王崧舟桃花心木教学实录doc.docx

1、王崧舟桃花心木教学实录doc王崧舟桃花心木教学实录篇一：桃花心木的教学实录 薛法根桃花心木教学实录 师：请同学们拿出一张纸，一支笔，准备好了。你们要学会听，老师给大家带来一段话，这段话有几句？ 在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 生：一共有三句。因为在这段话中一共有三个“在不确定中”。 师：说得多好啊！ 三个“在不确定中”，这段话的含义非常深刻。这样的句子文质兼美，我们要把它记下来。拿笔，听写这三句话。 （提醒学生，听写之前要听完整，记住了要写的话，然后再写。） （提醒学

2、生检查“这叫做会检查，能主动检查的同学是很了不起的！”要求学生自己检查。） 师：话说完了要价上句号。记住了，以后写话写完了要加上句号。“养分”的“分”写对了，刚才我看到好几个同学的“分”写成了“份”。注意啊，养分的分没有单人旁。 师简要评价黑板上三个同学听写，谁做的最正确？（给她掌声）谁的字最端正？（掌声） 三位同学默写了三句话，这三句话文质兼美，再看看： 在不确定中?在不确定中?在不确定中?，又是一个排比的句式。自己好好地读它个两三遍。 生读。师行间巡视。 师：请一个同学来读这三句话。 师：有没有同学读得稍微好好一点的？ 师：不错。我们一起读，一起读要整齐，速度要不快不慢。 师：齐读的确读得

3、比较好！这里有一个词叫“不确定”，我们说一般的人种花、种树、种草都要按时浇水、施肥、除草，这些对花草树木来讲是“确定”的。在课文中，种桃花心木苗的那个人的表现却与众不同，他让人感到奇怪。（板书：奇怪）他的好多做法让人觉得不可琢磨，不可理解，仔细读读课文，哪些地方让人觉得奇怪？边读边把它们画下来。老师要听得到你们读书的声音。生读课文，师行间巡视。 （提示：有些独特的地方一眼就能看出来，有些独特的地方你要用心地读、感受，才能发现。） 师：请你先读一读令你感到奇怪的语句，然后告诉大家，奇怪的是什么。生：他来得并没有规律? 师：读书要读整句，从这一句的开始读起。 生：奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔

4、三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，浇水量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。奇怪的是为什么有时浇得多有时浇得少。 师：这里有两个提问，你说得不概括，说明白、说清楚。第一个“奇怪”是什么？第二个奇怪是什么？ 生：奇怪的是他来得没有规律，（师板书：没有规律）师：你知道他什么时候来？能确定吗？ 生：不知道。 师：这就叫做“不确定”。（示意生继续说） 生：第二个是他浇水的量也不一定。 师：这一次浇得多，下一次浇得少。你能确定吗？ 生：不能。 师：两个奇怪，两个不确定。还有吗？ 生：他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。 师：那是什么奇怪呢？ 生：也是来的时间不一定。 师：这里说得奇怪是什么？ 生：

5、更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎? 师：刚才的奇怪还没有说完呢！刚才的奇怪“有时上午来，有时下午来”是什么不一定？ 生：时间不一定。 师：当然是时间不一定，做什么事情的时间不一定？浇水的？施肥的？生：到作者家喝茶的时间不一定。 师：哎，喝茶的时间不一定。所以对我们来讲也叫做“不确定”。还有奇怪的吗？ 生：还有更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎。 师：这有什么好奇怪的呢？这没什么好奇怪的，因为你没有读完，当然没什么好奇怪的，你读完了就知道到底什么奇怪了。 生：（继续读）所以他来的时候总会带几株树苗来补种。 师：你把这句连起来读一读。 生：更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎，所以他来

6、的时候总会带几株树苗来补种。 师：奇怪的事情在哪里？ 生：奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他带几株来补种。 师：补种。哎？这个人他不经常来，他怎么知道桃花心木会死掉，他还带桃花心木苗来补种，奇怪吗？（生：奇怪）你，别忙坐下。你回答问题没完，我跟你也没完。（众笑）你把这个奇怪连起来说，不能看书。要会学习，来。生：更奇怪的是他来的时间? 师：（打断）来喝茶也是来，来浇水也是来。对不对？ 生：令人奇怪的是，他来浇水的时间不一定，浇水的量也不一定；更奇怪的是他来作者家喝茶的时间也不一定；更奇怪的是他每次都会带几棵桃花心木苗来补种。 师：这就叫做会概括。会概括你就会读书了。完了没有？ 生：没有?（众大笑） 师

