学年最新鲁教版五四制七年级数学上册《确定位置》教学设计评奖教案.docx

1、学年最新鲁教版五四制七年级数学上册确定位置教学设计评奖教案确定位置教学设计 【课标解读】 课标对本节内容提出的要求是：让学生经历探索物体位置关系的过程，并使他们在此过程中进一步发展空间观念；能初步确定物体的位置；能从现实生活中发现并提出简单的数学问题，探索出解决问题的有效方法。【课标解读】 确定位置是七年级上册第五章平面直角坐标系第一节内容。本节课学生通过生活中的具体事例，充分感知确定位置的多种方法和必要性，为后继学习“平面直角坐标系”做铺垫，同时将进一步丰富学生的数学活动经验，发展学生观察、分析、归纳、概括的能力。【教材分析】 本节课内容，学生在小学时已有了知识上的认识，而且经过了六年级的学

2、习，已有了初步的观察、分析及归纳能力，具备了一定的实践活动的经验。 本节课主要通过适时的情景和问题引导，充分发挥学生自主探究、小组合作学习，培养学生的自信和团结协作精神，提升学生在数学学习中的情感态度和价值观【学情分析】 初二学生正处于发育成长阶段，好奇心强，具有很强的操作兴趣和表现欲望，同时也具备了一定的表达能力，根据本节课的教学目标，教学内容以及学生的实际，我在整个教学过程中，坚持以自主探究、合作交流的方式展开，让他们参与知识的形成、发展的全过程，逐步学会运用类比、迁移、转化、分析等方法进行学习，变“学会”为“会学”。【教学目标】1、在现实情境中感受确定位置的多种方法和这些方法的共同特征；

3、2、能灵活地利用适当方法确定物体的位置；3、进一步积累数学活动的经验，培养数形结合的思想。【教学的重点、难点】 重点：理解平面上确定位置的方法的多样性和统一性；难点：灵活地运用不同的方式确定物体的位置。【教学方法】采用启发、引导、交流、探究相结合的教学方法【评价设计】1、通过同位之间互说座位位置，检测知识目标2、3的达成效果。2、通过导学案上的探究一，检测知识目标2、3的达成效果。 3、通过探究二，检测知识目标1、3的达成效果。 4、通过课堂反馈，检测总体教学目标的达成效果。本节课遵循分层施教的原则，以适应不同学生的发展与提高，针对学生回答问题本着多鼓励、少批评的原则，具体从以下几方面进行评价

4、：1、通过学生独立思考、参与小组交流和班级集体展示，教师课堂观察学生的表现，了解学生对知识的理解和掌握情况。教师进行适时的反应评价，同时促进学生的自评与互评。2、通过设计课堂互说座位、探究一、二及达标检测题，检测学习目标达成情况，同时有利于学生完成对自己的评价。3.通过课后作业，了解学生对本课时知识的掌握情况，同时又能检测学生分析解决问题的方法和思路，完成教学反馈评价。【教学程序设计】课前学生学习活动设计：如果有一个朋友要从外地来学校找你，你在电话中怎样指导他找到你所在的城市、所在的学校、所在的班级和班级中的位置？请你利用所有学的知识或者查阅资料等手段解决。一、创设情境，引入课题师：上课，同学

5、们好。从今天起我们将进入第五章的学习，本章节分三大板块，确定位置、平面直角坐标系、轴对称与坐标变化。这节课我们来研究第一课时确定位置。请看本节课的教学目标，（出示教学目标）。老师期待大家这节课的精彩表现。设计意图：本节课是第五章第一节的内容，所以要首先介绍它呈上启下的作用。让学生初步感知知识的系统性和连贯性。师：同学们，喜欢看爸爸去哪儿吗？最喜欢哪个小朋友，那你能说出他的位置吗？预设：学生在描述位置的时候会出现参照物、方向与距离三个要素。师：老师发现大家的描述中有相似之处，你发现了没有？预设：学生会通过比较、归纳会得出三个要素。师：大家在确定位置的时候都先确定了一个参照物，然后确定了一个方向，

