幼儿园小学化弊端多.docx

1、幼儿园小学化弊端多幼儿园小学化弊端多近些年来，各地在加快学前教育发展的同时，积极推进幼儿园教育改革，努力更新教育观念，促进了幼儿园保育教育质量的不断提高。但是，由于应试教育和社会上一些不良宣传的影响，当前幼儿园教育“小学化”的现象日益突出，严重干扰了正常的保育教育工作，损害了幼儿的身心健康。为进一步贯彻落实国务院关于当前发展学前教育的若干意见（国发201041号）和幼儿园教育指导纲要（试行），规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象，以保障幼儿健康快乐成长的通知。近年来一些幼儿园“小学化”的趋势愈演愈烈，和我家宝贝一样大的孩子幼儿园时已经会背唐诗、写拼音、说英文了。家长都想让孩子“抢在起跑线上”

2、，那我家宝贝岂不是落后于他们了？我是不是该给宝贝换一所幼儿园？ 近日走访多家幼儿园发现，有些民办园出现简单搬用小学课程、教材内容与教学方式，强调知识技能灌输，减少游戏活动和户外活动等“小学化”现象。记者在多家民办幼儿园的教室内看到，墙上贴有拼音识字表、加减法计算、英语单词表等，有些民办园开设珠心算、奥数班等课程，而大部分幼儿园都在大班阶段开设了拼音教学环节，上课方式及教学内容基本接近小学。某幼儿园的老师透露，她负责教中班，每周布置2-3次作业，主要是书写拼音、笔画、数字等。对于民办幼儿园“小学化”的教育方式，许多家长表示赞同。洪家长的孩子今年上幼儿园大班，暑假时她帮孩子报了一个拼音班。她告诉记

3、者，亲戚们的小孩都是提前学习拼音和加减法，上了小学后成绩都比较好。王小姐也说，如果不从小培养孩子的学习习惯，将来很难成才，“就是要让孩子多学点知识，不然上小学就会跟不上课程。”然而，部分家长却反对提前开发小孩的智力。“小孩读幼儿园是为了懂礼貌，养成好的习惯，我并不希望孩子这么小就能说英语，懂计算。小孩将来的路还很长，为什么6岁时花一个小时就能学会的知识，非得逼他3岁时花4个小时来完成呢？”黄家长对幼儿园“小学化”的现象很反感。压力之下揠苗助长问题多记者在采访中了解，幼儿园“小学化”的倾向主要来源于家长的压力。“家长在为孩子报名时常常会问：识字、写拼音、20以内的加减法，你们教不教？很多家长都是

4、以孩子认多少字、背多少古诗来衡量幼儿园的好坏。”某幼儿园园长向记者吐苦水表示，家长的目的很明确，他们不希望自己的孩子输在起跑线上，而民办幼儿园出于招生的考虑，很多时候只能顺应家长的要求。“有时候家长也很无奈，他们不愿孩子学那么多知识，但又怕孩子输在起跑线上，只能跟风。”一家较大型幼儿园的园长介绍说，由于该园没有搞“小学化”教学，几年来流失了不少生源。由于多数公办幼儿园没有满足家长对孩子知识灌输的需求，许多老师经常收到家长的投诉。“其实，家长要关注孩子每个阶段的成长规律，不能依靠成人的意愿为孩子开展不恰当的活动。”一位老师无奈地表示。幼儿园“小学化”是否会减轻小学教师的负担？在记者的调查中，小学

5、老师的普遍评价是：一张“白纸”更好教。对于幼儿园提前给孩子进行“小学化”教育，小学老师们并不“买账”。他们认为，小学时把知识从头教起，孩子们新鲜感足，又在同一起跑线上，更利于团队合作，而更关键的是能给娃娃们减负。幼儿园“小学化”会给小孩造成什么影响呢？一家公办幼儿园的园长坦言，幼儿园“小学化”超越了学前儿童的身心发展水平，违背了学前儿童的认知规律和以游戏为基本活动的原则，容易使学前儿童形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，影响学前儿童的身心健康发展和小学正常的教学秩序，同时也误导了家长。“学前教育小学化弊端多，孩子是最大的受害者。”这位园长认为，小孩的小手肌肉群在6岁才发育完善，如果提

