1、第三节 社会行为教学设计doc第三节社会行为教学设计 一、设计思路 建构主义认为,学生是认知的主体,学生学习知识的过程不是被动的接受过程,而是主动同化和顺应的过程。基于此,本节课通过探究式学习,构建一个互动和探究的环境,让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关知识。 本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关,所以教师可以充分利用本节课的特点,利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材,让学生开展探究性学习,引导学生认识动物社会行为的形成机理,理解社会行为的意义,获取动物社会行为方面的有关知识。本节课的处理应突出以下两点:
2、1.培养学生的问题意识。在教学过程中创设问题情境,让学生带着问题学习,增加学习兴趣和探究意识。 2.注重培养学生热爱动物的情感,增强体验情感的意识,而不是单纯的说教,让学生在体验中感悟,在感悟中升华出热爱生命的情感。 二、教材分析 重点: 1信息交流的意义。 2提出问题并进行探究的能力。 难点: 1提出问题并进行探究的能力。 2形成热爱自然,珍爱生命的情感。 三、教学目标 1描述动物群体中信息交流的意义。 2培养学生运用已有的知识经验提出问题、解决问题的能力。 3认同群体的力量大于个体。 4认同成功的科学探究需要探索精神。 5初步形成热爱自然,珍爱生命的情感。 四、教学过程 教学程序 教师活动
3、 学生活动 设计思路 导 入 课前布置学生观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。 问:1这些动物取食行为都相同吗? 2哪些是群体生活的动物。 学生发言。 培养学生的观察能力,引领学生走入生活 新 授 群体生活的动物具有一系列的社会行为。 教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题,并最终引导学生34 一、设计思路 建构主义认为,学生是认知的主体,学生学习知识的过程不是被动的接受过程,而是主动同化和顺应的过程。基于此,本节课通过探究式学习,构建一个互动和探究的环境,让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关知识。 本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识
4、与人类生活和生产密切相关,所以教师可以充分利用本节课的特点,利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材,让学生开展探究性学习,引导学生认识动物社会行为的形成机理,理解社会行为的意义,获取动物社会行为方面的有关知识。本节课的处理应突出以下两点: 1.培养学生的问题意识。在教学过程中创设问题情境,让学生带着问题学习,增加学习兴趣和探究意识。 2.注重培养学生热爱动物的情感,增强体验情感的意识,而不是单纯的说教,让学生在体验中感悟,在感悟中升华出热爱生命的情感。 二、教材分析 重点: 1信息交流的意义。 2提出问题并进行探究的能力。 难点: 1提出问题并进行探究的能力。 2形成热爱自然,珍
5、爱生命的情感。 三、教学目标 1描述动物群体中信息交流的意义。 2培养学生运用已有的知识经验提出问题、解决问题的能力。 3认同群体的力量大于个体。 4认同成功的科学探究需要探索精神。 5初步形成热爱自然,珍爱生命的情感。 四、教学过程 教学程序 教师活动 学生活动 设计思路 导 入 课前布置学生观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。 问:1这些动物取食行为都相同吗? 2哪些是群体生活的动物。 学生发言。 培养学生的观察能力,引领学生走入生活 新 授 群体生活的动物具有一系列的社会行为。 教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题,并最终引导学生34 一、设计思路 建构主义认为,学生是认知
6、的主体,学生学习知识的过程不是被动的接受过程,而是主动同化和顺应的过程。基于此,本节课通过探究式学习,构建一个互动和探究的环境,让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关知识。 本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关,所以教师可以充分利用本节课的特点,利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材,让学生开展探究性学习,引导学生认识动物社会行为的形成机理,理解社会行为的意义,获取动物社会行为方面的有关知识。本节课的处理应突出以下两点: 1.培养学生的问题意识。在教学过程中创设问题情境,让学生带着问题学习,增加学习兴趣和探究意识
