《欧姆定律》教学设计.docx

1、欧姆定律教学设计欧姆定律教学设计课程名称欧姆定律授课人学校名称上海 市新 中初 级中学教学对象九年级科目物 理课 时 安 排l一、教材分析本节选自上海市教育出版社九年级第一学期第七章 7.2节欧姆定律 电阻本节内容前承电路、电压、电阻及电流表、电压表的使用，是前面电学知识的聚焦；后启电功、电功 率，并为高中阶段学习闭合电路的欧姆定律、电磁感应定律、交流电等内容做了铺垫。甚至于对学生将来 参加生产劳动也有指导作用，即使在电工技术电子专业等学习中，欧姆定律冋样是必不可少的基础知识， 其研究方法控制变量法是学习关于电阻大小影响因素的研究方法的延续，是物理问题研究思想的再次 体现。学习了电路基础知识，

2、学生产生了浓厚的兴趣，多数学生能正确连接电路元件，正确使用电流表、电 压表和滑动变阻器，对于控制变量的研究方法也有所了解。学生有较强的好奇心和求知欲，他们渴望自己 动手进行科学探究，体验成功的乐趣，但对于 U I、R三者关系知之甚少，规律性知识的概括往往以偏概全。他们的思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，教学中让学生自主设计研究问题的方案，是发展学 生思维的有效途径。二、教学目标及难重点(知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观)教学目标：1、 知识与技能：(1)理解在温度不变时，同一导体中电流与电压的关系；(2)理解欧姆定律的内容及数学表达式；(3)理解电阻的定义、单位；(4)学会在坐标系

3、中用图线法处理实验数据并归纳得出实验结论。2、 过程与方法：经历探究通过导体的电流与电压之间的关系的过程，感受欧姆定律的得出过程及所应用的科学方 法。3、 情感态度与价值观：在探究导体中的电流与导体两端的电压之间关系的过程中，培养实事求是的科学态度，体验科学探 究的乐趣和合作学习的快乐，热爱科学。教学重点：欧姆定律与电阻定义的得出过程。教学难点：引导学生设计出探究导体中的电流与导体两端的电压之间关系的实验方案。三、教学策略选择与设计本节课探究通过导体的电流与导体两端的电压的关系。学习本节课内容需要电流和电压的概念以及 电流表和电压表使用方法为基础。本节重点是欧姆定律的内容和公式。通过控制变量法

4、的实验探究，归纳总结出欧姆定律，让学生领 悟科学探究的方法，体验科学探究的乐趣，形成尊重事实、探究真理的科学态度，培养学生分析解决问 题的能力。本节难点是引导学生设计出探究导体中的电流与导体两端的电压之间关系的实验方案，在探究过程 中通过适时引导、恰当的点拨与提问，弓1导学生对影响通过导体的电流的因素进行合理猜测，并利用实 物电路使学生达到理解欧姆定律的目的。四、教学环境及设备、资源准备教学环境：普通教室学生准备：课本、学习活动卡教师准备：交互式电子白板教学课件、教师演示头验器材(演示用挂吸式电路板、演示用电流表)教学资源： 父互式电子白板、学生头验器材(一节十电池、电流表、电压表、一种阻值不

5、冋电阻、电键、 导线若干)五、教学过程教学过程教师活动学生活动媒 体 设 ?备 二资 ;源 1应用 分 析新课导入：新课教学：活动1:学生提岀合理猜想活动2:设计探究方案活动3:进行探究实验创设情景，利用演示电路板导入新课：(1)电键打开时，灯泡亮不亮？电路中有没有电流？灯泡两端有没有电压？(2)电键闭合后，灯泡亮不亮？原因是什么？(3)改变灯泡两端的电压来控制灯泡的亮暗(同时用演示用电压表显示此时灯泡 两端的电压变化情况)，灯泡越来越亮的原因是什么？通过灯泡的电流与什么因 素有关？通过导体的电流大小与哪些因素有关？根据现有的电流和电压的知识，引导学生猜想电流与电压之间可能存在的关系。为了探究

6、通过导体的电流与导体两端电压的关系，你准备采取什么研究方法？通 过什么途径来完成？各组讨论后交流，上台交流设计方案，教师引导学生选定应 用控制变量法的实验方案，选取实验器材，设计电路和实验步骤。其中，教师引导学生通过改变电池的个数来改变导体两端的电压。学生分成六人一大组，每大组分成三小组，每两位学生选择一个导体进行实验， 分别研究通过导体甲、导体乙、导体丙的电流与各自两端电压之间的关系，将数 据记录在相应的表格中，并在坐标系中用描点法画岀各自的 U-I图线。观察某一个导体的图线(导体甲或乙或丙)(1 )它是一条过原点的倾斜直线。(2)此图线说明：对同一导体，通过导体的电流和导体两端的电压是成正

7、比的。 (类比数学中的一次函数)引岀欧姆定律：观 察 演 示 头 验根 据 演 示 头 验 结 果 进 行I利 :用 !白 :板 ；隐 :藏 功 能在 新 课 引 入 1环 f节 !将 :学 ；生 :的 f注 :意 :力 :引活动4:交流评价1活动5:交流评价2欧姆在1826年用实验归纳得岀了著名的欧姆定律：对于某导体来说，通过它的 电流与它两端的电压成正比。用数学公式可表示为： |=U/R。对同一导体，同一直线上每一点都满足 U/I比值相同，且与 U、I无关。对不同导体，U/I比值不同。通过实验和图线的分析研究，发现比值 U/I可以表示导体本身的某种性质，物理学中将它定义为导体的电阻。引岀电