6、前给孩子布置太多的书写任务，一来会带给孩子压力，二来会导致孩子眼睛近视、书写姿势不正确等不良后果。“不少幼儿园缺乏专任教师，传授的知识不一定准确，如果不准确，幼儿会先入为主，到了小学就很难纠正，反而误人子弟了。”这位园长说道。专家视点遵循幼儿的身心发展规律“实际上幼儿园小学化是个老问题，已经存在相当长的时间，这主要是家长的观念所造成的。”市教育局幼教教研员高先红坦言，民办幼儿园在“小学化”问题上比较普遍。高先红说，大多数家长搞不清楚3-6岁的小孩应该在幼儿园学些什么，他们普遍认为，如果老师教拼音、珠算、计算，孩子就算是学到东西了。因此，为了迎合家长的需求，一些依靠生源才能生存的民办幼儿园就把小

7、学的内容提前教了。而公办幼儿园生源多、师资力量好、办学规范，在这方面则做得比较好。让我们携起手来，向一切“小学化”倾向的教育宣战，为孩子撑起一片更为广阔的蓝天，让他们自由快乐的翱翔。高先红指出，要防止幼儿园“小学化”，做好幼儿园的幼小衔接工作非常重要。“正规的幼儿园在大班下学期就开始幼小衔接，注重小孩在生活、行为、学习、适应环境等方面的培训。”高先红认为，像拼音、计算这些知识，小学老师都会系统地教，没有必要提前学习，而师资条件较好的幼儿园则可以为孩子熏陶一下英语环境。她说，幼儿园的英语课主要是培养孩子对英语的兴趣，而不是追求英语词汇的丰富，老师可以通过游戏、情景等方式，让孩子学习唱英文歌，说一

8、些很简单的口语等。据了解，自2006年开始，镇以上的小学和幼儿园都不能办学前班。“学前班是为从来没有读过幼儿园的小朋友设置的过渡期，让他们在上小学前提前熟悉集体生活，注重生活、技能、习惯等方面的培养。”高先红说，学前班不是为了把小学的知识下放，更不是幼儿园的必备阶段。“小孩发育阶段以运动为主，整天把他们关在家里学习，对小孩的身心发展而言是一种摧残。小孩长大以后，家长就可以看出这种不健康发展所造成的恶果。”高先红认为，家长们有必要摆正幼儿教育观念。由于各层次的家长对教学的要求不一样，高先红建议园方多向家长宣传科学正确的育儿理念，让家长明白每个年龄阶段的小孩学习的东西都有它的规律，必须充分考虑小孩

9、的身心发展。例如，让家长以身试教，交流教授孩子的方法；还可以找些负面例子，让家长引以为戒。浅谈幼儿园小学化倾向的弊端与对策上传: 曾丽芳 更新时间：2012-6-6 9:54:47【摘要】教育家卢梭曾说过这样的话：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。”在社会竞争加剧及知识经济时代到来的今天，人们更深刻地认识到幼儿时期各种能力习惯的学习对其后续发展的重要性，导致了人们对学前教育的高度重视，为了迎合家长盼子成才的迫切需求，许多幼儿园开始将小学的学业提前到幼儿时期进行学习，小学时期的日常教学活动占据了幼儿的大部分游戏时间，这种学前教育的小学化倾向违背了幼儿身心发展的特点和幼儿教育的规律，超