6、还有一个表示距离的数据。而且随着参照物的不同，位置的描述也不一样，这说明什么呢，说明了任何物体的位置都是相对而言的，没有绝对的位置。设计意图：通过创设从爸爸去哪儿中选喜欢的小朋友并描述位置这一环节，增加了课堂气氛，引起学生的学习兴趣；同时引出确定位置的要素：参照物、方向和距离，并让学生体会位置的相对性，为后面的在平面内确定位置作铺设。师：现在，如果这五个点在同一条直线上，并且规定了参照物和方向，就会出现我们学过的数轴，那么A点的位置怎样确定？B点呢？实数4表示哪个点？由此你能得到什么结论？预设：学生能得到一条直线上点和数据的对应性。师：在直线上确定一个点的位置一个数据就可以了，那么在平面内怎样

7、确定位置呢？这节课我们就来研究在平面内确定位置。设计意图：通过本环节让学生明白在一条直线上确定位置需要一个数据，并且数轴上的实数与点是一一对应的关系，体现了数形结合的思想，而且通过类比引出课题：在平面内确定位置。二、合作交流 ，探索新知探索活动一：师：大家知道不久前爸爸去哪儿栏目组来到了山东荣成的哪个地方吗？嗯，鸡鸣岛，那你知道在来之前发生了一个小意外吗？王诗龄和爸爸误机了，怎么办呢，他们只能自己去找鸡鸣岛了，这节课我们的任务就是帮他们找到鸡鸣岛，好不好？（出示图片，图片中王诗龄问爸爸荣成在哪儿？）那你能告诉她荣成在哪儿吗？（出示地图）在学生在地图上找到荣成后追加问题：他们现在在北京，如果老师

8、给你北京的经纬度（北纬39 54 ，东经11629 ），你在地图上能找到它大致位置吗？预设：学生有地理知识的基础，能够想到用经度和纬度来确定地图上城市的位置。设计意图：通过本活动，让学生体会到“地图平面上的每一个地点都有一个确定的经纬度，反过来，每一个经纬度也能够唯一确定一个地点”。经纬度是确定地图平面上物体位置的一种有效方法。进一步加深对平面内确定物体位置方法和对应关系的理解。在设计此环节时，我本想过给学生解释一下有关经纬度的知识，但因为初二地理课已经学过用这种方法确定城市、国家等的位置，所以我就直接出示问题请同学解答。探索活动二：师：现在，他们来到了荣成，但他们只知道鸡鸣岛在港西镇，那港西

9、镇又在哪儿呢？（出示荣成区域图）。同桌先说说，然后请同学上前来对照图示发表自己的见解。1、图中的横纵线把地图分成了几个区域？2、你能说出“港西镇” 所在的区域吗？3、 在这一区域内还有哪个镇？4、D1区有哪个风景区？在学生解决了上述问题，让学生举出生活中用区域定位法确定物体位置的实例？设计意图：区域定位的方法，对学生而言比较陌生，我本来的设计是通过问题串分析例图特征，让学生相互交流，相互探讨，理解区域定位的方法. 接着让学生交流生活中用区域定位法确定位置的实例，让他们在有趣的活动中巩固新知。使教学难点得以分解和突破，提高学生综合运用知识的能力。但后来在实施过程中我发现学生在交流几个问题串的时候

10、，基本答案一致，没有交流的价值，所以我又改成把举例也放在问题串中，并直接让一位同学上前来发表见解，其他同学补充。探索活动三：师：他们好不容易来到了港西镇的码头，但是迎接他们的却是茫茫的大海，鸡鸣岛又在哪儿呢？出示方阵图。（码头和鸡鸣岛分别为方阵中的两个点B和C）预设：学生在方阵图中能够观察出方向和距离，但不一定能总结全面。师：在B处看C就要以B为观测点，在此处建立方向标，我们知道在平面内的方向是上北下南左西右东，通常用我们取目标方向线与南北方向的夹角为象限角，也就是北偏东45度方向，这样可以确定鸡鸣岛的位置了吗？对，我们还要有个距离。如果每个小方格的边长定为1厘米，那么码头与鸡鸣岛的图上距离是