7、。 2.注重培养学生热爱动物的情感,增强体验情感的意识,而不是单纯的说教,让学生在体验中感悟,在感悟中升华出热爱生命的情感。 二、教材分析 重点: 1信息交流的意义。 2提出问题并进行探究的能力。 难点: 1提出问题并进行探究的能力。 2形成热爱自然,珍爱生命的情感。 三、教学目标 1描述动物群体中信息交流的意义。 2培养学生运用已有的知识经验提出问题、解决问题的能力。 3认同群体的力量大于个体。 4认同成功的科学探究需要探索精神。 5初步形成热爱自然,珍爱生命的情感。 四、教学过程 教学程序 教师活动 学生活动 设计思路 导 入 课前布置学生观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。 问:1
8、这些动物取食行为都相同吗? 2哪些是群体生活的动物。 学生发言。 培养学生的观察能力,引领学生走入生活 新 授 群体生活的动物具有一系列的社会行为。 教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题,并最终引导学生34 一、设计思路 建构主义认为,学生是认知的主体,学生学习知识的过程不是被动的接受过程,而是主动同化和顺应的过程。基于此,本节课通过探究式学习,构建一个互动和探究的环境,让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关知识。 本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关,所以教师可以充分利用本节课的特点,利用学生已有的生活经验和教师提供
9、的分析和实验用的素材,让学生开展探究性学习,引导学生认识动物社会行为的形成机理,理解社会行为的意义,获取动物社会行为方面的有关知识。本节课的处理应突出以下两点: 1.培养学生的问题意识。在教学过程中创设问题情境,让学生带着问题学习,增加学习兴趣和探究意识。 2.注重培养学生热爱动物的情感,增强体验情感的意识,而不是单纯的说教,让学生在体验中感悟,在感悟中升华出热爱生命的情感。 二、教材分析 重点: 1信息交流的意义。 2提出问题并进行探究的能力。 难点: 1提出问题并进行探究的能力。 2形成热爱自然,珍爱生命的情感。 三、教学目标 1描述动物群体中信息交流的意义。 2培养学生运用已有的知识经验
10、提出问题、解决问题的能力。 3认同群体的力量大于个体。 4认同成功的科学探究需要探索精神。 5初步形成热爱自然,珍爱生命的情感。 四、教学过程 教学程序 教师活动 学生活动 设计思路 导 入 课前布置学生观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。 问:1这些动物取食行为都相同吗? 2哪些是群体生活的动物。 学生发言。 培养学生的观察能力,引领学生走入生活 新 授 群体生活的动物具有一系列的社会行为。 教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题,并最终引导学生34 一、设计思路 建构主义认为,学生是认知的主体,学生学习知识的过程不是被动的接受过程,而是主动同化和顺应的过程。基于此,本节课通过探
11、究式学习,构建一个互动和探究的环境,让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关知识。 本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关,所以教师可以充分利用本节课的特点,利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材,让学生开展探究性学习,引导学生认识动物社会行为的形成机理,理解社会行为的意义,获取动物社会行为方面的有关知识。本节课的处理应突出以下两点: 1.培养学生的问题意识。在教学过程中创设问题情境,让学生带着问题学习,增加学习兴趣和探究意识。 2.注重培养学生热爱动物的情感,增强体验情感的意识,而不是单纯的说教,让学生在体验中感悟
12、,在感悟中升华出热爱生命的情感。 二、教材分析 重点: 1信息交流的意义。 2提出问题并进行探究的能力。 难点: 1提出问题并进行探究的能力。 2形成热爱自然,珍爱生命的情感。 三、教学目标 1描述动物群体中信息交流的意义。 2培养学生运用已有的知识经验提出问题、解决问题的能力。 3认同群体的力量大于个体。 4认同成功的科学探究需要探索精神。 5初步形成热爱自然,珍爱生命的情感。 四、教学过程 教学程序 教师活动 学生活动 设计思路 导 入 课前布置学生观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。 问:1这些动物取食行为都相同吗? 2哪些是群体生活的动物。 学生发言。 培养学生的观察能力,引领学