10、出了幼儿所能接受教育的适宜度，不利于幼儿的全面健康成长和幼儿教育的发展。大部分民办幼儿园和相当一部分公办幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。这种违背幼儿教育规律，损害儿童身心健康的做法，需要教育部门下大力气加以纠正。一、“小学化倾向”的弊端1、“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。2、“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。“小学化倾向

11、”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。3、“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。4、“小学化倾向”对幼儿的未来学习不

12、利。“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。二、幼儿教育小学化的原因首先,是广大不懂幼教规律的家长的错误需求。当孩子回到家时,多数家长最先关心的就是:今天在幼儿园吃没吃饱?有没有小朋友欺负你?今天认识了什么字?背了几首诗?当家长把这些方面作为考察幼儿的主要发展时,它所

13、带来的结果必然是幼儿的自我为中心和幼儿园教育的小学化之路。其次,有些幼儿园办园目的不端,违心去搞小学化。幼儿园本应是具有一定公益性质的社会服务机构,服务是其非常重要的一项职能,通过优质服务,获得孩子、家长和社会的认可,进而产生一定的经济效益,这才是正常之道。可有相当部分的幼儿园,特别是民办幼儿园、自负盈亏或承包性质的公办幼儿园,他们把盈利作为首要目的,一味迎合家长,只要家长掏腰包,你就是我的上帝。许多被学生家长叫好的幼儿园的办园“秘诀”就是多凸显孩子的外显行为,如语言、识字、英语、速算、早期阅读、体育专项训练等,因为这些方面周期短,在孩子身上见效快,家长能看得见,摸得着。而幼儿良好行为习惯、个

14、性、兴趣、智力潜能等方面的培养却是一个长期的过程,不易在孩子身上迅速体现,因而幼儿园就“避重就轻”,以博得家长的满意。再次,有些教师素质不高也是造成幼儿园小学化倾向的重要因素。在幼儿园的师资要求上，教育部门一直比较宽泛。有些幼儿园聘用的教师是小学退下来的老教师；在小学办的幼儿园里，幼儿园的师资通常是执教小学课程有困难的教师。这些教师，缺乏专业的幼儿教育知识和先进的教育理念，倾向于管理、教学小学化就不足为奇了。最后,教育行政管理部门、业务研究部门监管、培训不够,也是造成小学化倾向的重要原因。三、纠正幼儿教育小学化倾向的措施1、加强对幼儿教育的行政监管。幼儿教育并不是单纯的幼儿园教育，需要社会各方

15、面给予广泛的关注、理解与支持，政府部门应加强对幼教事业的监督管理，切实发挥监管与扶持的职能，政府一方面要继续加大监管力度，建立科学合理的评估体系，为改善办园条件和提高教师专业水平提供必要的基础性支持；另一方面要给改制幼儿园提供政策性援助，使幼儿教育在进行成本核算后能够顺利进入市场化运作阶段，这是杜绝幼儿教育“小学化”问题的根本。2、幼儿园树立正确的幼教理念。正确的幼儿教育是以促进每一个幼儿的全面发展为出发点和归宿的，幼儿教育要以幼儿为中心，要把幼儿当成真正意义上的人，切实贯彻“以幼儿为本”的教育理念。同时也要树立正确的入学准备理念，当前国际流行的入学准备教育包括五大领域：身体健康和动作技能、语

16、言发展、认知和一般知识、情绪和社会性、学习方式。幼儿园应树立正确的教育理念，帮助幼儿全面健康成长。3、注重教师专业素质培养。教师的专业素质水平直接关系到幼儿园的教学质量，因此通过各种方式提高教师的专业素质至关重要。幼儿园应开展各种培训，帮助教师践行以下观念和行为：一是幼儿园教育是基础教育的有机组成部分，主要任务是培养幼儿良好的行为习惯、塑造幼儿健康的人格、培养幼儿非智力因素等；二是幼儿是用“行动”来思考，靠“感官”来学习的。教师要让幼儿在活动中亲身体验和尝试。要使教师能够真正关注幼儿的实际发展状况和主体性的发展，将教学目标与多方面的实际情况相结合，从教育行为上避免“小学化”现象。4、统一课程设

