教案不等式.docx

1、教案不等式不等式教学建议一、知识结构二、重点、难点分析本节教学的重点是不等式的三条基本性质难点是不等式的基本性质3掌握不等式的三条基本性质是进一步学习一元一次不等式（组）的解法等后续知识的基础 1不等式的概念 用不等号（“”、“”或“”表示不等关系的式子，叫做不等式另外， （“”是把“”、“”）结合起来，读作“大于或等于”，或记作“”，亦即“不小于”）、 （“”是把“”、“”结合起来，读作“小于或等于”，或记作“”，也就是“不大于”）等等，也都是不等式2当不等式的两边都加上或乘以同一个正数或负数时，所得结果仍是不等式但变形所得的不等式中不等号的方向，有的与原不等式中不等号的方向相同，有的则不相

2、同因而叙述时不能笼统说成“仍是不等式”，而应明确变形所得的不等式中不等号的方向 3不等式成立与不等式不成立的意义 例如：在不等式 中，字母 表示未知数当 取某一数值 时， 的值小于2，我们就说当 时，不等式 成立；当 取另外某一个数值 时， 的值不小于2，我们就说当 时， 不等式不成立 4不等式的三条基本性质是不等式变形的重要依据，性质1、2类似等式性质，不等号的方向不改变，性质3不等号的方向改变，这是不等式独有的性质，也是初学者易错的地方，因此要特别注意 一、素质教育目标（）知识教学点1了解不等式的意义 2理解什么是不等式成立，掌握不等式是否成立的判定方法 3能依题意准确迅速地列出相应的不等

3、式 （二）能力训练点1培养学生运用类比方法研究相关内容的能力 2训练学生运用所学知识解决实际问题的能力 （三）德育渗透点通过引导学生分析问题、解决问题，培养他们积极的参与意识，竞争意识（四）美育渗透点通过不等式的学习，渗透具有不等量关系的数学美二、学法引导1教学方法：观察法、引导发现法、讨论法2学生学法：只有准确理解不等号的几种形式的意义，才能在实际中进行灵活的运用 三、重点难点疑点及解决办法（一）重点掌握不等式是否成立的判定方法；依题意列出正确的不等式（二）难点依题意列出正确的不等式（三）疑点如何把题目中表示不等关系的词语准确地翻译成相应的数学符号（四）解决方法在正确理解不等号的意义后，通过

4、抓住体现不等量的关系的词语就能准确列出相应的不等式四、课时安排一课时五、教具学具准备投影仪或电脑、自制胶片六、师生互动活动设计1创设情境，通过复习有关等式的知识，自然导入新课的学习，激发学生的学习热情 2从演示的有关实验中，探究相应的不等量关系，从学生的讨论、分析中探究代数式的不等关系的几种常见形式 3从师生的互动讲解练习中掌握不等式的有关知识，并培养学生具有一定的灵活应用能力 七、教学步骤（一）明确目标本节课主要学习依题意正确迅速地列出不等式（二）整体感知通过复习等式创设情境，自然过渡到不等式的学习过程中，又通过细心的分析、审题寻找出正确的不等量关系，从而列出正确的不等式（三）教学过程1创设

5、情境，复习导入 我们已经学过等式和它的基本性质，请同学们观察下面习题，思考并回答：（1）什么是等式？等式中“”两侧的代数式能否交换？“”是否具有方向性？ （2）已知数值：5， ，3，0，2，7，判断：上述数值哪些使等式 成立？哪些使等式 不成立？ 学生活动：首先自己思考，然后指名回答教师释疑：“”表示相等关系，它没有方向性，等号两例可以相互交换，有时不交换只是因为书写习惯，例如方程的解 判断数取何值，等式 成立和不成立实质上是在判断给定的数值是否为方程 的解，因为等式 为一元一次方程，它只有惟一解 ，所以等式 只有在 时成立，此外，均不成立【教法说明】设置上述习题，目的是使学生温故而知新，为学

6、习本节内容提供必要的知识准备2探索新知，讲授新课 不等式和等式既有联系，又有区别，大家在学习时要自觉进行对比，请观察演示实验并回答：演示说明什么问题？师生活动：教师演示课本第54页天平称物重的两个实例（同时指出演示中物重为 克，每个砝码重量均为1克），学生观察实验，思考后回答：演示中天平若不平衡说明天平两边所放物体的重量不相等 【教法说明】结合实际生活中同类量之间具有一种不相等关系的实例引入不等式的知识，能激发学生的学习兴趣在实际生活中，像演示这样同类量之间具有不相等关系的例子是大量的、普遍的，这种关系需用不等式来表示那么什么是不等式呢？请看：， ， ， ， 提问：（l）上述式子中有哪些表示数

7、量关系的符号？（2）这些符号表示什么关系？（3）这些符号两侧的代数式可以随意交换位置吗？（4）什么叫不等式？ 学生活动：观察式予，思考并回答问题答案：（1）分别使用“”“”“”（2）表示不等关系（3）不可以随意互换位置（4）用不等号表示不等关系的式子叫不等式 不等号除了“”“”“”之外，还有无其他形式？学生活动：同桌讨论，尝试得到结论教师释疑：不等号除“”“”“”外，还有“”“”两种形式（“”是指“”与“”结合起来，读作“大于或等于”，也可理解成“不小于”；同理“”读作“小于或等于”，也可理解成“不大于”）现在，我们来研究用“”“”表示的不等式不等号“”“”表示不等关系，它们具有方向性，因而不

