统编版新版好的故事 教学设计.docx

1、统编版新版好的故事 教学设计25 好的故事【教学目标】1.会写13个生字。正确读写“预告、烟草、烟雾、昏沉、错综”等16个词语。2.能联系上下文理解难懂的词语。有感情地朗读课文。3.能结合课文内容，说说“好的故事”的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。4.能借助“阅读链接”及相关资料，理解课文最后两个自然段。【重点难点】重点：1.能联系上下文理解难懂的词语。有感情地朗读课文。2.能结合课文内容，说说“好的故事”的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。3.能借助“阅读链接”及相关资料，理解课文最后两个自然段。难点：1.能结合课文内容，说说“好的故事”的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。2.能借助“阅读链接”

2、及相关资料，理解课文最后两个自然段。【教学准备】1.搜集与文章有关的历史资料。2.教学课件。3.查找阅读写鲁迅的文章。【课时安排】2 课时第一课时【教学过程】 一、谈话导入。同学们做过梦吗？谁能把自己做的美梦和大家分享一下？上节课我们在鲁迅先生的笔下认识了活泼可爱、机智勇敢的闰土，这节课我们就要沿着鲁迅先生的笔迹来感受他的梦境了。让我们一起走进好的故事。二、初读课文，扫清字词障碍。1.请同学们快速浏览课文，注意读准字音、读顺句子，并在文中不理解的地方做上记号。2.检查生字词读音。3.理解“膝髁、伽蓝、瘦削、泼剌奔迸、皱蹙”等词语的意思。出示：膝髁：骨头上的凸起，多长在骨头的两端，亦指大腿骨或膝

3、盖骨。 伽蓝：寺院的通称。 皱蹙：蹙：收缩。皱眉头，眯眼睛，形容不满的神态。 瘦削：消瘦得像被削过一样。形容憔悴。 泼刺奔迸：本文指大红花映在水中，被水的荡漾拉长了，在水里形成了一条红色的锦绣带子，随着水的奔迸波动作泼刺的声音。 三、再读课文，整体感知。请同学们自由朗读课文，思考：课文有几部分内容？重点写了什么？提示：课文首先写了深夜的情况，引出梦境中“好的故事”，接着重点写了梦境中“好的故事”，最后，梦境破碎，回归现实。出示：第13段：在昏沉的夜，看见一个好的故事。 第411段：好的故事在朦胧中展开、消散。 第12段：梦醒，回忆好的故事 四、体会“好的故事”的“美丽，幽雅，有趣”。1.自由读

4、梦境的这一部分，思考：作者写了哪些美好的景象？找到相关句子读一读。概括景象。交流：这些景象在你头脑里形成了一幅怎么样的画面？ 2.感悟“美丽，幽雅，有趣”。故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里？结合课文内容说一说。出示：我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融合；刚一融合，却又退缩，复近于原形。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色火焰。生结合注释及对鲁迅的了解

5、，想象画面，体会句子。师：作者在梦境中回忆故乡绍兴山阴道上美的人美的事。澄碧清新的江南水乡，百花竞放的山野风光，勤劳朴实的农夫村妇，时聚时散的河中倒影，水中的萍藻游鱼，诸影诸物，摇动，扩大，融和，镶着日光，发出水银色焰，美丽，有趣，瑰丽多姿，令人爱恋。出示：河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。茅屋，狗，塔，村女，云，也都浮动着。大红花一朵朵全被拉长了，这时是破剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中在一瞬间，他们又将退缩了。但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔，村女，狗，茅屋，云里去。图片

6、感受一丈红。联系上文，体会前后的对应。想象画面，感悟美丽。师：生命力极强的一丈红，大红花和斑红花在水中浮动，倒影“忽散”、“拉长”，清澈碧绿的河水成了“缕缕的胭脂水”，斑斓美丽。茅屋，狗，塔，村女，云，交相浮动，交织成“泼刺奔迸的红锦带”。带入狗中，狗入云中，云入村女中，天上人间，“美的人美的事”融为一体，“美丽，幽雅，有趣”。 3.体会照应，感受作者的追求。 出示：这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。现在我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道。学生

7、朗读，体会照应的写法。感受作者的情感。师：文中两次提到故事的“美丽，幽雅，有趣”，描绘出了鲁迅先生内心对美好的向往与憧憬。第四自然段先总写，既是“好的故事”的总体形象，又是作者憧憬的理想的象征。“我一一看见，一一知道”，强调这种美的境界是存在的，表现了作者鲁迅在“昏沉的夜”里对美的理想的强烈追求。 第二课时【教学过程】 一、复习。上节课，我们体会到一个怎样的梦境？（美丽，幽雅，有趣）二、品读理解。（一）品读“昏沉的夜”。师：文章开头和结尾两次提到“昏沉的夜”，这样写有什么用意？请大家自由读读这两段，看看你能从中发现什么。 出示语段一：灯火渐渐地缩小了，在预告石油的已经不多；石油又不是老牌，早熏

8、得灯罩很昏暗。鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。 出示语段二：但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜。 交流：这个昏沉的夜有什么特点？鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：用鞭爆繁响与身边围绕的烟雾来衬托当时孤寂的情形与心情。一个人的黑夜不仅仅是黑暗，更是寂寞而孤独的时光。体会对比，以现实的喧嚣混乱，衬托作者的惆怅、孤寂。体会引号的作用：一般有两种作用，用在前边是提示下文，用在后边是总结上文；也就是说最后一句“昏沉的夜”是对全段的总结。补充背景知识。文章的写作时间，文末是二月二十四，其实是一月二十八，因为这篇文章首发于二月九号的语丝，而写作是一月二十八，这一天是正月初五，农村习俗