13、生走入生活 新 授 群体生活的动物具有一系列的社会行为。 教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题,并最终引导学生34 一、设计思路 建构主义认为,学生是认知的主体,学生学习知识的过程不是被动的接受过程,而是主动同化和顺应的过程。基于此,本节课通过探究式学习,构建一个互动和探究的环境,让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关知识。 本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关,所以教师可以充分利用本节课的特点,利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材,让学生开展探究性学习,引导学生认识动物社会行为的形成机理,理解社会行为
14、的意义,获取动物社会行为方面的有关知识。本节课的处理应突出以下两点: 1.培养学生的问题意识。在教学过程中创设问题情境,让学生带着问题学习,增加学习兴趣和探究意识。 2.注重培养学生热爱动物的情感,增强体验情感的意识,而不是单纯的说教,让学生在体验中感悟,在感悟中升华出热爱生命的情感。 二、教材分析 重点: 1信息交流的意义。 2提出问题并进行探究的能力。 难点: 1提出问题并进行探究的能力。 2形成热爱自然,珍爱生命的情感。 三、教学目标 1描述动物群体中信息交流的意义。 2培养学生运用已有的知识经验提出问题、解决问题的能力。 3认同群体的力量大于个体。 4认同成功的科学探究需要探索精神。
15、5初步形成热爱自然,珍爱生命的情感。 四、教学过程 教学程序 教师活动 学生活动 设计思路 导 入 课前布置学生观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。 问:1这些动物取食行为都相同吗? 2哪些是群体生活的动物。 学生发言。 培养学生的观察能力,引领学生走入生活 新 授 群体生活的动物具有一系列的社会行为。 教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题,并最终引导学生34 一、设计思路 建构主义认为,学生是认知的主体,学生学习知识的过程不是被动的接受过程,而是主动同化和顺应的过程。基于此,本节课通过探究式学习,构建一个互动和探究的环境,让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关知识。 本节内容
16、主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关,所以教师可以充分利用本节课的特点,利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材,让学生开展探究性学习,引导学生认识动物社会行为的形成机理,理解社会行为的意义,获取动物社会行为方面的有关知识。本节课的处理应突出以下两点: 1.培养学生的问题意识。在教学过程中创设问题情境,让学生带着问题学习,增加学习兴趣和探究意识。 2.注重培养学生热爱动物的情感,增强体验情感的意识,而不是单纯的说教,让学生在体验中感悟,在感悟中升华出热爱生命的情感。 二、教材分析 重点: 1信息交流的意义。 2提出问题并进行
17、探究的能力。 难点: 1提出问题并进行探究的能力。 2形成热爱自然,珍爱生命的情感。 三、教学目标 1描述动物群体中信息交流的意义。 2培养学生运用已有的知识经验提出问题、解决问题的能力。 3认同群体的力量大于个体。 4认同成功的科学探究需要探索精神。 5初步形成热爱自然,珍爱生命的情感。 四、教学过程 教学程序 教师活动 学生活动 设计思路 导 入 课前布置学生观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。 问:1这些动物取食行为都相同吗? 2哪些是群体生活的动物。 学生发言。 培养学生的观察能力,引领学生走入生活 新 授 群体生活的动物具有一系列的社会行为。 教师引导学生在以上观察和分析的基础
18、上提出问题,并最终引导学生34 一、设计思路 建构主义认为,学生是认知的主体,学生学习知识的过程不是被动的接受过程,而是主动同化和顺应的过程。基于此,本节课通过探究式学习,构建一个互动和探究的环境,让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关知识。 本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关,所以教师可以充分利用本节课的特点,利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材,让学生开展探究性学习,引导学生认识动物社会行为的形成机理,理解社会行为的意义,获取动物社会行为方面的有关知识。本节课的处理应突出以下两点: 1.培养学生的问题意识
