渡荆门送别教案板书.docx

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4、板书，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。 渡荆门送别教案板书第1篇 教学目标： 1、 知识目标：了解和把握借景抒情、情景交融的表现手法； 2、 能力目标：培养鉴赏古诗意境美和语言美的能力； 3、 情感目标：培养热爱自然山水、热爱家乡的情感。 重点和难点： 1、 了解写作背景及作者的相关知识，能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗； 2、 在反复诵读、理解诗意的基础上领会本诗的意境美和语言美； 3、 感悟作者的家国之思，激发热爱家乡的思想感情。 教学方法：诵读、分析、问答、启发等 课时安排：1课时（40分钟） 教学步骤： 一、自我介绍 同学们，大家好！先自我介绍一下。我姓欧阳

5、，卧薪尝胆的越王勾践的后代，现在是广东外语外贸大学的研究生，过来京华学校向刘老师学习的。非常感谢刘老师这段时间的指导和关照，也非常感谢同学们的支持和配合。今天承蒙刘老师的关照，有幸能够走向讲台给大家上一节课。谢谢刘老师，谢谢同学们！ 二、导入 上课之前，我们先来回顾一下几首诗词，一起来背诵。 1、 静夜思 李白 床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。 2、 回乡偶书 贺知章 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。 3、 天净沙、秋思 马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 教师语：这些诗词都透着浓浓的乡情，体现了思念家乡、

6、热爱家乡的情感。今天，我们一起来学习另一首透着乡情的诗歌。翻开课本P207，渡荆门送别。 三、解题 教师问：“渡”什么意思？乘船。“荆门”是哪里？ “荆门”就是荆门山，在湖北。“送别”，谁送别谁？诗人李白25岁时出蜀远游，家乡的山水送别诗人。 四、作者介绍 1、人物生平 李白（701762），字太白，号青莲居士。出生于碎叶（当时属唐朝领土，今属吉尔吉斯斯坦）。5岁25岁在四川生活，对四川的山山水水有着深厚的感情。25岁第一次出蜀远游。42岁在别人的推荐下，来到了长安，才华受唐玄宗赏识，供奉翰林，职务是给皇上写诗文娱乐。后遭人嫉妒，获罪，遭贬谪，途中遇赦。762年，李白病重，与世长辞，终年61岁

7、。 2、人物评价 李白性格高傲，藐视权贵，曾流传着“力士脱靴”“贵妃捧砚”“御手调羹”的故事。 “安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”这都体现了他反权贵的思想。 李白是唐朝浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。（杜甫被称为“诗圣”，是现实主义诗人。） 他与杜甫并称为“大李杜”，（李商隐与杜牧并称为“小李杜”）。 3、诗词评价 杜甫：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。” 韩愈：“李杜文章在，光焰万丈长。” 4、作品介绍 有李太白全集传世，诗歌上千首，著名的有很多，如：静夜思、赠汪伦、送友人、送孟浩然之广陵、秋浦歌、望庐山瀑布、早发白帝城、峨眉山月歌、夜宿山寺、行路难、蜀道难、梦游天姥吟留别、将进酒、月下独

8、酌、关山月、子夜吴歌等等。 五、朗读全诗 六、研习诗歌 （一）整体把握 教师问：这是一首五言律诗，可以分为几联： 明确：四联：首联、颔联、颈联、尾联 （二）研习首联 1、问：首联交代了什么？ 明确：出蜀的目的：到楚地远游，楚地在湖北、湖南一带。 2、手法是什么？ 明确：叙事 （三）研习颔联和颈联 1、全班齐背诵 2、颔联写了哪些景？什么时候的景？写作角度是什么？ 明确：高山、平野、江流； 白天； 远景，俯视 动感 3、请用一两个词语或短语来概括颔联景物的特点。 明确：雄浑壮阔 意境高远 4、 颈联写了什么景？用了什么修辞手法？什么时候的景？写作角度是什么？ 明确：江月、云霞；比喻； 傍晚； 近

