二年级语文下册 母亲的恩情 3教案.docx

1、二年级语文下册 母亲的恩情 3教案母亲的恩情教学设计设计理念：本篇是苏教版第四册第四组“亲情篇”的第一课，是一篇诗配文的教材，是苏教版比较典型的课文。我在指导学生学习中采用“以图指路，诗文结合；学文悟情，拓展升华”的思路分三课时安排教学过程。在懂得诗配文之间有联系的基础上，分清课文脉络，指导学生熟练朗读生字，并进行重点的书写指导。在精读课文部分采用图文结合，设计感情朗读和字词运用的课堂练习，让学生会读会说会用学过的词语，并在此过程中体会母爱的高尚。在拓展学习环节主要尝试让学生通过“换题”练习，查找有关“母爱”的词语、音乐、故事等方式，通过课堂分组展示，进一步体会母爱的崇高和无私，并指导学生进行

2、简单地搜集资料和处理资料的训练。一、教学目标1.学会本课10个生字，认识“孟、缝、浴”。理解由生字组成的词语，会用“忙着”造句。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵游子吟，能读出课文中反问句，感叹句的语气。3.能根据课文内容，说说游子吟的意思。4.能从文中母亲和孟郊的动作，外貌（神情），语言从及心理活动等描写中理解母亲对儿子的关怀之情和儿子对母亲的感恩之心。二、教学准备课文中的图片，生字卡片。音乐懂你小黑板，以及学生人手一张印着填空题的纸片。搜集“岳母刺字”，“老牛舔犊”等图片。教学时间：三课时。第一课时教学要点：简介作者，读通课文，认读生字词，指导写“寸”“永”。教学过程一、背诵导入，揭

3、示课题。1.学生背诵学过的古诗。2.教师提出：今天也要学一道古诗。出示游子吟诗句。问：谁知道这首诗的题目和作者？板书：游子吟孟郊（唐）（从学生喜闻乐见的诗句中入手，为下面学文打好心理基础。）3.教师简介“孟郊”，揭示课题：母亲的恩情，“恩”用红笔，齐读“恩情”，再读课题。4.听录音范读课文，思考：课文内容和这首游子吟有什么联系呢？（让学生懂得今天不但要学习这首诗，而且要学习这首诗背后的故事，而课文内容对学习诗句是有帮助的。）小结：学好课文对我们理解诗句的意思大有帮助。这篇课文和这首诗有“亲戚”关系。二、读通课文，理解生字词1.理清脉络：课文中的诗句为单独一段，还剩几段？请在每一段的开头标上序号

4、。2.默读全文，理解生字词。用笔划出今天要学习的10个生字“娃娃”的好朋友词语。能借助课文中的拼音读准字音，自己尝试书空并用最简便的方法记住字形，能独立联系课文的内容或借助字典等工具理解生字词的意思，实在有困难的向同学或老师请教。（课标指出，从第一学段开始就要学习默读。识记生字用默读课文的方式显然有助于注意力的集中和学习效率的提高。在反馈识记生字的方法的时候，要注重简便形象，符合低年级儿童心理特征。）学生自学，教师随堂巡视。音：缝补针脚几根抚摸报答迟迟寸草永远恩情xx沐浴出示生字卡片检查读音形：补针根抚摸报迟寸xx让学生畅谈识记方法，教师指导书写：“寸”，“永”根据拼音把本课的生字笔画补齐：补

5、报迟永恩（将上面的字在田字格中设计成缺笔画的字，将“衣字旁”、“报”的右边、“迟”中尺的捺笔变异、“恩”上部“大”等关键笔画让学生填上，既可以让学生更加深刻得记住这些易错的笔画，又可以节约教学时间。）3.自由放声读全文。4.指名分别读5个自然段。读完之后，再让学生评价。（强调完整地读，完整的听，完整的评价。）5.让学生说说以上词语的意思你懂得了几个。6.教师讲解：“针脚”、“寸草”、“沐浴”。（发挥教师的主导作用，对理解课文内容比较重要，而现阶段又不要求学生掌握的生字，由教师讲解）三、课堂练习1.用下面的字组词。补( )恩( )抚( )永( )视( )思( )无( )求( )2.自由读课文（视

6、时间而定）四、作业1.想想游子吟中的诗句在课文的哪些地方可以找到？试着把游子吟背下来。2.给课文中的三幅插图找“家”：他们分别属于哪个自然段？结合课文内容，分别给三幅图起一个题目，写在书上的插图旁边。第二课时教学要点：精读课文学xx诗体会xx教学过程一、复习检查1.指名读生字，开火车读词语。2.指名分别朗读课文五个自然。3.xx写在黑板上的xx。二、图文结合，借xx过渡：同学们，这篇文章不但文字写得美，课文中的三幅插图画得也非常精美。描写这三幅插图的自然段是他们的“家”。谁能找到他们的家？（在进行图文结合的教学时候，用儿童化的语言来引导，激发学生的学习兴趣。）（一）学习第一自然段1.第一幅图的

7、“家”在哪里？指名读第一自然段，问：联系课文题目，想想你从这一段中读懂了什么？知道xx是唐朝人。知道母亲正在为出远门的xx缝补衣裳。知道深夜了，母亲还在为儿子细心的缝补衣裳。知道母亲为出远门的儿子担心。（要让学生知道段落大意，说完整句。）2.语言训练。能用担心、牵挂的语气读出母亲内心活动的句子。能与游子吟中的“意恐”联系起来理解母亲的内心活动。（通过对比读，抓住关键的词语读出人物的内心，教师适时加以评价。）用“忙着”造句。把下列句子补充完整：放学了，我忙着_。下班了，妈妈忙着_。忙着：_。（造句练习体现先扶后放的过程，有意识地结合课文思想主题进行设计。）3.给插图命题。谁能根据第一自然段内容给

