野望教学设计一等奖.docx

1、野望教学设计一等奖野望教学设计一等奖（经典版）编制人：_审核人：_审批人：_编制学校：_编制时间：_年_月_日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如幼儿教案、小学教案、中学教案、教学活动、评语、寄语、发言稿、工作计划、工作总结、心得体会、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that af

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4、等奖，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。 野望教学设计一等奖第1篇 【教学目标】 1、了解作者王绩的生平创作，背诵诗歌； 2、认识唐诗尤其是律诗这一体裁的基本常识； 3、反复诵读，通过想象描述画面，体会诗人的.孤独和苦闷； 【重点、难点】略 【教学方法】 诵读法，合作探究法，品读与想象结合法 【教学过程】 一、回顾导入： 1、上个学期，我们已经学习过古诗，可以知道诗歌分两大类：古体诗和近体诗。谈谈对近体诗的了解。 （生答） 二、了解律诗 （1）【学生提及押韵】自由读读这五首诗歌，看看这五首诗歌各压什么韵，并且找一找韵脚各是什么。 （2）观察韵脚所在位置。 （3）学习课后“关

5、于律诗”补白部分。（划出关键信息） 【屏显】 关于律诗 每首律诗限定八句：五律规定每句五字；七律规定每句七字。 一首律诗每两句为一联，共四联，第一联称“首联”，第二联称“颔（hn）联”第三联称“颈联”，第四联称“尾联”。 律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。 （4）律诗结构框架 【屏显】 关于律诗 起首联点题，以叙事为主，交代人、事、物，渲染气氛，奠定基调； 承颔联，紧承首联意思，或写景，或叙事，是首联的延续和延伸； 转颈联，诗意转折变换，由事及人、及景，或由景及情、及理，别开生面； 合尾联，以议论、抒情为主，点明题旨，收束全诗。 三、整体感知 1、

6、此诗几个韵脚？（点明早唐作品） 2、了解诗人。 【屏显】 王绩： 隋末举孝廉，除秘书正字。不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。时天下大乱，弃官还故乡。唐，诏以前朝官待诏门下省。贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋（今宿州五柳风景区），自号“东皋子”。 3、自由读诗歌，读准字音，读对节奏。 3、指读齐读 四、通过想象，描述画面 1、唐诗结构提到起承转合，理一理，这首诗歌怎么分布事、情、景的？ 明确：第一联：事、情；二三联：景；尾联：情 2、默读诗歌，结合注解，简单描述诗歌内容，并记录下来。 3、小组合作，发挥想象，完善所描述的内容。代表发言。 4、小组展示。 （1）首联 提示：欲何倚：不知归依何方。 抓

7、住“望”“徙倚”“欲何依”等关键词，加上主语，揣摩人物动作、人物心理；同时补充环境特征。【彷徨】 （2）二三联 提示：画面中有何景物？注意描绘的顺序（先写景再写人，先写远景再近景，先写静的再说动的）适当添加能够描述这个氛围的形容词。【静谧安详】 （3）尾联 提示：揣摩人物心理：根据“怀”“无”等词揣摩诗人心理想法。【孤独无依、苦闷】 5、总结：合理想象，人物抓动作和心理，景物抓色彩、动静、远近。 6、带着想象再读诗歌，感悟诗人情感。 五、拓展补充 【屏显】这首诗的体裁是五言律诗。自从南朝齐永明年间，沈约等人将声律的知识运用到诗歌创作当中，律诗这种新的体裁就已酝酿着了。到初唐的沈佺期、宋之问手里

8、律诗遂定型化，成为一种重要的诗歌体裁。而早于沈、宋六十余年的王绩，已经能写出野望这样成熟的律诗，说明他是一个勇于尝试新形式的人。这首诗首尾两联抒情言事，中间两联写景，经过情景情这一反复，诗的意思更深化了一层。这正符合律诗的一种基本章法。 六、布置作业： 1、背诵全诗； 2、用自己的话描述诗歌内容。 野望教学设计一等奖第2篇 【知识与能力】 1、了解作者王绩的生平创作，积累文学知识； 2、了解五言律诗这一体裁； 3、积累名句； 4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷； 5、培养学生欣赏古诗词的能力； 【过程与方法】 情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法。 【情感态度价值

9、观】 体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。 【教学重点】 借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；积累名句。 【教学难点】 赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。 【课前准备】 课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文； 【教学过程】 一、导入： 秋天刚刚离我们而去，大家有没有好好欣赏欣赏今年的秋色呢？今天就让我们来学习一首有关秋天的唐诗野望,再来回顾一下这秋色的美！ 二、初读课文，疏通文意，整体感知： 1、检查预习，请学生自告奋勇背诵这首诗歌。 2、集体朗读诗歌，正音。 3、疏通文意，注解重要字词。请学生回答，并