17、置，编撰标准教材。目前，学前班课程设置大多照搬小学，教材编写不规范。有的编撰出版者功利思想严重，只注重效益，对教材胡编乱印。有的幼儿园直接选用一年级课本，这种教材并不适用于学前教育阶段，因此，国家有关部门应组织专业人士统一编撰科学、适用的学前教育教材。5、加强家长教育，摆正家长幼教观念。（1）针对家长中的认识问题，召开家长会和举办专题讲座。向家长了解幼儿的发展现状，介绍幼儿园培养目标和大班学期工作计划以及幼小衔接工作的具体措施。成立家长学校，请幼教专家来园讲课，使家长认识到入学准备不仅仅是知识上的准备，还包括身体和心理上的准备。（2）充分发挥“家长园地”的作用。“家长园地”是幼儿园与家长沟通的

18、窗口。大班末期设立幼小衔接专栏，根据目标有计划地选择和更换内容，让家长在小小的“园地”中，学习并掌握科学地的教育观、儿童观，从而与幼儿园积极配合，为幼儿的发展共同努力。（3）发放宣传资料，提高家长认识。针对家长认识上的误区，发放幼儿园教育指导纲要，提供理论上的指导；搜集成功的教育案例，提供操作上的经验帮助。纲要总则中明确指出幼儿园教育要“为幼儿一生的发展打好基础”。这明确地回答了幼儿园教育“为什么教育”“为谁教育”困扰多年的问题。它不仅是“为进入小学准备”、“成为父母的骄傲”而教育，更重要的是为了幼儿的终身学习和可持续发展而教育。所以作为教育工作者我们不能因为幼儿园教育之后紧接着是小学教育这一

19、事实，就忽视幼儿园教育的特殊任务，把幼儿园教育小学化。而应当携家长、社会，集合各方面的有益力量，一切从幼儿的快乐出发，尊重幼儿的认知发展水平，循序渐进，让幼儿快乐健康地成长。浅谈幼儿园教育小学化现象的危害上传: 叶妍 更新时间：2013-3-24 21:07:47现如今的孩子一般是独生子女，而家长又都特别关心孩子的学习情况。面对孩子总会问“今天写字了吗?学拼音了没有？”似乎这就是进入幼儿园的主题。很少有家长用心去感受孩子的认识能力，独立性，自尊心等方面的发展。甚至还有的家长会说“在这所幼儿园不如在那所学的东西多”。为什么会有这些现象呢？目前我国的学前教育仍处于发展阶段，在教学上也有两种不同的形

20、式。一种是保持传统的教学方式，教多活动少，被动多于主动，注重知识教育，忽视全面发展，严重的小学化倾向。另一种是以活动为主,注重素质教育，让幼儿在操作，观察、游戏中获得知识，发展智力。 那么，哪一种更适合我国现阶段幼儿教育的需要呢？就以上问题，现从教学内容和教学方式上浅谈幼儿园教育与小学教育的区别。从教学内容上看：传统的小学教育的教学内容注重的是知识教育，而德、体、美等得不到应有的重视和发展。在知识教育中又注重知识的传授，而体现国家意志的、对公民素质要求的课程不能得到很好的落实。而幼儿园的教学内容实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体，智、德、美诸方面的发展，促使其身心和谐发展。从教学方式上看

21、:传统的小学教育的教学方式是教师用硬灌死记升学代替科学的教学规律，老师滔滔不绝地讲，学生静静地听，学生在教学过程中，始终处于被动状态，单向地接受信息。而幼儿园的教学形式则以游戏为主，寓教与乐，在玩中学，学中玩。幼儿园的教育以游戏为基本活动形式，幼儿园可根据本园的实际情况安排和选择教学内容和教学方式。基于以上的区别，我们可以非常清楚地了解到幼儿园的教学同小学教学有着本质的区别，它们应属不同的教育范畴，倘若幼儿园的教育方式与教育内容不考虑幼儿的可接受原则。抹杀或否认学前儿童和学龄儿童的一些主要区别，如：学前儿童的心理活动以无意性和具体性为主，而学龄儿童则以抽象为主，对学前儿童进行小学化教育就会有很