8、等号两侧不可互交换，例如 ，不能写成 【教法说明】通过学生自己观察思考，进而猜测出不等式的意义，这种教法充分发挥了学生的主体作用通过教师释疑，学生对不等号的种类及其使用有了进一步的了解3尝试反馈，巩固知识 同类量之间的大小关系常用“”“”来表示，请同学们根据自己对不等式的理解，解答习题（1）用“”或“”境空（抢答） 4_6；1_08_3；4.5_4 （2）用不等式表示： 是正数； 是负数； 与3的和小于6； 与2的差大于1； 的4倍大于等于7； 的一半小于3 （3）学生独立完成课本第55页例1 注意：不是所有同类量都可以比较大小，例如不在同一直线上的两个力，它们只有等与不等关系，而无大小关系，

9、这一点无需向学生说明学生活动：第（l）题抢答；第（2）题在练习本上完成，由两个学生板演，完成之后，由学生判断板演是否正确 教师活动：巡视辅导，统计做题正确的人数，同时给予肯定或鼓励【教法说明】第（1）题是为了调动积极性，强化竞争意识；第（2）题则是为了训练学生书面表述能力 教学时要注意引导学生将题目中表示不等关系的词语翻译成相应的不等号，例如“小于”用“”表示，“大于等于”用“”表示下面研究什么使不等式成立，请同学们尝试解答习题：已知数值；5， ，3，0，2，2.5，5.2； （1）判断：上述数值哪些使不等式 成立？哪些使 不成立？ （2）说出几个使不等式 成立的 的数值；说出几个使 不成立的

10、 数值 学生活动：同桌研究讨论，尝试得到答案教师活动：引导学生回答，使未知数 的取值不仅有正整数，还有负数、零、小数 师生总结：判定不等式是否成立的方法就是：如果不等号两侧数值的大小关系与不等另一致，称不等式成立；否则不成立例如对于 ；当 时， 的值小于6，就说 时不等式 成立；当 时， 的值不小于6，就说 时， 不成立 【教法说明】通过学生自己举例，培养他们运用已有的知识探索新知识的意识，同时也活跃了课堂气氛4变式训练，培养能力 （1）当 取下列数值时，不等式 是否成立？ 7，0，0.5，1， ，10 （2）用不等式表示： 与3的和小于等于（不大于）6； 写出使上述不等式成立的几个 的数值；

11、 取何值时，不等式 总成立？取何值时不成立？ 学生在练习本上完成1题，2题，同桌订正；教师抽查，强调注意事项【教法说明】使学生进一步了解使不等式成立的未知数的值可以有多个，为6.2讲解不等式的解集做准备 强化思维能力和归纳总结能力（四）总结、扩展学生小结，师生共同完善：本节课的重点内容：1掌握不等式是否成立的判断方法；2依题意列出正确的不等式 注意：列不等式时，要注意把表示不等关系的词语用相庆的不等号来表示例如“不大于”用“”表示，而不用“”表示，这一点学生容易出现错误八、布置作业（一）必做题：P61 A组1，2，3 （二）选做题：1单项选择 （1）绝对值小于3的非负整数有（ ） A1，2 B

12、0，1 C0，1，2 D0，1，3 （2）下列选项中，正确的是（ ） A 不是负数，则 B 是大于0的数，则 C 不小于1，则 D 是负数，则 2依题意列不等式 （1） 的3倍与7的差是非正数 （2） 与6的和大于9且小于12 （3）A市某天的最低气温是5，最高气温是10，设这天气温为 ，则 满足的条件是_ 【设计说明】1再现本节重点，巩固所学知识 2有层次性地布置作业，可以调动全体学生的学习积极性，这也是实施素质教育的具体体现参考答案1， 25.2，6，8.3，11是 的解，10，7，4. 5，0，3不是解 3（1） （2） （3） （4） （二）1（1）C （2）D 2（1） （2） （3

13、） 九、板书设计6.1 不等式和它的基本性质（一）一、什么叫不等式？用：“”“”“”“”“”表示不等关系的式子叫不等式重点研究“”“”二、依题意列不等式“大于”“”；“小于”“”；“不大于”“”；“不小于”“”；三、不等式 能否成立 时， （）； 时， （）； 时， （） 四、归纳总结重点（一）依题意列不等式（二）会判断不等式是否成立十、背景知识与课外阅读费 马 数费马（Pde Fermat）是17世纪法国著名数学家，是法国南部土鲁斯议会的议员，他在数论、解析几何、概率论三个方面都有重要贡献他无意发表自己的著作，平生没有完整的著作问世去世后，人们才把他写在书页空白处和给朋友的书信中，以及一些陈旧手稿中的论述收集汇编成书费马特别爱好数论，在这方面有好几项成就，如费马数、费马小定理、费马大定理等 费马于1640年前后，在验算了形如 的数当 的值分别为 3，5，17，257，65537 后（请注意这些数均为质数）便宣称：对于为任何自然数，是质数大约过了100年，1732年数学家欧拉（LEuler）指出 从而否定了费马的上述结论（猜想）尔后，人们又对 进行了大量研究，发现在 中，除了上述五个质数外，人们尚未再发现新的质数 虽然费马的这个猜想是错误的，但为了纪念这位数学家，人们仍把这种形式的数叫做费马数