7、：那继续说，还有什么奇怪的？ 生：没有?（众哄笑） 师：怎么没有了？那不是完了？ 你找的这些奇怪并不奇怪，课文中明明有“奇怪的是?越来越奇怪的是?更奇怪的是?”，谁都找得出来。这还不算有本事，有本事的课文没告诉你这是奇怪，但是你能问出奇怪。看看谁会发现。生：我是从“我起初以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。”我是从“懒”看出来的。因为我不知道他到底懒不懒。 师：那你说他懒吗？ 生：我起初认为他懒，但是不确定。 师：为什么后来认为他不懒了？ 生：但是懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？懒人是不会知道有几棵树会枯萎的。 师：哦，奇怪的是这个人到底是懒的还是不懒的。有了一个疑问，看得出你会读书，这次你的眼

8、镜没有白戴。（众人再笑） 完了吗？你就看这个懒啊？下面还有一个地方也看得出来。看出来了吗？还有一个地方，我一定要你看出来（众笑）。 生：后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？ 师：到底是真的忙还是假的忙？ 生：忙人怎么可能做事那么从从容容？可以看出来，他不一定忙。 师：到底是忙还是不忙也有疑问了。你看，会读书了，能读出疑问来了。对这个忙产生了疑问，还有吗？ 这时候还能找出来的同学就了不起了。 生：我还能从这里看出疑问来：“到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？” 师：几个问题？（顿了一下

9、）四个问题啊！一连四个问号啊！你们看他多会发现，有问号的地方说明感到奇怪，心里有疑问。都找到了吗？ 现在我们一起来读一读他感到奇怪的地方，一直读到四个问号。自己读。体会他的疑问，开始读。 生自由读课文。师行间巡视。 师：谁愿意来读一读这个过程？ 眼睛看着我的，有自信的就举手。生：树苗种下以后，他常来浇水，（师插话：你很想读好，我能理解，但不要太过分了。学着生“树苗种下以后，他常（“常”故意很重）来浇水。”）奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。 我住在乡下时，（师：提醒学生注意读书的节奏）天天都会在桃花心木苗旁的小路上

10、散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。 我越来越奇怪。 更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。 我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。 但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？ 后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？ 我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？ （读的过程中注重及时评价。）师：一连串的问题问得很好，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花

11、心木苗该不会枯萎吧？生：（重新读最后的四个问句） 师：真棒！（带头鼓掌） （对着读书的孩子）：满意吗？ 生：满意 师：满意，有进步！这是好的。当然，这也是我指导得好。（众人笑）我问你，如果薛老师不在，你愿意找一个班上的同学做你的老师吗？ 生：愿意。 师：哪个人可以做你的老师？ 生：（示意是自己的同座。） 师：好的，还是一位女同学。下面我们来看，同样读这一段，她是不是有做老师的水平。 生：树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。 我住在乡下时，天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来

12、家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。 我越来越奇怪。 更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。 我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。 但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？ 后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？ 我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？ 师：（带头鼓掌）读得很好！你有什么经验没有？ 生：?的时候不能读得很快，要轻一点。 师：你看，她理解了，还掌握了朗读的技巧。我们读书的时候要带着自己的体会，还要对关

13、键文中的词语和句子掌握轻、重、缓、急，要有重点，明白吗？ 同学们，这位种树人这么多令人奇怪的表现，作者心中这么多的疑问，最后追问了四个问题，追问了这位种树人，而这位种树人轻轻松松，简简单单说了两段话，把所有的问题都说清楚了，读。 生：读 师：读完了？（指着一名学生）请你站起来，读 生：种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根，长成百年的大树就不成问