10、注意易写错的字。 东皋：作者归隐之地。皋，水边地。 薄暮：傍晚。 徙倚：徘徊。 依：归依 犊：小牛，这里指牛群。 禽：鸟兽，这里指猎物。 采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。 4、学生自由选择两句诗文来说说自己的理解。然后老师说诗句意思，学生对诗句。 傍晚时分诗人站在隐居的地方纵目远眺，徘徊不定不知归依何方。 （东皋薄暮望，徙倚欲何依。） 层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。 （树树皆秋色，山山唯落晖。） 牧人驱赶着牛群返回，猎人骑着马带着猎物归来。 （牧人驱犊返，猎马带禽归。） 我看到这些人

11、又并不认识，咏一曲长歌来怀念古代采薇而食的隐士。 （相顾无相识，长歌怀采薇。） 5、集体诵读这首诗歌，感受一下诗的整体感情基调是怎样的？ 本诗通过对笼罩四野的秋色暮景的描绘，表现了诗人当时孤寂、苦闷的心情。 三、走近作者： 那么，王绩为什么会写这样一首诗呢，他又是在什么情况下写的这首诗呢？让我们来一起走近作者。 王绩，字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人。 唐初诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。唐初诗坛四杰之一王勃的叔爷爷。除一度做过六合县丞、太乐丞等卑职外，一生大部分时间隐居乡里。生平不拘礼教，豪放纵酒，自比嵇康、阮籍和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想。而这首诗歌就是他托病辞

12、官归田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。 四、细读课文，赏析诗句： 请同学们细读课文讨论思考：（下面的这些问题可以同桌、前后桌就近共同探讨解决，然后推举一个同学准备发言。） 1、“东皋薄暮望，徙倚欲何依。”作者在这里采用了什么表达方式？传达出作者怎样的心情？你是从哪里看出来的？ “徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操短歌行中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。“东皋”在陶渊明的归去来兮辞中有“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。”也隐隐传达出作者的归隐之意。 既有所望必有所见，作者都看到了什么内容呢？ 2、“树树皆秋色，山山唯落晖。”描写了怎样的景象？用自己的

13、语言描述一下。 （注意“树树”和“山山”传达出的景色特点,根据学生回答情况灵活讲解。“树树”是每一棵树，说明是深秋。“山山”是每一座山，是起伏的连山，层峦叠嶂。这两个叠词用得非常好，写出了秋色的苍茫和广阔。） 3、“牧人驱犊返，猎马带禽归。”中哪几个字用得好，为什么？ 这两句中几个动词“驱”“返”“带”“归”用的很好，对牧人与猎马进行了特写，使整个画面活动了起来。这几个词初看并没有什么特别之处，但你可以试着换个词，却是不能够的，看似很俗，细想起来那画面却是如现眼前，人仿佛身临其境一般。所以作者的用词是自然而精警的。 （引导学生归纳这两联的写作手法，体悟作者光色交融，远近交错，动静结合的写景妙笔

14、） 如果作者能与他们谈笑风生，共享成果那该是多么惬意啊。但他认识这些村人吗？ 4、“相顾无相识，长歌怀采薇。”抒发了怎样的情怀？作者采用什手法来传达这种情怀的？ 然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”在这里作者巧用典故说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。而且还要跨越两千多年去寻找知己，这是怎样的一种旷古的落寞，旷世的情怀啊！ 五、精读课文，写作探究： 请同学们带着感情再次诵读诗歌讨论思考：（就近讨论） 1、本首诗在语言上有什么特点？它在诗歌史上有什么重要作用？ 这首诗歌语言质朴自然，一改南朝以来诗风的奢华艳丽

15、之风，给人以朴素清新之美，“如鸾凤群飞，忽逢野鹿”，很是难得。 2、这首诗是唐诗中的什么体裁，你怎么看出来的？ 这首诗是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。（老师与学生一起归纳律诗特点） 六、作业： 将此诗中写景的名句“树树皆秋色，山山唯落晖。”在课堂语言描述的基础上再扩展，改写成一篇优美的写景小散文。 （在写作业之前，同学们先讨论交流一下改写的想法，互相启发一下思路，这样写起来会更容易些。） 野望教学设计一等奖第3篇 【知识与能力】 1、了解作者王绩的生平创作，积累文学知识； 2、了解五言律诗这一体裁； 3、积累名句； 4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷； 5、培养学生欣赏古诗