9、景，仰视 5、哪两个字写得好？ 明确：飞（动感）和结（动感、联想：彩云如心灵手巧的美丽织女） （四）研习尾联 1、问：此段抒情，抒发的是什么情？ 明确：对故乡的热爱和依依不舍之情。李白从5岁25岁一直生活在蜀地，对蜀中的山水怀有深厚的感情，初次离别，难舍难分。诗人不说自己思念家乡，而说家乡的山水依依不舍地一路送我远行，万里送行舟，和常人抒发情感的角度不一样。 2、运用了什么修辞手法？ 明确：拟人； “水送人，人思乡”。 （五）小结：王国维说：一切景语皆情语。本诗通过对出蜀途中所见景物的描写，展现了一幅雄浑壮阔、雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对故乡的无限依恋之情和对祖国大好河山的赞美之情。 七、知识

10、拓展，见发给学生的资料。 八、作业布置，见发给学生的资料。 四、结束课程。 渡荆门送别教案板书第2篇 教学重点 1、体会诗词的意境美、语言美。 2、背诵并默写这首诗。 教学难点 激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。 教学方法 1、朗读教学法：在教学本首诗时，通过放朗读读音，让学生体会，然后学生齐读这首诗并感悟这首诗的思想内容。 2、问题式教学法：教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想象。 3、采用课件进行教学（幻灯片）。 教具准备 多媒体 课时安排 1课时 教学过程 一、导入新课 七年级时我们曾学习过表

11、现乡愁的诗歌王湾的次北固山下，你还记得吗（学生齐背这首诗）?另外你还知道哪些描写乡愁的诗歌?(学生回答，教师可再做补充)。今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌李白的渡荆门送别。 二、教学新课 1、作者简介 李白（701762），唐代伟大诗人，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪。他是我国继屈原之后又一个杰出的浪漫主义诗人。他常以奔放的激情抒发自己的抱负和理想，以强烈的叛逆精神和傲岸不驯的态度抨击社会，鞭挞权贵。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。” 李白是我国伟大的诗人，是继屈原之后又一个伟大的浪漫主义诗人，是唐代诗

12、坛最杰出的代表之一，被后人誉为“诗仙”。 2、简介写作背景 诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，是设想故乡的山水送别自己。 诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。这首诗是诗人于开元十三年（726）辞亲远游，出蜀至荆门时赠别友人而作。诗人在二十五岁之前一直住在四川，这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。出蜀东下，此诗即在旅游途中所作。 3、播放朗读读音，整体感知。 （1）学生听读，注意字音、节奏、朗读课文并解释词语。 渡远：乘船远行； 云生：云彩兴起； 怜：爱； 故乡水：指流经四川的长江水。 （2）学生齐读这首诗，然后个别学

13、生读。 （3）思考下列问题： A、理解渡荆门送别一诗各句的意义。 （渡远荆门外，来从楚国游：诗人乘舟顺流而下，经过漫长的水路，来到荆门之外。山随平野尽，江入大荒流：山已经到了尽头，江水就在这大荒野地上奔流，浩浩漫漫。 月下飞天镜，云生结海楼：皎洁的明月在空中流转，如同飞在空中的明镜。云气勃郁，在大江面上变幻莫测，如同海市蜃楼一般。 仍怜故乡水，万里送行舟：虽然进入异地，我仍然依恋着故乡的山山水水，不远万里，一直伴着我这位游子。） B、渡荆门送别是一首五言律诗,首联交代了什么？ （远渡的地点和此行的目的。） C、颔联写景，展现了一幅怎样的景象？是从什么角度来写景的？烘托出诗人怎样的心境？ （描写