11、多少呢？现在你能确定C相对于码头B的位置了吗？对，北偏东45度方向8厘米处。我们以后还要学习二次根式的化简，暂且用8来表示。（学生还没有学习二次根式）设计意图： 在设计时，首先通过父女俩在码头看鸡鸣岛这一情境展开，在方格中让学生观察两者的相对位置。在学生已有的知识基础上我又给出象限角的概念及确定方法。 设计在方格中确定位置目的是让学生更便于找到角度和距离，从而进行描述。 本环节设计在一个正方形的方阵中进行，有利于角度和距离的得出，在小学学习的的基础上阐述象限角的概念。最后让学生先自主完成“材料一”然后小组交流，通过学生观察分析，小组总结等活动，学生明确了使用这种方法来确定位置两个数据缺一不可，

12、同是体会到在确定位置中要先找到观测点和建立方向标。师：这种用象限角和距离确定位置的方法在海上航行中应用得很广泛，常用这种方法给船只定位，下面我们来看一个例子。请同学们先自主完成导学案上的材料一，然后，小组讨论。最后看哪个同学能代表小组上前面来展示。同学们表现都很棒，通过此题我们发现用这种方法来确定位置确实是需要两个数据，缺一不可。并且用这种方法来确定位置时，注意要先找到观测点，建立方向标。设计意图：先让学生在导学案上自主完成，然后开展小组交流，既是对象限角和距离法的一种巩固应用，同时又一次体会到数据与位置的对应关系并且明确：这种确定物体位置的方法需要象限角和距离两个数据。强调利用这种方法时要注

13、意找到观测点和建立方向标。探索活动四：师：他们经过千辛万苦，终于来到了鸡鸣岛，但是村长却告诉他们，只剩下破旧的草莓2号房给他们住，但2号房又在哪里呢，你能让他们快速找到它吗，而不是像其他四组家庭那样茫无目的的乱找呢？（出示方阵图，分别标有1、2、3、4、5号房），预设：小学学过方向与位置，学生会想到用行、列来确定位置。但描述的时候，会出现因为参照物的不同而描述的也不会一样。由此引出：师：看来我们确实要先确定一个参照物，并且规定列号写在前面，行号写在后面，那2号房的位置确定了吗？学生通过思考得出用有序数对来确定位置。设计意图：在情境创设中学生已经明确：随着参照物的不同，位置的描述也不一样，所以在

14、描述B在方阵中的位置时，会有多种描述，所以我给出以左下角一点为参照物，规定列号写在前面，行号写在后面，为后继学习“平面直角坐标系”做好铺垫。这样学生就会统一描述出2号房所在的行列，由于有小学的基础，学生也会想到用有序数对来表示更加简洁。，我立足于学生的生活经验和已有的数学活动经验，设计了由浅入深，逐步递进的问题串，引导学生对头脑中局部的、零碎的经验进行调整、提升，并通过让学生确定其在教室中的位置及举生活实例的活动，对用有序数对来表示位置进行巩固。师：如果我规定以这位同学为参照物，你能用有序数对法来确定你在教室中的位置吗？同位之间说说吧。预设：学生会用有序数对法来确定自己的位置。师：请两位同学用

15、有序数对法来描述你的位置。位置是（4，5）是哪位同学？看来每个同学的位置都可以用一对有序数对来表示，而每个有序数对法也会相应的表示一个同学的位置。它们是一一对应的关系。师：你还能举出用有序数对法来确定位置的例子吗？预设：同学一般会举去电影院看电影根据电影票上的排号和座号来确定位置，如果同学举的例子中没有，老师可以补充。师：大家对于上面的几个例子还有补充或疑问吗？老师这里有个小疑问，如果老师拿着一张3排4座的电影票去一个多层电影院看电影，我能找到座位吗？这说明什么？这说明在空间确定位置需要有三个数据。设计意图： 通过同位交流在教室中的位置，让学生进一步感受确定物体位置的过程。另外通过让学生举出生活中类似的实例进一步的巩固用有序数对来确定位置的方法。并且让学生明确在空间中确定位置一般要用到三个数据。三、展示自我 学以致用师：同学们，我们终于完成了使命，只要我们悄悄的告诉他们一个有序数对（3，2），他们就很容易找到2号房了。这一趟下来，我们学了几种确定位置的方法？它们有什么相同的地方吗？对，都要有两个数据。现在我们说去离鸡鸣岛不远的成山头风景区去看看，请同学们在导学案上材料二，还是小组交流，看哪个小组表现最好。开始。设计意图：通过此环节让学生体会到数学来源于生活，服务于生活，学习知识是为