青岛版数学一年级下册第七单元阿福的新衣厘米的认识2课时课时表格式教学设计.docx

1、青岛版数学一年级下册第七单元阿福的新衣厘米的认识2课时课时表格式教学设计阿福的新衣厘米的认识教学目标：1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。 2、认识尺子，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的表象。 3、初步学会用尺子测量较短物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。 4、在估测活动中，体验合作学习的乐趣，养成认真做事的习惯。教学重点：1、认识尺子，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的表象。 2、初步学会用尺子测量较短物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。教 具：多媒体课件、直尺、师傅一拃的模型教学过程：活动程序与教师提示活动内容 关注要点活

2、动一：师：小朋友们好。你们昨天晚上看过动画片吗？老师昨天晚上也看过动画片了，猜一猜我看的动画片的题目是什么？告诉你们吧，老师看的动画片的题目是阿福的新衣，想看吗？来，我们一起来看。（放映动画阿福的新衣）动画内容：有一天，一位叫阿福的年轻人来到了一家缝衣店，“师傅，我要做一件上衣”。缝衣店的老师傅一边给他量衣服，一边告诉小徒弟：“身长一拃，两拃，三拃，身长三拃”，小徒弟在一旁认真地记录：“身长三拃，袖长”。衣服量好后，小徒弟就按照记录认认真真地做起衣服来“身长一拃、两拃、三拃”。两天后，阿福高高兴兴地来拿新衣服，穿上一看“啊，太小了！”，老师傅用手量了量新衣服，就埋怨起徒弟来：“告诉你身长三拃，

3、你怎么做成了两拃？”小徒弟莫名其妙：“我，我是做成了三拃啊？这是怎么回事？”活动二：师：看了这个动画，你想提出什么问题？是啊，师傅量得是身长三拃，徒弟做得也是身长三拃，怎么会把衣服给做小了呢？小朋友们在小组里讨论讨论。师：是的，他们两个人的拃不一样长，量出的身长就不相同。小朋友们真聪明，这么快就帮助小徒弟找出了原因，我替做衣服的小徒弟谢谢小朋友们。那想个什么办法使做出来的衣服不大也不小，正合身呢？能把你的想法再说具体点儿吗？（学生如果想不出来，老师可以提醒小朋友们联想一下量校服的阿姨所使用的工具尺子）小结：小朋友们想出了这么多的好办法，老师傅和小徒弟听了以后啊，一定会把阿福的新衣服做得不大不小

4、正合身的。活动三：师：为了测量的准确和人们之间互相交流的方便，人们通常都用尺子来测量物体的长度。小朋友们有尺子吗？来，仔细地观察一下，尺子上都有些什么？看谁观察得仔细，发现得多。师：这就是我们这节课要学习的新知识厘米的认识（齐读课题）厘米是长度单位，当我们测量比较短的物体如书、本、笔的长度时就用厘米做单位。再观察一下，尺子上还有什么？猜猜从哪到哪之间的长度是1厘米？活动四师：多有趣啊，尺子上每相邻两个数字之间的长度都是1厘米。想不想知道老师傅的一拃有几厘米长？先来估计一下。师：到底哪个小朋友估计的更准确一点呢？还是用尺子来量一下吧！请小朋友们在小组里合作来量一量。（师发放学具师傅一拃的模型）（

5、屏幕显示：师傅的一拃及 一把尺子 ）教师总结测量的方法：小朋友们观察得很仔细，说得也很有道理。师傅的一拃确实是18厘米长，我们在测量物体的长度时，一般都要把物体的一头对准尺子的0刻度，那么，另一头指向数字几，这个物体的长度就是几厘米。师：知道了师傅的一拃有多长，我们再来看看徒弟的一拃有多长，好不好？屏幕显示：徒弟的一拃（与师傅的一拃对应）师：谁来估计一下，徒弟的一拃有几厘米长？师：哪个小朋友估计得最准确呢。请看师：想不想量一量你自己的一拃有多长？那就拿出尺子来仔细的量一量吧！（课件：判断正误）活动五：师：学习了这么长时间了，让我们来做个游戏轻松一下吧。老师发给小朋友们每人一根1厘米长的小棒，我

6、们来做个找朋友的游戏，找一找在你身上或者身边有哪些物体，它们的长度跟这根1厘米的小棒长度差不多，也是1厘米。师：其实生活当中还有很多东西，它们的长度是1厘米，只要小朋友们善于观察，就一定能找到。师：想不想再量一量别的物体的长度？师：你最想量什么？师：想量什么就量什么，量之前先估计一下有几厘米长。汇报测量结果。（略）全课总结：师：这节课，我们认识了厘米，并且学会了测量。还想不想继续来量？老师建议你们回到家里，选一些你喜欢的物品，先估计一下，再量一量它有多长，并记录下来，下节课和全班的小朋友交流，好不好？这节课就上到这里。观看动画生可能提出：为什么会把衣服做小了呢？学生在小组里认真地商量、讨论。然