16、词的能力； 【过程与方法】 情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法。 【情感态度价值观】 体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。 【教学重点】 借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；积累名句。 【教学难点】 赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。 【课前准备】 课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文； 【教学过程】 一、导入： 秋天刚刚离我们而去，大家有没有好好欣赏欣赏今年的秋色呢？今天就让我们来学习一首有关秋天的唐诗野望,再来回顾一下这秋色的美！ 二、初读课文，疏通文意，整体感知： 1、检查预

17、习，请学生自告奋勇背诵这首诗歌。 2、集体朗读诗歌，正音。 3、疏通文意，注解重要字词。请学生回答，并注意易写错的字。 东皋：作者归隐之地。皋，水边地。 薄暮：傍晚。 徙倚：徘徊。 依：归依 犊：小牛，这里指牛群。 禽：鸟兽，这里指猎物。 采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。 4、学生自由选择两句诗文来说说自己的理解。然后老师说诗句意思，学生对诗句。 傍晚时分诗人站在隐居的地方纵目远眺，徘徊不定不知归依何方。 （东皋薄暮望，徙倚欲何依。） 层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。 （树树皆秋色，山

18、山唯落晖。） 牧人驱赶着牛群返回，猎人骑着马带着猎物归来。 （牧人驱犊返，猎马带禽归。） 我看到这些人又并不认识，咏一曲长歌来怀念古代采薇而食的隐士。 （相顾无相识，长歌怀采薇。） 5、集体诵读这首诗歌，感受一下诗的整体感情基调是怎样的？ 本诗通过对笼罩四野的秋色暮景的描绘，表现了诗人当时孤寂、苦闷的心情。 三、走近作者： 那么，王绩为什么会写这样一首诗呢，他又是在什么情况下写的这首诗呢？让我们来一起走近作者。 v王绩，字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人。 v唐初诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。唐初诗坛四杰之一王勃的叔爷爷。除一度做过六合县丞、太乐丞等卑职外，一生大部分时间隐居乡里。生

19、平不拘礼教，豪放纵酒，自比嵇康、阮籍和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想。而这首诗歌就是他托病辞官归田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。 四、细读课文，赏析诗句： 请同学们细读课文讨论思考：（下面的这些问题可以同桌、前后桌就近共同探讨解决，然后推举一个同学准备发言。） 1、“东皋薄暮望，徙倚欲何依。”作者在这里采用了什么表达方式？传达出作者怎样的心情？你是从哪里看出来的？ “徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操短歌行中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。“东皋”在陶渊明的归去来兮辞中有“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。”也隐隐传达出作者的归隐之意

20、。 既有所望必有所见，作者都看到了什么内容呢？ 2、“树树皆秋色，山山唯落晖。”描写了怎样的景象？用自己的语言描述一下。 （注意“树树”和“山山”传达出的景色特点,根据学生回答情况灵活讲解。“树树”是每一棵树，说明是深秋。“山山”是每一座山，是起伏的连山，层峦叠嶂。这两个叠词用得非常好，写出了秋色的苍茫和广阔。） 3、“牧人驱犊返，猎马带禽归。”中哪几个字用得好，为什么？ 这两句中几个动词“驱”“返”“带”“归”用的很好，对牧人与猎马进行了特写，使整个画面活动了起来。这几个词初看并没有什么特别之处，但你可以试着换个词，却是不能够的，看似很俗，细想起来那画面却是如现眼前，人仿佛身临其境一般。所以

21、作者的用词是自然而精警的。 （引导学生归纳这两联的写作手法，体悟作者光色交融，远近交错，动静结合的写景妙笔） 如果作者能与他们谈笑风生，共享成果那该是多么惬意啊。但他认识这些村人吗？ 4、“相顾无相识，长歌怀采薇。”抒发了怎样的情怀？作者采用什手法来传达这种情怀的？ 然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”在这里作者巧用典故说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。而且还要跨越两千多年去寻找知己，这是怎样的一种旷古的落寞，旷世的情怀啊！ 五、精读课文，写作探究： 请同学们带着感情再次诵读诗歌讨论思考：（就近讨论） 1

22、、本首诗在语言上有什么特点？它在诗歌史上有什么重要作用？ 这首诗歌语言质朴自然，一改南朝以来诗风的奢华艳丽之风，给人以朴素清新之美，“如鸾凤群飞，忽逢野鹿”，很是难得。 2、这首诗是唐诗中的什么体裁，你怎么看出来的？ 这首诗是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。（老师与学生一起归纳律诗特点） 六、作业： 将此诗中写景的名句“树树皆秋色，山山唯落晖。”在课堂语言描述的基础上再扩展，改写成一篇优美的写景小散文。 （在写作业之前，同学们先讨论交流一下改写的想法，互相启发一下思路，这样写起来会更容易些。） 附板书设计：（根据课堂情况可微调） 首联叙事、抒情-彷徨孤寂 山 颔联写光色交融村质朴自然