19、。在教学过程中创设问题情境,让学生带着问题学习,增加学习兴趣和探究意识。 2.注重培养学生热爱动物的情感,增强体验情感的意识,而不是单纯的说教,让学生在体验中感悟,在感悟中升华出热爱生命的情感。 二、教材分析 重点: 1信息交流的意义。 2提出问题并进行探究的能力。 难点: 1提出问题并进行探究的能力。 2形成热爱自然,珍爱生命的情感。 三、教学目标 1描述动物群体中信息交流的意义。 2培养学生运用已有的知识经验提出问题、解决问题的能力。 3认同群体的力量大于个体。 4认同成功的科学探究需要探索精神。 5初步形成热爱自然,珍爱生命的情感。 四、教学过程 教学程序 教师活动 学生活动 设计思路
20、导 入 课前布置学生观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。 问:1这些动物取食行为都相同吗? 2哪些是群体生活的动物。 学生发言。 培养学生的观察能力,引领学生走入生活 新 授 群体生活的动物具有一系列的社会行为。 教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题,并最终引导学生34 一、设计思路 建构主义认为,学生是认知的主体,学生学习知识的过程不是被动的接受过程,而是主动同化和顺应的过程。基于此,本节课通过探究式学习,构建一个互动和探究的环境,让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关知识。 本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相
21、关,所以教师可以充分利用本节课的特点,利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材,让学生开展探究性学习,引导学生认识动物社会行为的形成机理,理解社会行为的意义,获取动物社会行为方面的有关知识。本节课的处理应突出以下两点: 1.培养学生的问题意识。在教学过程中创设问题情境,让学生带着问题学习,增加学习兴趣和探究意识。 2.注重培养学生热爱动物的情感,增强体验情感的意识,而不是单纯的说教,让学生在体验中感悟,在感悟中升华出热爱生命的情感。 二、教材分析 重点: 1信息交流的意义。 2提出问题并进行探究的能力。 难点: 1提出问题并进行探究的能力。 2形成热爱自然,珍爱生命的情感。 三、教
22、学目标 1描述动物群体中信息交流的意义。 2培养学生运用已有的知识经验提出问题、解决问题的能力。 3认同群体的力量大于个体。 4认同成功的科学探究需要探索精神。 5初步形成热爱自然,珍爱生命的情感。 四、教学过程 教学程序 教师活动 学生活动 设计思路 导 入 课前布置学生观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。 问:1这些动物取食行为都相同吗? 2哪些是群体生活的动物。 学生发言。 培养学生的观察能力,引领学生走入生活 新 授 群体生活的动物具有一系列的社会行为。 教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题,并最终引导学生34 一、设计思路 建构主义认为,学生是认知的主体,学生学习知识的
23、过程不是被动的接受过程,而是主动同化和顺应的过程。基于此,本节课通过探究式学习,构建一个互动和探究的环境,让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关知识。 本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关,所以教师可以充分利用本节课的特点,利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材,让学生开展探究性学习,引导学生认识动物社会行为的形成机理,理解社会行为的意义,获取动物社会行为方面的有关知识。本节课的处理应突出以下两点: 1.培养学生的问题意识。在教学过程中创设问题情境,让学生带着问题学习,增加学习兴趣和探究意识。 2.注重培养学生热
24、爱动物的情感,增强体验情感的意识,而不是单纯的说教,让学生在体验中感悟,在感悟中升华出热爱生命的情感。 二、教材分析 重点: 1信息交流的意义。 2提出问题并进行探究的能力。 难点: 1提出问题并进行探究的能力。 2形成热爱自然,珍爱生命的情感。 三、教学目标 1描述动物群体中信息交流的意义。 2培养学生运用已有的知识经验提出问题、解决问题的能力。 3认同群体的力量大于个体。 4认同成功的科学探究需要探索精神。 5初步形成热爱自然,珍爱生命的情感。 四、教学过程 教学程序 教师活动 学生活动 设计思路 导 入 课前布置学生观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。 问:1这些动物取食行为都相同吗? 2哪些是群体生活的动物。 学生发言。 培养学生的观察能力,引领学生走入生活 新 授 群体生活的动物具有一系列的社会行为。 教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题,并最终引导学生34
copyright@ 2008-2022 冰豆网网站版权所有
经营许可证编号:鄂ICP备2022015515号-1