14、渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景。烘托诗人开阔的胸怀，开朗的心境和蓬勃朝气的形象。） D、诗中是怎样以时空的变换来描绘江山的美景的？ （“月下”写夜晚，描绘近景，“云生”写白天，描绘远景。） E、诗人已为荆门外的美景所陶醉，为什么却“仍怜故乡水”？ （作者见到楚地美景的兴奋和激动，但也忘不了曾经养育过自己的故乡。） F、“月下飞天镜，云生结海楼”，给我们描绘了什么样的景象？ （描写明月映江水、江上云霞的美丽景象。） G、全诗表达作者什么样的思想感情？ （通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念

15、之情。） 三、写作方法 可以从整体构思、意境、语言、表现手法等几个角度来分析。 从构思看：题目“渡荆门送别”，“渡荆门”包括前三联，尾联照应诗题中的“送别”，全诗紧扣题目展开，结构分明，章法有度。 从意境看：诗歌意境高远，形象奇伟，想像瑰丽。抓住两联写景名句，特别是颔联，要求学生通过想像，用一段话展示其画面的壮美。 从语言看：可以从“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”字入手分析揣摩，品评一字传神的艺术效果。 从表现手法看：“月下飞天镜，云生结海楼”运用衬托的手法和对偶的修辞手法写江水的平静，江岸的辽阔；“仍怜故乡水，万里送行舟”运用拟人的手法，赋予江水以情意。 五、小结： 这首诗通过对出

16、蜀至荆门沿途所见景物的描写，展现了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云构成的雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美，表达了作者对故乡无限爱恋的真挚感情。 渡荆门送别 课时设计 课堂实录 渡荆门送别 1第一学时 教学活动 活动1【活动】渡荆门送别 教学重点 1、体会诗词的意境美、语言美。 2、背诵并默写这首诗。 教学难点 激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。 教学方法 1、朗读教学法：在教学本首诗时，通过放朗读读音，让学生体会，然后学生齐读这首诗并感悟这首诗的思想内容。 2、问题式教学法：教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交

17、流的过程中，严密思维、拓展想象。 3、采用课件进行教学（幻灯片）。 教具准备 多媒体 课时安排 1课时 教学过程 一、导入新课 七年级时我们曾学习过表现乡愁的诗歌王湾的次北固山下，你还记得吗（学生齐背这首诗）?另外你还知道哪些描写乡愁的诗歌?(学生回答，教师可再做补充)。今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌李白的渡荆门送别。 二、教学新课 1、作者简介 李白（701762），唐代伟大诗人，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪。他是我国继屈原之后又一个杰出的浪漫主义诗人。他常以奔放的激情抒发自己的抱负和理想，以强烈的叛逆精神和傲岸不驯的态度抨击社会，鞭挞权贵。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转

18、自然，韵律和谐多变。杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。” 李白是我国伟大的诗人，是继屈原之后又一个伟大的浪漫主义诗人，是唐代诗坛最杰出的代表之一，被后人誉为“诗仙”。 2、简介写作背景 诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，是设想故乡的山水送别自己。 诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。这首诗是诗人于开元十三年（726）辞亲远游，出蜀至荆门时赠别友人而作。诗人在二十五岁之前一直住在四川，这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。出蜀东下，此诗即在旅游途中所作。 3、播放朗读读音，整体感知。 （1）学生听

19、读，注意字音、节奏、朗读课文并解释词语。 渡远：乘船远行； 云生：云彩兴起； 怜：爱； 故乡水：指流经四川的长江水。 （2）学生齐读这首诗，然后个别学生读。 （3）思考下列问题： A、理解渡荆门送别一诗各句的意义。 （渡远荆门外，来从楚国游：诗人乘舟顺流而下，经过漫长的水路，来到荆门之外。山随平野尽，江入大荒流：山已经到了尽头，江水就在这大荒野地上奔流，浩浩漫漫。 月下飞天镜，云生结海楼：皎洁的明月在空中流转，如同飞在空中的明镜。云气勃郁，在大江面上变幻莫测，如同海市蜃楼一般。 仍怜故乡水，万里送行舟：虽然进入异地，我仍然依恋着故乡的山山水水，不远万里，一直伴着我这位游子。） B、渡荆门送别是

