去年的树教学设计表格.docx

1、去年的树教学设计表格语 文 课 教 学 设 计课题去年的树课型新授课时第二课时教学目标1.读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。2.学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。3.体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。重点、难点体会童话故事所揭示的道理，进一步了解童话的特点。教、学具课件、图片教学程序一、媒体激趣、导入新课二、细读课文，读中感悟四、升华拓展教师活动1播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上（板书：鸟儿），正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝

2、繁叶茂的大树，让我们继续来读这个美丽的故事。板书课题1.这是一篇略带伤感的童话，通过上节课的初读，说说你的感受？2.老师在读文时发现了一个词“好朋友”，你们发现了吗？（板书：好朋友）3.它分别出现在哪儿？自由说说4.这么多地方出现“好朋友”，你从哪些地方感受他们确实是好朋友呢？孩子们你们来默读课文，找出让你感动的地方划出来，把你找到的这些句子放声的读几遍。5.巡视，指导6.个别读一读第一自然段（你从哪个词语中看出他们是好朋友呢？强调“天天“板书：唱）7.出示幻灯（说话的训练，春天百花齐放，鸟儿站在树枝上给树唱歌；夏天，鸟儿站在树枝上给树唱歌；秋天，鸟儿站在树枝上给树唱歌。）补充练习（体会“天天

3、”和小鸟和树之间的情谊）8.出示第一自然段（孩子们你们有这样的好朋友吗？请把你的感受传递给大家，孩子读第一段，没有找到这样的孩子们你们一定很羡慕他们吧，把你们的羡慕传递给大家，孩子们读）9.交流一下，你还从哪儿感受到了他们是好朋友？（随机学习第三、四自然段）9.这是小鸟在对自己的朋友保证，他们是那样的难舍难分，你看看，因为他们是好朋友，前面还有这样的语句吗？（前面的内容中还有哪些语句中你们看出了他们是好朋友？）10.正因为他们朝夕相处，天天在一起，所以他们分手时也是那样的难舍难分，你还从哪个句子中感受到了他们的友情？11.引导学生学习第五、六自然段（是啊，鸟儿很讲信用，如约又来回到了这来干什么

4、呢？板书：找）12.鸟儿来到了相约的地方就见到好朋友大树了吗？在寻找大树时鸟儿的心情如何呢？鸟儿在焦急地找大树时，内心急切、询问的话你找到了吗？投影：立在这儿；门先生；小姑娘。三次寻找，读出急切来，那一声声急切的询问啊！流露出小鸟对大树无限的深情，这回小鸟的急切谁有把握读好呢？ 13.为了找到大树，小鸟历尽艰辛，它还会怎么找呢？谁来说？这样千辛万苦、百折不挠、永不放弃是因为什么呢？ 14.其实在小鸟寻找大树的过程中，它分别跟谁对话了，快找找。（自由说）小鸟寻找大树过程中，它的那种焦急、担心就是奉献，就是对大树最真挚的友情。再来读一读（投影：立在这儿；门先生；小姑娘。）15.是啊！小鸟在找大树时

5、是那样的急切，因为他们是？小鸟找不到大树，心里是那么焦急，最后在村子里，在一棵大树旁，这两个好朋友见面了，孩子们我们一起来读一读课文的最后三个自然段。读到这儿，你又有什么新的疑问和感受了呢？（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？板书：又唱，为什么用了两个“看”？）这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。多么守信的小鸟啊。小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。16.此时此刻，你就是小鸟，把小鸟当成自己来读（投影15、16、17自然段，把小鸟换成我）17.（播放音乐）去年的时候，鸟儿天天给大树唱歌、大树天天听鸟儿唱，因为他们是

6、形影不离的好朋友，为了找到大树，小鸟历尽千辛万苦，小鸟百折不挠，千辛万苦地找，马不停蹄地找，因为他们是好朋友，今天面对化为灯火的好朋友大树，小鸟深情地唱起了那首歌，它遵守自己的诺言，唱起了那首去年唱过的歌，因为他们是好朋友，小鸟的深情、诚信感动了我们。1. 课文学到这其实已经学完了，但是作为这篇美丽课文的读者你肯定还有话要说，现在你最想对谁说话。2. 把我们想说的话写下来3. 你能够把这些感受继续带出课外，我们一起再来看看这个文章的题目去年的树，今年已不复存有，让我们无限留恋地读（读题）。4. 去年的树，为什么会不复存有？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读（读题）。学生活动1倾听2.齐

7、读课题(1) 1.自由说2.个别说3.快速读文，勾画相关语句。4.个别回答5.默读课文，认真勾画，放声读读勾画的句子。6.有感情地朗读第一自然段7.个别回答8.再来有感情地朗读，体会大树和小鸟的深情。9.找个好朋友合作读读这两段，说说你们读后的感受（强调“一定、请你”）谁愿意和自己的好朋友再来读读。10.男女生互相读第三、四自然段（体会那种深厚的友情）11自由说12.自由说（焦急、急切、心急如焚）13.找不同的学生来读说说自己的感受，带着感受读。14.个别读，大家一起读15.自由说（不顾一切、千里迢迢）16. （好朋友）17.现在四人一小组（分成小鸟、树根、大门、小女孩）练读18.一组的孩子上

8、来读（读完后，你觉得谁读的比较好，或者说你能比他读的好，个别再来读，体会急切和艰辛）19.个别说20.四人一小组，交流21.互相之间尽情地交流、对话吧。你能够提问题，也能够解答别人的问题。22.想象场景，体会鸟儿的心情23.再次有感情地朗读，说感受，带着感受读。1. 自由说2. 四人一小组，互相说一说3. 再次有感情地读课题4. 带着感受再来读一读1. 自由说2. 四人一小组互相讨论3. 写一写4. 有感情地读题目设计意图课后改进感受美体会美巩固旧知体会小鸟和大树的深情天天一词让学生们体会小鸟和树之间的深厚情谊两个好朋友合作朗读，友谊之情会演绎的更好都很希望有自己的好朋友，用羡慕的语气能够再来

9、读读体会小鸟找树时的那种焦急心情体会小鸟历尽艰辛共同演绎，让孩子们说出自己会读的更好，激发朗读欲望有问题的去学习，让学生体会最后三段蕴含的情感体会小鸟依依不舍的伤感之情读出深情锻炼说活，升华感情，体会童话故事的特点。大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等由说到写升华情感好朋友不需要孩子们在具体找出在课文的什么位置了？没有时间写了，让孩子们说一说板书设计 去年的树 小鸟 唱 大树 找 又唱课后追记这是一篇平淡的童话故事，在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪,为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情所以在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗这样，逐步的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。