22、多危害，如：易挫伤幼儿的积极性，压抑幼儿活泼好动、好问的天性，阻碍幼儿正常的心理发展，不利于幼儿全面发展。为什么会有这样多的危害呢？36岁的幼儿，刚刚接触外面的世界，世间的一切对他们来说是那样的新鲜，好奇心、求知欲是非常的强烈，他们是多么渴望知道自己心中的为什么。可是，如果我们没有给孩子这样一个环境，让孩子在接触世界之时起就接受近似小学生的每天读与写的教育，像个机器人似的接受着知识的灌输，失去主动性。教学不考虑幼儿的可接受原则，所给与所需恰恰相反，老师的所讲对幼儿来说，简直是天方夜谭。这又如何能唤起幼儿的积极性，引导幼儿去创造呢？单调的课堂教学又怎能适应幼儿爱玩、爱动的天性呢？缺乏与自然界地广

23、泛接触也限制了他们的思维，容易形成做事机械，教条的习惯，甚至有些幼儿为此对学习产生了抵抗心理。那么，这又如何去谈发展呢？难道孩子墨守成规、循规蹈矩、无创新意识和创造能力是我们培养孩子的目标，家长的心愿吗？ 在科学日益发展，生活节奏加快，竞争日益激烈的今天，若想跟上时代节拍，在竞争中立于不败之地，需具备相当素质，如：一定的独创性，较强的应变能力、适应能力，敏捷的思维能力。那么，孩子怎样才能否具有这些能力，适合社会需要，成为合格人才呢？过早注重知识的传授，忽略素质教育，幼儿潜在的特长得不到挖掘，很有可能未来的“美术家”、“音乐家”就被扼杀在知识的摇篮。这不仅仅是幼儿的悲哀，家长的悲哀，更是国家的悲

24、哀。正如此，当我们这些幼教工作者们的耳边响起家长们那样的问话时，我们又怎能不受到心灵的震撼呢。除了上述危害，还需要强调指出的是幼儿园“小学化”教育阻碍了幼儿智力的发展，美国芝加哥大学著名心理学家布鲁姆1964年根据对近千名幼儿多年的观察研究，认为智力发展的最佳时期是7岁前，如果把17岁时达到的普通智力水平看作100%，则4岁时已达到50%，48岁又获得30%，其余20%是在817岁期间获得的。现代神经心理学研究也表明，大脑是在使用过程中发展起来的，早期教育可促进智力的发展。相反，缺乏早期教育，就会使幼儿智力发展受到阻碍。因为学习某种能力的关键期对幼儿智力的发展有着十分重要的作用，错过这一关键期

25、，再去学习相应的知识、经验就要花很大的精力和很多的时间，甚至仍达不到理想水平。印度狼孩卡玛拉8岁从狼窝回到人类社会，到17岁时智力发展才相当于4岁幼儿，就是由于错过关键期的缘故。由此可见，幼儿期是智力发展的最佳时期，学前教育对人智力发展起着关键性的作用，教育的合理、正规且科学就会促进其智力的发展，反之则会阻碍其发展。目前，教育的“三个面向”要求，教育要适合社会发展的需要，必须进行改革，应试教育向素质教育转轨。考卷加分数也不能说明是不是人才，人才这面旗帜上最鲜明的两个大字是能力，能力又是从幼儿时智力开发而培养起来的，由此可见，智力对人来说是相当重要的。我们已知道幼儿期是智力发展的最佳期，那么，怎

