三年级下册童年的水墨画教案.docx

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4、教案 这是三年级下册童年的水墨画教案，是优秀的三年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。 三年级下册童年的水墨画教案第 1 篇 教学目标 1、能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。 2、认识本课生字，背诵喜欢的诗歌，了解儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。 教学过程 一、出示课题，朗读诗歌 1、出示课题儿童诗两首，说说你知道那些儿童诗。可以说说诗歌的题目，也可以背诵其中的一两句。 2、朗读课文，能把诗歌流畅的朗读下来。 二、比较朗读，理解诗歌 1、反复朗读两首儿童诗，比较：这两首儿童诗有什么不同? 2、在充分朗读、思考的基础上，小组讨论。 3、课堂交流，随

5、机指导。 (1)我想是一首诗歌，童年的水墨画是组诗。 引导学生注意其中的区别：组诗有小标题;每一节诗歌写的是不同的内容 (2)我想是押韵的，童年的水墨画不押韵。 引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。 (3)我想描写的是“我”的一些美好的愿望，童年的水墨画描写的是童年的生活学习场景。 说说我想描写了“我”的哪些愿望? “我想把小手安在桃树枝上” “我想把脚丫接在柳树根上” “我想把眼睛装在风筝上” 说说童年的水墨画描写了哪些学习生活场景? 在街头看书 在溪边钓鱼 在江上游泳 朗读诗歌，体会描写的愿望和场景 三、感情朗读，体会意境 1、指导学习我想 (1)

6、朗读诗歌，想象体会“我”的愿望。 朗读诗歌，说说“我”的那么多愿望中，那一个最令你神往? 默默诵读最令你神往的愿望，想象那是一个怎样的情景? 你好象看到了什么? 你有什么感受?比如：“牵着万缕阳光”是怎样的感觉?“成为柳絮和蒲公英，飞呀，飞”是怎样的感觉? 有感情的朗读最令你神往的愿望。 (2)想象一下，“我”是在怎样的情景下产生这些美好的愿望的?具体说说。 春暖花开的时候，坐在绿绿的草地上 在阳光下，春风中起舞 (3)有感情的朗读诗歌。 2、指导学习童年水墨画 (1)朗读诗歌，比上眼睛想象诗歌描写的画面。印象最深刻的是什么? 静静地在街头阅读水浒传。 鱼儿钓上来了，鱼在草地上蹦跳。 在江面上

7、打水仗。 (2)细细朗读有关的诗句，体会其中的快乐。 (3)有感情的朗读诗歌，体会童年生活的美好。 四、诵读诗歌，感悟语言 1、自由诵读诗歌，画出你认为写得最特别的句子。 (1)“牵着万缕阳光，/悠啊，悠/悠出声声春的歌唱” (2)“忽然扑腾一声人影碎了，/草地上蹦跳着鱼儿和笑声。” (3)“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，/也想着黑旋风水战浪里白条。” 2、说说这些诗句特别在什么地方? (1)很有韵味。 (2)语言中有图画。 3、朗读或背诵这些诗句。 五、作业 1、选择背诵诗歌。 2、 写一首儿童诗。 三年级下册童年的水墨画教案第 2 篇 童年的水墨画是组诗，包括了三首小诗，分别以“街头”、“溪边”

8、、“江上”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽。我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在动听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的笑”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“是哪个水葫芦一下钻入水中?出水时只见一阵水花两对虎牙”使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。 “作者胸有意，入境始与亲”，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作

9、者浓烈的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，真正产生心灵上的共鸣。 三年级下册童年的水墨画教案第 3 篇 【教学目标】 1知识和技能目标 （1）通过自学，认识本课生字。 （2）鼓励学生在熟读的基础上，把自己喜欢的内容背诵下来。 （3）通过朗读，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。 2过程和方法目标 （1）通过朗读儿童诗，学生能体会儿童丰富的想象力。 （2）能有感情地朗读诗歌，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。 3情感态度和价值观目标 感受童年生活的快乐。激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。 【教学重点】 引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童

10、年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。 【教学难点】 试写儿童诗。 【课前准备】 布置学生预习儿童诗。 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一、谈话引入，板书课题 1师导入：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。相信大家童年时都会有过幻想和一些快乐的时光吧！请讲给大家听听，一起分享一下吧！（学生畅所欲言） 设计意图 从学生熟悉的童年生活入手，为学生营造一种交流的氛围，能激发学生学习诗歌的兴趣，并能够为学生后面的模仿写作作了个铺垫。 2揭示课题，板书课题。 二、初读诗歌，整体感知 1师：这两首诗大概讲了什么内容？请大家自由读诗，读准字音，读通句子，难读的地方多

11、读几遍。（学生自由读文） 2先小组内读诗、互评、互相正音。 3师生交流这两首诗的大概内容。 三、赏读诗歌，进入情境 （一）读诗文，晓诗意 1、教师配乐朗读，学生闭目想象。 2、把所想象到的画面说给大家听。 3、师引导：一小节可以组成一幅画面，一个故事，你能否读出来？请边读边想象画面？ 4、师：从诗歌的字里行间，我感受到一种浓浓的感情，请同学们再读一读两首诗，想一想诗人分别要抒发什么感情？ （生配乐朗读后交流体会，师根据学生的回答，板书：美好的愿望 童年生活的快乐） 设计意图 这一设计意在通过教师的启发、引导、点拨，唤醒学生的情绪、情感，让他带着自己的真切之感对所读的文本语言进行体验，加深理解，