8、这幅图取个“名字”。（在每段教学后结合课文插图，尝试让学生用一句话或一两个词语来描述图意，教师点拨，训练学生的理解能力和概括能力）板书：xx缝衣（二）学习第二自然段过渡：第二幅图的“家”在哪里？1.轻读第二段，想想，这一段是怎样写出母亲对儿子的恩情的？说说理由把在有关的句子画下来。母亲的语言：她望着儿子说：“郊儿，你可要早点儿回来呀！”（小黑板出示）指导朗读，读出母亲对儿子的殷切xx。母亲的外貌，母亲的头上又多了几根白发。（懂得母亲长期为儿子操劳而过早地衰老了。）孟郊的神情：不住地点头，眼睛湿润。（为母亲的关爱之情所感动。）联想孟郊的心情：看着母亲的白发，孟郊的眼睛湿润了。他在想些什么呢？（通

9、过读、说、想等方式，引导学生从母亲的语言、外貌、孟郊的神情描述中体会母子情深，并能根据课文的句子适当展开想像。）2.给插图命题。板书：母子惜别（三）学习第三自然段过渡：第三幅图的“家”在哪里导读：母亲是慈母，儿子是孝子。在依依惜惜别中，一轮太阳从东方升起来了。他把光辉洒向大地，洒向大地上的小草，洒向泿泪朦胧的孟郊。这时，孟郊又看到了什么？想起了什么？1.自由轻读课文，把孟郊想到的用“”划出来。2.完成练习，学生完成人手一张的填空题。可以用课文中的话，也可以用自己的话。孟郊_身上的衣服，_着那又细又密的针脚，心里想，_学生展示练习，相机指导生字“抚摸”的书写。（结合这个练习，进行生字书写指导，课

10、文内容理解的诊断，以及反问句和感叹句的朗读和理解。）3.朗读训练读准反问句：“母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？”与感叹句：“沐浴着阳光的小草，无论怎样却报答不了太阳的恩情啊！”变换语气说，意思不变。比较。4.迁移练习：沐浴着_的孟郊，无论怎样都报答不了_的恩情啊！（“母爱”“母亲”），让学生说说理由。（通过这个练习的迁移，让学生尝试学会准确的遣词造句，并再次体会母爱的含义。）5.谁能给这个插图选个题目？板书：寸草春晖（孟郊感恩寸草难报春晖寸草春晖寸草心，春晖情）三、回归整体，赏读xx小结过渡：刚才同学们都给这幅图找到了“家”，还给三幅图分别取了许多有特点很有趣的题目。现在让我们一起把这

11、首游子吟齐读一遍。1.齐读诗句。2.速读课文，诗文对照，帮助理解。“意恐迟迟归”，在课文中的哪句可以帮助理解，“谁言寸草心，报得三春晖”呢？学生自由轻读课文，小组可以交流。男生读诗句，女生读句子。（根据时间而定）（回归整体，通过诗文对照，自由轻读等方式，体会诗配文的文章特点。）3.提升拓展看看课文的题目，想想诗的内容，你们有什么话要对老师说吗？课题说出了诗句的主要意思。为什么不用“xx”作题目？你想给这篇课文再起个什么题目呢？（游子吟、母爱、慈母心）（根据学生回答，适时点拨，要保护学生独特的见解。）四、在懂你的MTV中自由轻读这篇课文五、作业。背诵xx能用自己的话说说游子吟这首诗的意思？在你的

12、身边或你看到、听到的有关表现“母爱”的诗句、词语、故事或音乐吗？在家长的帮助下，摘录一两个，下节课交流。第三课时教学要点：用自己的话说说游子吟的意思，说说表现“母爱”主题的故事、词语、音乐等，体会“母爱”的伟大。教学过程一、复习检查指名背诵xx二、学习课文第五自然段1.指名读、思考：你们知道了什么？xx写这首诗时已经50岁了。诗人永远不忘母亲对他的恩情，用写诗的方式来赞美母亲。这首诗很有名。三、赏读课文，说诗句大意1.默读全文，想一想，课文中哪些语句，写出了诗句内容。2.根据课文内容，用自己的话说说诗句的意思，采取小组交流的形式。（整体把握，借助课文内容再次理解诗句的意思。）四、展示资料，体会

13、xx学生分组xx展示自己搜集到的资料。词语组：天伦之乐、舐犊之情（到黑板上书写）故事组：xx刺字音乐组：世上只有妈妈好、烛光里的妈妈（学生展示，要体现三点：主题集中，表达通顺，有自己的个性）五、总结教后反思：这节课的对象是二年级的学生，学生是初次接触这样的题材内容。因此学习这样的课文会为今后学习同样的诗配文题材文章打下基础。针对课文内容浅显，课文生字词多、插图精美等特点，我采用的“以图指路，诗文结合；学文悟情，拓展升华”的教学设计理念，在教学过程中牢牢抓住语言文字的训练，根据低年级儿童特点，设计了“补笔画”、“词语填空”“造句”、“反问句和感叹句的朗读”、“给插图找家”、“给插图起名字”、“找故事说故事”等方式训练学生语文的综合应用能力，并尝试让学生进行适当的语文实践。整个设计体现了整体性、趣味性、阶梯性等特点，从学生课堂的表现看，学生的学习过程是愉悦的；从练习的结果检测看，学生学习过程是扎实的。在教学过程也体现了教师的主导地位，如对学生回答的即时评价，对课文插图命名的引导等。但是对学生理解反问句的环节难度估计不足，教学环节不够顺畅，应该给个示范，而这个示范必须是低年级学生易懂的，可见的。