26、样才能使幼儿智力得到最大限度的发展呢？这就需要满足幼儿活泼、爱玩、爱动的天性。以活动为主，适合其需要，必然会在玩中获得发展。如：中班“认识高矮”的教学，其目的是：目测高矮；学会从高到矮或从矮到高排列；学会多人比高矮。假如让幼儿坐在教室中学这些，肯定会有许多幼儿对你的问题不屑一顾，时间一长，还会厌烦。以游戏的方式进行效果就很好了。让幼儿动起来，大家围成一个圈，几个幼儿站在圈内，边唱边跳，圈外的幼儿拍手一起唱“找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，谁高谁矮比一比”，两个小朋友，站在一起比高矮后说：“谁高，谁矮，再见”。幼儿轮流进圈找朋友，游戏可玩数次，这样，幼儿在玩中获得感知，把感知具体化，

27、在学会多人比高矮的同时，知道高矮是比较而来的。轻松、欢快的气氛活动中，伙伴的合作无形中促进幼儿交往能力、观察能力、思维能力和良好性格的形成，促进其身心正常发展的同时，也促进其智力发展。实践证明，也只有这样，教育提出的要求才适合幼儿生理、心理发展的需要。才会被幼儿接受，使幼儿获得经验学习。现代心理学和研究学都已表明，幼儿从来都不是被动地，而是主动的、有选择的接受影响，幼儿是通过积极地与环境中的人和事物的相互作用来学习，幼儿是学习的主体，教师必须了解幼儿学习的特点与方式，教师组织任何教育活动必须以充分调动幼儿的积极性、主动性和创造性为原则，可见，若想使幼儿获得发展，必须从幼儿实际需要出发，以活动为

28、主，寓教于乐，使幼儿在活动和操作中获得经验学习。这样的教学方法，似乎学不到什么知识，因为它所注重的是智力的开发，能力、行为的培养，而这样的发展又是看不到摸不着的，不象学到3+5=8那样明显。受“上学就为认字”传统思想的影响，这也许是家长不好接受这种教学方法的主要原因，他们认为孩子这样是整天玩，什么都学不到。实际上以游戏为主，寓教于乐，玩中学，学中玩的教学方法，算得上是合理且正规的幼教教学方法。关心孩子，应从关心孩子的需要、发展开始，不要操之过急，要考虑幼儿的接受能力。说到此，家长们在心动的同时，也许会提出这样的疑问：孩子在熟悉幼儿园生活、学习节奏的前提下入小学，学习生活突然要改变，学习要求变高

29、，负担过重，孩子吃的消吗？是不是让他们在入园时就多学点知识，入小学后就能很快适应呢。 家长的担心我们完全可以理解，但是我们只要针对孩子从幼儿园到小学的转变采取如下措施，问题就可以解决了。一、及时了解研究小学教育的任务和一年级教育的特点，同一年级教师合作，在大班末期组织“认识小学”的专门教学，激发其入学兴趣，使其了解小学的学习生活，在心理、学习方式和生活习惯等方面有所准备。二、有目的的培养幼儿初步的学习能力和较好的自我控制能力，培养独立性。三、改变作息制度，有意识延长上课时间，同时减少睡眠时间。四、利用小学的环境、氛围进行“学做小学生”的教育，让儿童轮流当值勤员，培养自理能力。以上这些都是儿童一

30、般性的入学变化，有了相应的措施，相信孩子一定会顺利度过这个转折期，孩子的校园生活一定会有个良好的开端。最后，我要说的是：未来的世界是属于重视幼儿教育的国家，为了孩子，为了国家，为了自己，请还给幼儿一片自由的天地吧！谈学前教育小学化对幼儿的危害上传: 蒋文娟 更新时间：2012-6-6 9:04:28近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！所谓学前教育“小学化”，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的教具演示，

31、有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。1孩子还未上学，就已厌学处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教

32、育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！2扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。3不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康