12、有所领悟。 （二）品诗歌，悟写法 1、生自由朗读第一首诗歌我想，想一想这首诗在表达上有什么特点？ （1）说一说：生交流自己的发现： 每一小节都以“我想”作为开头，表达自己的梦想。 每一小节里都有一个叠音词，如：“悠呀，悠”“长呀，长”这样的语句。 （2）读一读：指导学生反复地读，读出诗的节奏和重音，进一步融情会意。 师：那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。 （3）读出最喜欢的画面，师生评一评。 （4）师又问：作者有那么多的梦想，说明了他是个什么样的孩子？ （是个有丰富想象力的孩子 师板书：丰富的想象） （5）引导学生结合自己的生活经验，想一想自己的童年生活中是否也曾经有过无数的梦想，鼓励

13、学生用“我想”接着将诗写下去。 设计意图 新课标提倡读写结合，学完整首诗，我给学生自由想象的空间，让他们模仿着也尝试创作自己的诗，按照每一小节的格式和内容，把自己身体的某些器官想象进去写。 （6）学生自由创作，表情达意。 （7）交流作品，师生互动点评。如： 我想把眼睛 安在火箭上。 带着自己的疑问， 牵着自己的梦想。 冲啊，冲 冲上太空探究奥妙。 我想把耳朵， 装在风筝上。 听鸟儿唱歌，听白云唠家常。 听呀，听 天空是我的课堂。 我想把嘴巴 嵌在风筝上。 和风儿一起闲聊， 和小鸟一起歌唱。 晃啊，晃 尝尝白云像不像棉花糖。 （8）师生共同评一评，读一读。 2自由读诗歌童年的水墨画，你有什么感觉

14、？ （预设学生回答：我感觉到作者写的是一幅幅画，是童年生活的一个个镜头。） （1）师：你在画上都看到了哪些镜头？ （师板书：街头阅读 溪边钓鱼 江上戏水） （2）再读诗歌，感受诗意。 （3）品一品：欣赏交流佳句，体会使用打比方手法的妙处。如： “阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，/也想着黑旋风水战浪里白条。” “垂柳把溪水当做梳妆的镜子，/山溪像绿玉带一样平静。” “是那个水葫芦一下钻入水中，/出水时只见一阵水花两对虎牙。” （4）画一画： 师：把你最喜欢的其中一个镜头简单地画下来，画完后，说一说自己为什么喜欢？ 设计意图 诗人的创作是即景生情，缘情成诗。要体悟诗情画意，其方法之一就是诗配画。所以根据本

15、诗的特点，在学生熟读诗歌的前提下，要求学生作画，能更好地理解诗的意境。 （5）展一展，读一读：要求学生作画完毕后，面向全班展示出来。并读一读对应的诗歌，体会诗句所包含的生动画面，感受童年的瑰丽多彩。 四、诵读诗歌，拓展提升 1伴乐，全班一起有感情诵读全诗。 2欣赏儿童诗： 小童话 邵燕祥 在云彩的南面， 那遥远的地方，/ 有一群树叶说：我们想 像花一样开放。 有一群花朵说:我们想 像鸟一样飞翔。 有一群孔雀说：我们想 像树一样成长。 圆圆和圈圈 郑春华 有个圆圆/爱画圈圈/ 大圈像太阳/小圈像雨点/ 晚上圆圆睡了 圈圈很想圆圆/ 悄悄地、慢慢地 滚进圆圆梦里面/ 一会儿变摇鼓/逗着圆圆玩/ 一

16、会儿变气球/围着圆圆转/ 三年级下册童年的水墨画教案第 4 篇 正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，我觉得诗歌教学运用词理论也非常有效。诗歌作为语言凝练，情感蕴含丰富的一种文体，没有什么方法比情感朗读更加有效地体味诗歌的味道，相比那些细细的分析来说，诵读才是诗歌教学的正道。 在教授童年的水墨画一文中，我首先紧紧扣住了诗歌的题目“水墨画”，以艺术相通的理由，跟学生说“我们上一节诗意的美术课”。学生顿时愣住了，却又有点兴奋，都充着期待。在师生互动交流“画画的步骤和注意的事项”中，我获得了许多的资源，有学生说“画画要先拟定一个背景图”，有的说“画画要突出重点表现的景物”，“画画要根据心情用不同

17、的色彩”“要有细节的描写”答案丰富多彩，也中了我的“圈套”。其实我就是想让他们用喜欢的美术去学习童年的水墨画，去感悟作者的画，以及画中的情。我简单几笔在黑板上画了一个画框，并让同学们思考“用刚刚分析的画画的理论，来想想该往这三副童年的画中添上什么景致?”这一步其实是让学生读懂诗歌的大意，第一次引入了读诗歌的阶段。 然而，这仅仅是从了解诗歌大意层面出发的，而更深的层面在于觉得这三副画中的情。于是我在本节课上又渗透了一个“诗情画意”的概念。引导道：根据同学们刚刚对诗歌大意的感知，我们基本完成了“画意”的了解，然而“诗情”也就是作者表现的情感却有待发掘。进而学生通过一遍一遍有感情的朗读，其中包含了我的正确、错误示范朗读的比较，引导他们发现朗读应该注意的情感，更重要的是引导他们知道为何这样读。因此在这一系列多形式的朗读中，学生自己也能够抓住一些“诗眼”读出感情了。