23、野望远近交错秋惆怅孤寂 颈联景动静结合晚 图 尾联巧用典故-孤独无依 野望教学设计一等奖第4篇 野望是部编八年级上册第三单元第十三课唐诗五首中的第一首诗。此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。 【知识与能力目标】 1、了解曲作者王绩的生平创作，积累文学知识； 2、了解五言律诗这一体裁； 3、积累名句； 4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷； 5、培养学生欣赏古诗词的能力； 6、完成背诵。 【过程与方法目标】 情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法，比较阅读法多媒体辅助教学法。

24、 【情感态度价值观目标】 体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。 【教学重点】 通过朗读训练，了解诗的内容；借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；积累名句。 【教学难点】 赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。 1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文； 2、准备多媒体教学。 一、创设情景，激情导入： 1、导入： 秋天傍晚时分，诗人遥望山野，看到一派秋色颇浓的山野景色，看到放牧和打猎的人各自随愿而归，不禁怀念起古代采薇而食的隐士。全诗于萧瑟恬静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情。让我们一起来学习这幅山中秋景画野望

25、吧！ 2、作者简介： 王绩（约589644），字无功，号东皋子，古绛州龙门县（山西万荣县通化镇，通化镇1972年由河津县划入万荣县）人，唐代诗人。隋末举孝廉，除秘书正字。不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。时天下大乱，弃官还故乡。唐武德中，诏以前朝官待诏门下省。贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋，自号“东皋子”。性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作五斗先生传，撰酒经、酒谱。其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放，有旷怀高致，直追魏晋高风。生平不拘礼教，豪放纵酒，屡被弹劾。自比嵇康、阮籍、刘伶和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想和抑郁的感慨，与唐初流行的浮靡诗风显然有别。律体滥觞于六朝，而成型于隋唐之际，

26、无功实为先声。 3、背景介绍： 作者仕途不得志，而天下大乱，故托病辞官归田而作，借此排遣自己的孤寂心情。 二、初读课文，扫清障碍： 1、朗读诗歌，整体感知诗歌内容。 教师配乐范读。学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。全体学生有感情地齐读诗歌。 2、疏通文意，注解重要字词，请学生翻译，并注意提醒校正。 东皋：作者家乡，归隐之地。皋，水边地。 薄暮：傍晚。 徙倚：徘徊。 欲何依：化用曹操短歌行中的“月明星稀，绕树三匝，何枝可依”。 采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。 三、细读课文，整体感知： 1、带领学生再次

27、品读诗歌，了解诗歌大意，请同学翻译诗句。 傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方。 层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。 牧人驱赶着那牛群返还家园，猎马带着鸟兽驰过我的身旁。 大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈！ 2、诗句赏析。 （1）东皋薄暮望，徙倚欲何依。 “皋”是水边地。东皋，指作者家乡绛州龙门的一个地方。他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操短歌行中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。 （2）树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。 这四句写薄暮中所见

28、景物：“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。”举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。 （3）相顾无相识，长歌怀采薇。 然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。 四、精读（选读）课文，深入感悟： 1、让学生描述一下诗中的场景，想象一下诗人创作的意境。 把我们想象成作者：“你”在自己忧愁无依的时候

29、，一个人在水边的高地上，耳边隐隐约约传来水声，这时秋风萧瑟，一轮金黄的夕阳照射在山上、树上，而树木光秃秃的，只留下满地的落叶，山上只有刺目的余晖，心中无忧的兴起一股忧愁、凄凉、萧瑟之感，恰恰这时一个牧童驱赶着牛群，踏着夕阳回家，打猎之人也骑着马归来，可自己却都不认识，这时会有什么感受呢？ 2、品读诗歌，说说诗歌表达的意境和情感。 此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。首联借“徙倚”的动作和“欲何依”的心理描写来抒情；颔联写树写山，一派安详宁静；颈联中用几个动词“驱”“返”“带”“归”进行动态式的描写，以动衬静；尾联借典抒情，情景交融。全诗言辞自然流畅，风格朴素清新，摆脱了初唐轻靡华艳的诗风，在当时的诗坛上别具一格。 这首诗写的是山野秋景。全诗于萧瑟怡静的.景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