从而更好地理解课文内容。理解词句是读懂段、篇的基础，积累词句是进行语言表达的必要条件。(四)、明确目标，持之以恒，带动作文。 根据各年级各班的不同情况，制定一些相应的阅读计划，并保证坚持做到。及时总结交流，让学生发作文形式汇总成简单的学习材料，贮存加工成学生自己的知识。学生一时的兴趣激起来比较容易，然而要使兴趣常有，却是件难事。只有让学生钻进阅读中，让其体会到阅读的乐趣，学生自己就会主动阅读。所以在语文教学

21、中要有目标，有计划地组织一些高质量的阅读活动，并长期进行下去，到那时，学生的阅读能力一旦有长足的进步，就会作文中自然而然地表现出来，无形之中也带动了作文的进步。五、课题研究存在的主要问题我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。要进一步借助于远程培训、网络教研、自学等途径努力提高教师们的理论水平和专业素养。更需要专家的专业引领，对我们的研究作出适时评价，为我们研究指明方向 以上是课题组所做工作的简述，我们虽尽力而为之，但还有不尽人意之处，恳请各位专家对我们的阶段性成果分析报告指导和批评。