20、一首五言律诗,首联交代了什么？ （远渡的地点和此行的目的。） C、颔联写景，展现了一幅怎样的景象？是从什么角度来写景的？烘托出诗人怎样的心境？ （描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景。烘托诗人开阔的胸怀，开朗的心境和蓬勃朝气的形象。） D、诗中是怎样以时空的变换来描绘江山的美景的？ （“月下”写夜晚，描绘近景，“云生”写白天，描绘远景。） E、诗人已为荆门外的美景所陶醉，为什么却“仍怜故乡水”？ （作者见到楚地美景的兴奋和激动，但也忘不了曾经养育过自己的故乡。） F、“月下飞天镜，云生结海楼”，给我们描绘了什么样的景象？ （描写明月映江水、江上云霞的美丽景象

21、。） G、全诗表达作者什么样的思想感情？ （通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。） 三、写作方法 可以从整体构思、意境、语言、表现手法等几个角度来分析。 从构思看：题目“渡荆门送别”，“渡荆门”包括前三联，尾联照应诗题中的“送别”，全诗紧扣题目展开，结构分明，章法有度。 从意境看：诗歌意境高远，形象奇伟，想像瑰丽。抓住两联写景名句，特别是颔联，要求学生通过想像，用一段话展示其画面的壮美。 从语言看：可以从“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”字入手分析揣摩，品评一字传神的艺术效果。 从表现手法看：“月下飞天镜，云生

22、结海楼”运用衬托的手法和对偶的修辞手法写江水的平静，江岸的辽阔；“仍怜故乡水，万里送行舟”运用拟人的手法，赋予江水以情意。 五、小结： 这首诗通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写，展现了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云构成的雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美，表达了作者对故乡无限爱恋的真挚感情。 渡荆门送别教案板书第3篇 教学目的： 李白唐诗渡荆门送别教案 1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。 2、品味语言，体味诗歌的内涵。培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 3、了解诗歌的结构方法，领悟表达方法，学习写作诗歌。 教学重点： 品味语言，体味诗歌的内涵。学习诗

23、歌的写作。 课前准备 学生收集有关送别的诗句。老师查找有关李白的资料。 课时安排 1课时。 教学步骤： 一、回顾旧知，导入新课 同学们：以前我们曾经学习过许多送别诗，你们能说说有哪些?提示：赠汪伦别董大送元二使安西等等，你还记得吗? 生回答并朗诵。 今天我们要学习一首很特别的送别诗渡荆门送别(板书课题) 二、教师范读，整体感知 学生听读，注意节奏、字音，思考下列问题： 1.说说渡荆门送别一诗的主要内容。(写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。) 2.这首诗与我们以前学过的送别诗有什么不一样?它表现的是一种什么情感?(以前的送别诗是友人相送，表现的是友情，而这首诗，一下子看不出来

24、是谁送谁，表现的是乡情。一般送别诗的感情基调是依依难舍缠绵悱恻，而这首，却是兴致勃勃满腔豪情。) 三、品读诗句，体味内涵 1、介绍作者 2、逐句串讲 这首诗首联叙事，颔颈两联写景，尾联抒情。 “山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。 前两句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。长江冲出三峡，在茫茫原野中一泻千里。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野辽阔高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景

25、中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。 后两句“月下飞天镜，云生结海楼。”一个“飞”字极富动感，先以水中明月如圆镜，反衬江水的平静，再以天上云彩变幻，构成海市蜃楼般的景色衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿。“天镜”飞，“海楼”结，写出了李白对未来生活的无限憧憬和向往。 “仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，不直接说出，对养育过自己的故乡的思念之情，而是说故乡之水怀着深情厚谊，恋恋不舍地一路送我远行。从另一面写来，越发显出自己思乡情切。表现了作者浓浓的乡思。 综观全诗，似乎诗人写送别之情只有尾联两句，其实不然，中间两联写两岸青