7、后集体交流。学生可能说：师傅的手和徒弟的手不一样大。师傅的手大，徒弟的手小。师傅的手大，一拃就长；徒弟的手小，一拃就短。师傅的拃比徒弟的长；徒弟的拃比师傅的短。学生可能回答：师傅来量，师傅来做徒弟来量，徒弟来做用尺子来量生各抒己见（略）教师总结，得出：同一个人来量，同一个人来做或者用尺子来量就不容易出错。学生手拿尺子，边观察边和小组里的伙伴交流，老师巡回到各小组里俯下身子听取学生的观察所得。学生可能发现：尺子上有数字，这些数字都按照从小到大的顺序排列。尺子上有许多长的、短的竖线条（刻度线）0的旁边有两个字母cm教师相机引导学生认识：厘米 cm （板书） 学生看着尺子，交流各自的见解：01之间的

8、长度是1厘米；1920之间的长度是1厘米；56之间的长度是1厘米 生可能估计19厘米、20厘米、30厘米教师对此不作评论，允许学生自由估测。小组合作测量，然后总结测量方法。到实物展台前交流各小组测量的方法和结果。学生可能估计：20厘米 15厘米 12厘米 17厘米教师对此不作评论，允许学生自由估计。生兴高采烈地测量之后，同桌交流自己的一拃有多长。学生在小组里边观察，边思考和议论，教师巡回，适时点拨。集体交流：学生可能会找到：和拇指甲盖差不多，和食指的宽度差不多，和学具袋里的小正方体的长度差不多，学生量，教师巡回指导测量有困难的学生。 通过动画，生动再现故事情节，激发学生学习新知的兴趣。培养学生

9、的问题意识。学生能积极寻找出现问题的原因，主动思考，参与问题的讨论。在相互交流中，体会统一长度单位的必要性。认识尺子和长度单位“厘米”，在大量感知的基础上，初步建立1厘米的表象。关注全体，尽可能使更多的学生参与到数学活动中来。尊重学生的想法，给学生充分动手和表达的机会，让学生在测量比较中，自己感悟测量的方法。能明确测量物体长度的一般方法。进一步体会测量的方法通过游戏，使学生建立1厘米的表象。给学生充分参与活动的机会，进一步加深对长度单位厘米的认识。第1课时教 学 设 计学生学习活动设计一、创设情境，导入新课师：阿福又要去做衣服，他这次想做一件长袍，缝衣店的师徒俩吸取上一次的教训，不能再用来量，

10、他们也买来了一把尺子，这次阿福做衣服肯定不会再出错吧。让我们一起来看看吧。（出示课件，师接着讲故事）师傅拿着再给阿福量身长，师傅说：是1米，徒弟说：是100厘米。师：看到这儿，你想提什么问题呢？学生交流。师：学了今天的内容，这些问题很快就会解决的。二、师生合作，探究新知1、认识米尺师：阿福的长袍到底做成1米，还是100厘米呢？我们还是先来看看师傅用的那把尺子吧。（出示米尺）师：请用你的直尺来量一量它多长。学生测量米尺的长度。2、理解米和厘米之间的关系我们用直尺测量这把尺子的长是100厘米，今天我们还可以用一个新的单位来表示这把尺子的长，这个新的单位就是“米”。100厘米就是1米。（板书：1米=

11、100厘米）米用字母m表示。师：认识了米这个新的长度单位，你能对师徒俩的测量结果进行判断了吗？3、体会米的实际意义（1）伸出胳膊比划一下1米的长度生自己比划1米的长度（2）说说生活中什么东西的长大约是1米？学生交流（3）动手量一量：如1米长度到自己身体的哪个部位，量桌子的长，看看1米到哪儿，量桌子的高，看看够不够1米同桌合作进行测量。三、实践应用，拓展延伸1、估一估，量一量观察周围的物品，估一估它有多长，再量一量，看看用什么单位比较好？（凳子的高、红领巾的长、小黑板的长和宽、窗玻璃）2、找朋友（填cm还是m）屏幕显示一枝铅笔长7（ ） 旗杆高约8（ ）毛巾长约60（ ） 房子高约3（ ）黄瓜长

12、约20（ ） 衣柜高约2（ ）3、动脑筋大家估计一下，黑板的长有多少？用我们手中的米尺怎么测量？小组讨论，请一个小组到前面量，其他同学看，再发表意见。四、交流收获，课堂评价这节课，你觉得自己表现最棒的地方是什么？为什么？ 生看课件，师讲故事。生提问题：同样是一件衣服，为什么师傅和徒弟量出的数据不一样呢？米是什么？师徒俩谁说得对？学生测量并汇报结果：100厘米认识长度单位“米”，了解1米=100厘米，米用字母m表示。伸出胳膊比划1米的长度。学生举例：门宽大约1米，灯管长大约1米；窗玻璃上下高大约1米同桌合和进行测量学生先交流估计的结果，然后动手测量物体的长度。 学生思考后再交流，其他同学判断并评价。学生估计黑板的长：3米、4米、5米小组讨论测量办法，找一个小组实际测量，其他同学发表意见。学生交流