9、这一天在请财神，别人都热热闹闹的放爆竹，就是他是孤独的、寂寞的、单调的、沉闷的、冷寂的、麻木的。 （二）联系现实，对比梦境，体会追求。师：我们读懂了现实中夜的特点和先生那时的情感，那么对照现实的夜的这些特点，我们再来看看想象的梦的世界，也许对梦中出现的这些景物的特点会有新的发现，注意把两者对比着看。请大家再读课文。预设1：梦中景物的生动、自然、闲适，与现实的沉寂、单调形成对比。预设2：梦中有明媚的阳光，而现实是昏沉的夜，是黑暗。预设3：梦中的景象融合、协调，而现实是矛盾和冲突的。预设4：“两岸边的乌桕，新禾并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。”在先生描绘的景物中，乌桕与新禾、村女与和尚、茅屋与伽蓝等都

10、是对立的矛盾体，映射了先生矛盾纠结的内心，在失望与希望中来回纠结，反抗绝望。 （三）体会梦境的消散。师：梦境终究是短暂的，美好的梦境消散得尤其快。让我们读读梦境消散的内容，体会作者的心情。学生自由朗读、体会作者对美好事物的眷恋与追求。师：“我正要凝视他们”时，仿佛有谁掷一块大石下河水中，骤然一惊，“好的故事”被撕成碎片。我从梦中醒来，眼前只剩下“几点虹霓色的碎影”。尽管如此，我“真爱”这“好的故事”，“趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他”。但当我“抛了书”，取笔准备记下时，“碎影”没有了，只有“昏暗的灯光”，我在现实的“昏沉的夜”中，不过，“我总记得见过这一篇好的故事”，充分反映了作者对美

11、好事物的执著眷恋，决计要同“昏沉的夜”进行不懈的抗争。三、联系相关资料，理解文章最后两个自然段。 感情朗读最后两个自然段，体会作者想要表达的情感。师：教材后面有一个阅读链接，请大家读一读，根据阅读链接，说说你的理解。鲁迅先生将自己内心的美好愿景寄托于他梦中看到的情景，乌桕、新禾、野花等倒影在澄碧的小河中的景象，大红花和斑红花在水中的浮影，锦带、狗、白云、村女等都是鲁迅先生美好愿景的表达与寄托。正如冯雪峰所说的，作者希望着这样美丽的生活。补充写作背景，出示：1.新生流产 19072.新青年解体19223.兄弟失和 19234.婚姻和爱情 1925根据写作背景，体会“昏沉的夜”代表的令人怅惘与失望

12、的现实，理解作者理想与现实的矛盾。结合李何林的注解，体会文中景物的象征意义，深刻感受作者对美好事物的强烈追求。师：结合阅读链接和写作背景，同学们应该有了更深的感受。这个梦最终醒了，梦想的境界消失了，又回到了黑暗的现实中来。我们能否这样概括：好的故事让我们看到了作者：于黑暗中守望光明，结果却依然黑暗。请大家仿照这个句子，再说几句话。于迷茫中寻求阳光，却依然迷茫。于冷寂中寻找温暖，却依然冷寂。于沉闷中寻求生动，却依然沉闷。师：我们可以这样概括，现实的世界是让人绝望的，梦想的世界是充满希望的；因此我们可以这样仿写：于绝望中呼唤希望，却依然绝望。师：明知是绝望，但仍然要和绝望抗争，北京大学汪晖教授称之

13、为：反抗绝望。这就是我们读好的故事，读野草获得的最大感受。四、总结升华，课外拓展。拓展阅读野草。鲁迅先生曾说过：我的哲学都在野草里。通过这篇文章，我们就能读出他于绝望中寻找希望的一种挣扎。同学们课下可以再阅读鲁迅的野草，然后交流读后的感想。五、课堂总结。这篇课文是一篇描写梦境的散文诗。起于昏沉的夜，结于昏沉的夜。作者先写昏沉的夜，这是当时所处的黑暗环境的象征。再具体抒写梦境中“好的故事”，描绘了一幅生动、美丽、明艳的画面。但在想要凝视这些美好时，梦境便消散了，再次回到“昏沉的夜”。文章通过写梦中所见的美好景象及梦醒后的幻灭，反映了美好理想与黑暗现实的对立，表现了作者对美好事物的强烈追求。【板书

14、设计】 25 好的故事好 现实昏沉的夜的 野花 伽蓝 农夫故 梦境好的故事 天 云 竹 萍藻游鱼事 一丈红 大红花 现实昏沉的夜 【教学反思】 本课的教学以“好的故事”为中心展开，以梦境中表现的“美丽，幽雅，有趣”为教学重点，引导学生进行体会，从描写的景象入手，层层深入，体会景象代表的意义，感受内容的对比，体会作者的感情，最后升华理解，结合阅读链接，感悟作品的精神。课文的语言及表达对学生来说理解起来有一定难度，我觉得引导得不够，方法也不够灵活多样，给学生体会、理解的时间不够，致使学生没有完全走进文本，加大了理解的难度。今后的教学应多从学生的角度考虑，设计多样化的指导方法，拉近学生与文本的距离，让学生能有充分的阅读体会。