14、题了。”（生把“拼命扎根”读成“拼命挣扎”师：啊！拼命地挣扎啊，老师也在拼命地挣扎啊！生改正以后，师：有长进了，所以说人都是有潜能的，你的潜能被激发出来了，你的眼睛闪闪发亮。） 种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。” 师：啊我们先给她掌声，你在努力地生长！就是最后两句很可惜。有的句子读得不顺口，要多度几遍，最后两小句再读一遍。 生再读。 师：多好啊！（鼓掌）（指着她的同桌）你现在愿意作他的学生吗？（生摇头）他一点都没有值得你学习的吗？他不

15、一定可以做你的老师，但同学之间可以相互学习。这样你会得到更多更快的长进，明白吗？ 师：同学们，读一读这两段，像这位同学一样读出自己的潜能。开始。 生：放声自由读书。 师：同学们读书显得那么认真，那么投入。种树人的话简简单单，明明白白，谁都听得懂，你们听懂了吗？不要说我们活生生的人，就算是桃花心木苗，它们听懂了吗？ 生：能听懂。 师：如果我们大家都是桃花心木苗，我们大家都会明白。我老了，我不明白。你们看，一般种树人都要按时给花草树木浇水、施肥、除草。但是这个种树人，他有时间喝茶，没有时间浇水，我看他是个懒虫，是个大懒虫！你们骂他！为什么不吗？我要骂他，这个大懒虫，太懒了！ （指着一名学生）你为什

16、么不骂他？ 生：因为我觉得他不懒，懒人是不会知道几株桃花心木苗会枯死。师：这不稀奇。（指着另一名学生）你为什么不骂他？ 生：因为我觉得他说的话有道理。就是如果他每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。师：嗯，你说的是有道理！（指着另一名学生）你为什么不骂他？ 生：因为他让我们学会找水源，如果我们没有学会自己找水源的话，就无法自己生长。 师：有点道理。（指着另一名学生）你为什么不骂他？ 生：他让我们学会的独立自主? 师：等等，你再说一遍。 生：他不会让我们养成依赖的习惯，

17、让我们学会的独立自主。 师：有道理。你呢？（指着下一位学生） 生：种树的人希望我们每一株树苗都会有用，让我们不要有依赖的心，要我们把根扎得很深，自己找水，将来成为有用的栋梁之才。 师：听了你的话，我不骂他懒了，我改骂他没文化！我是一棵小树苗呀，我那么小，未成年，我多么希望种树人能照顾我啊！他看着我渴死也不来给我水喝。他没有良心！他没有爱心！骂他，没良心，没爱心！骂啊！你为什么不骂他？（指着一名学生） 篇二：桃花心木课堂实录 桃花心木教学课例桃花心木教学课例 一、教学目标 1.学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。” 2.有感情地朗读课文，抄写对自己有启

18、发的语句。 3、通过对含义深刻句子的理解，体会文章借物喻人的写作方法 4、引导学生从整体上感知课文，把握文章的表达顺序。 5、引导学生提有价值的问题。 6、围绕问题，学习理解具体语句，对重点部分进行深入理解。、讨论交流，探究种树人奇怪做法原因。 7、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。 二、教学重点和难点 1、引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理-在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。 2、让学生先自读，勾画出对自己有启发的语句，并反复研读，仔细体会，然后小组交流，重点体会课文不

19、是单纯写树木，而是借树木的生活来比喻有的成长。 三、教学过程 （一）揭示课题，展示资料，导入新课 1.课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物?学生交流搜集的关于桃花心木的资料， 加 强对桃花心木的了解。 2.你了解本文作者林清玄吗?学生交流课前搜集的资料。 师:的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。 3、同学们第一眼看到“桃花心木”这一题目，首先想到的上什么呢? （二）学习自读，整体感知 1.读准生字的字音，画出文中带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解 2.读课文，想想课文主要写了一件什么事? 3.边读课

20、文边思考，不懂的词语和句子做上标记。 4、.小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。 （三）了解种树过程，品悟“奇怪” 1、自读课文，画出有关描述种树人种树的语句。 2、 集体反馈。 3、指名说说哪些地方让你感到奇怪。 4、指导学生读出疑惑不解的语句。 四、课堂小结。 教师小结：是呀，别说作者了，老师也觉得这一切真是太奇怪了，解铃还是系铃人，下节课，我们和作者一起来问问这位种树人。 五、课堂作业。 1、抄写本课生字新词。 2、有感情地朗读课文。 篇三：桃花心木课堂实录 师:六年级的同学就是不一样。 刚才我发现同学们一拿到课文材料的时候, 你们就有滋有味的读起来了。这种读书的方法,这种读书的习惯