26、山挺立，夹江相送;写江流天地，地老天荒;写月照孤舟，依依相伴;写彩云变幻，绚丽多姿。全是为了烘托一江“故乡水”，一颗“明月心”。诗人要走了，离开生他养他的山水明月，这些青山、秀水、明月、彩云，依依难舍，万里相送啊!这份山水亲情就充盈在这字里行间。 四、指导朗读，熟读成诵 1、逐句教读，边读边纠正学生的发音，指出应注意的节奏、字音。 2、根据诗歌的主旨确立朗读的感情基调。(兴致勃勃 豪情万丈 热爱家乡) 3、讲清朗读时每联的轻重缓急，高低起伏的具体要求。 首联是诗歌的起，内容是叙事性的，语调应该比较平实，语速适中。 颔联是诗歌的承。李白顺流而下，兴致勃勃地来楚地一游。刚出三峡，看到的是茫茫原野，

27、辽阔江天。眼前顿时一亮，心旷神怡。这一句要读出诗人的兴奋。语调上扬，语速稍快，音色清亮。 颈联是诗歌的转，由实景转为虚景，同时也是感情的转折上升点。这句要读的跌宕生姿，读出诗人的万丈豪情。语气铿锵有力，语速快慢结合，音色浑厚粗犷。 尾联是诗歌的合，也是情感的归结。由于前几联的蓄势这里是一个总的爆发。要读出诗人的无限乡思，对家乡之水“万里送行舟”的感激和感动。语气深沉，语速徐缓沉稳。 4、创设情境引导朗读 颔联：诗人乘船顺流而下，过了荆门随着平野的到来，眼前豁然开朗，群山向后退去，只有奔腾的江水一泻千里，他站在船头兴致勃勃地吟道：(生朗诵) 颈联：你就是英俊潇洒、才华横溢、踌躇满志的李白，面对天

28、镜飞、彩云结的雄阔景色，想到自己很快就能投身仕途，一展雄才伟略，于是，你意气风发地吟道：(生朗诵) 尾联：诗人离开了生他养他的家乡。这些青山、秀水、明月、彩云，依依难舍万里相送啊!李白满怀深情地吟道：(生朗读) 5、学生根据自己对诗歌的理解自由朗读课文 6、抽查朗读，点评。 7、齐读背诵 五、体会写法，指导写作 1、让学生找出这首诗押韵的句子或者韵脚，让学生回顾曾经学过的诗歌，如： 赠汪伦行 xng 声 shng 情 qng 静夜思光 gung 霜 shung 乡 xing 教师点拨归纳，总结一般规律。(韵母相同或相近叫押韵，偶句押韵或偶句加首句押韵。) 2、这首诗哪几句是叙事的，哪几句是写景

29、的，哪几句是抒情的?(弄清结构，首联起，颔联承，颈联转，尾联合) 生答，教师点拨，总结。 3、这首诗采用了什么修辞手法? 生答，教师点评。 4、这首诗写景的两联，让我们感受到了李白渴望放浪一游和一展雄才伟略的万丈豪情。 这种借写景来抒发情感的方法叫什么表达方法?(寓情于景，借景抒情) 教师小结。 5、自由命题，以赞美家乡思念家乡为主旨写一首诗。要求：注意偶句押韵;注意诗歌的起承转合;学习运用借景抒情的手法。 6、学生写作，教师巡视指导。 7、集体交流。 六、课堂总结 由学生谈收获。 七、板书设计 渡荆门送别 首联起 叙 事 颔联承 借景抒情 颈联转 借景抒情 尾联合 直接抒情 渡荆门送别教案板书第4篇 教学目标 知识目标 1、了解这首诗相关的背景知识。 2、了解这首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。 3、了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。 4、背诵并默写这首诗。