8、阻：电阻的定义：F=U/I 电阻的单位：V/A，为了纪念德国物理学家欧姆对电学的贡献，人们将电阻的单位命名为：欧姆，简称欧，符号为 Qo在每小组同学都完成了自己选择的导体的 U-I图线的基础上，教师利用白板将三个图线合而为一。弓I导学生进一步观察同时观察三条直线倾斜的程度，发现倾斜 程度不同，说明：(1 )对不同导体来说，电压和电流的比值 U/I，即电阻R是不同的。(2)对不同导体来说，当加在两端的电压相等时，通过导体的电流越大， U/I比值越小，即电阻 R越小，导体对电流的阻碍作用也越小。电阻是反映导体对电 流阻碍作用的物理量。(1)用图线或数据计算使用的三个导体的电阻(2)解释灯泡变亮的原

9、因(3)利用白板功能，在已知电压与电流的情况下，求某导体的电阻(是同一导 体)。其中有一项是“ OV, 0A，考察学生对电阻概念的理解程度。学生小结 教师小结(1)补充完成学习活动卡(2)教科书第49页思考与练习活动6:欧姆定律应用新课小结:作业布置:向表格，为引出课程所探究的问题打好铺垫。 利用白板“动态”批注功能写下学生的猜想 在“设计实验”阶 合理猜想 设计探究实验电路及方法学生在电子白板上完成实验电路图与实物图的连接 学生实验两位学生在电子白板段，合理搭配隐藏功能以及拖动副本功能完成实验探究电路图的设计，形式既新奇又可以体现出不同学生的想法，达到了 上绘制 U- 图线 观察 U- 图线

10、总结实验初步结论 笔记 观察 U- 图线一.步 总 结 实 验 初 步 结 论学 生 、二用 欧 姆 定 律 求 电 阻学 生 小 结激 、发 :所 :有 r学 I生 :自 ?主 :设计 实 验 电 路 图 的 -教 1学 ；目 标 :。 tr利 :用 1白 板的 绘 图 工 :具 , 宀 1完 成 :了 (C数 据 处 理阶 段 的 数 据 采 集 以 及 数 据 整 合任务，引导学生正确地处理物理实验数据。 利用白板拖动功能出示“数据分析”，引导学生自觉观察，吸引了学生注意力，看清自学要求，提高学习的有效性。 在“记录笔记”处利用白板隐藏功能向学生强调所要记录的课程要点与知识。在“数据分析

11、”阶段，合理搭配白板拖动功能以及神奇墨水功能引导学生有效领会UU图像所蕴含的知识脉络。合理调整UU图像位置，并在“数据处理”中将三图合一，有效地抓住了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣为 教 学 难 占 八、 的 突 破 找 到 突 破 口。 利 用 白 板 的 绘 图 工 具/、 宀 完 成 了(C 数 据 处 理 阶 段 的 数 据 采 集 以 及 数 据 整 合 任 务引 导 学 生 正确地处理物理实验数据。 利用白板拖动功能展示“魔镜” ，引导学生独立地运用所学知识来解决实际问题。 在新课小结处，利用隐藏功能合理展示出本课程的知识结构图，让学生对所学知识有一个整体的归纳。六、教学评价设

12、计(1)用图线或数据计算使用的三个导体的电阻(2)解释灯泡变亮的原因(3) 利用白板功能，在已知电压与电流的情况下，求某导体的电阻(是冋一导体) 。其中有一项是 0V, 0A”，考察学生对电阻概念的理解程度。七、课后反思一、 应用前后教学效果的比较交互式白板在教学中起到了非常大的引导作用，能够牢牢地抓住学生的注意力，为有效 突破教学重点与难点带来了可能。比如：在“数据处理”中将三图合一，有效地抓住了学生 的注意力，激发了学生的学习兴趣，为教学难点的突破找到突破口。二、 教学创新及资源应用创新交互式电子白板有一个丰富的教学资源平台，一个容量很大的资源库，而在这个资源库量所 存储的资源都具有原始性

13、，是没有经过处理的，不是人为化了的有固定的模式化的课件，这 样教师和学生就可以很方便自由的按需所取，轻松地在资源库中选取自已所需要的资源，并 可随意的按排到自已的教学过程中和课件中，形成自已独具个性化的课学教学和课堂教学课 件。三、 交互结果和结果的思考电子交互式白板的强大功能和灵活的交互方式，充分调动了教师与学生双方的积极性，在这 样的教学环境下教师与学生的思维都变得异常的活跃和开阔，教与学双方的思想在不断的交 织过程中产生碰撞，碰撞就必然产生火花，这样课堂气氛就会变的活跃而且和谐，有效地提 高了学生的课堂参与度，通过这种有益的交互活动，学生的思维能力、语言表达能力、交流 能力也得到了培养。在教学资源的应用创新上，本课件用到了教师自行设计并绘画的实验方格图，并将其进行了 合理的组合，收到了不错的教学效果。注：前六项请控制在 3页以内，第七项“课后反思”不控制字数