21、,真好!这节课,就让我们一同走进著名作家林清玄写的一篇文章读 生:桃花心木。 师:请看。桃花心木是一种特别的树。树形优美,高大而笔直。从前老家林场种了许多,已长成几丈高的一片树林。这桃花心木啊,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。 美吧?那就美美地读一读这句话。预备起。 生:随乐朗读。 师:读得真好!同学们,这就是作者笔下的桃花心木。课文当中他仅仅是写了 树吗?除了这个树,文中还写了什么呢?请同学们打开课文,自由的、大声的读。预备起。 生: 师:听到同学们朗朗的读书声,这真是一种享受。来,谁来说说,课文里还写的什么?你说。 生:种树的人。 【点评】上课伊始,教师运用朗读提示“有滋有味地读、美美地读

22、、自由地大声地读”和对学生朗读的评价“读得真好、真是一种享受”等等,激发起学生的学习热情,让学生从一开始,便与文本亲近起来 师:噢!写种桃花心木的种树人。谁再来说?你说。 生:我觉得这篇课文还写了种桃花心木的方式。 师:哦!怎么样种树。你真会读书。还有吗?你说。 生:种树的人。 师:哦,跟这位同学说的一样。你说。 生:说了一个道理。 师:这位同学真会读书。还读出了道理。同学们,刚才很多同学都讲到了,这个课文当中讲到了种树的人。同学们,你们觉得种树人种树的方法怎么样? 生: 师:很高明是不是?是。说实话,他一开始的一些做法让我感到非常的 生:奇怪。 师:很好。非常的奇怪。同学们,种树人的哪些做法

23、让我感到奇怪呢?请大家再次回到课文当中,去读一读、找一找、画出相关的句子。 生: 【点评】虽然上课仅30分钟时间,老师没有急于让学生回答问题,而是让学生读一读、找一找,舍得给学生感悟文本的机会。师:找到的请举手示意。 生: 师:这位女同学你说。 生:我画的句子是:“他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。” 师:同学们,找到了吗? 生:找到了。 师:这是一个非常长的长句。大家有没有看到,这里当中有一个分号,把它分开来是不是,其实这就告诉我们他奇怪的几个原因? 生:两个原因。 师: 看来奇怪之一,你来读。 生:他来的并没有规律,有时

24、隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次。 师:他来的并没有规律。有时 生:隔三天。 师:有时 生:隔五天。 师:有时 生:十几天才来一次! 师:同学们像这样没有规律,不知道什么时候来,我们可以说是 生:天数不定。 师:再来看一看他奇怪之二。谁来读? 生:浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。 师:浇水量不一定。有时 生:浇得多! 师:有时 生:浇得少! 师:也用一个词来概括一下?什么不定?你来。 生:水量不定。 师:真聪明!表扬一下。鼓掌表扬一下!一学就懂。 生: 师:同学们,这是奇怪之二。那么,还有吗? 生: 我还画了这一句:“他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。” 师:这位同学真厉

25、害,他找到了这一句他有时 生:早上来! 师:有时 生:下午来!师:什么不一定? 生:时间不一定! 师:还有吗?奇怪之四!你来! 生:更奇怪的是,桃花心木苗有时莫名其妙的枯萎了,所以他来的时候总会带几株树苗来补种。 师:这一句,同学们,他的做法非常奇怪。他是什么不定?有些难。什么不定?你看,他每天来干什么? 生:补种。 师:对!补种。什么不定? 生:棵数不定。 师:棵树不定。补种的棵数不定。是不是?同学们,种树人的一些做法让我感到怎么样? 生:奇怪。 师:非常的奇怪,感到莫名其妙。首先让作者感到奇怪的是读 生:他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。 师:我越来越感到奇怪的是 生:他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。 师:更奇怪的是