小学教育心理学第六章章节测试.docx

1、小学教育心理学第六章章节测试小学教育心理学第六章章节测试学习动机的两个基本成分是( )。 *A.学习需要(正确答案)B.学习期待(正确答案)C.学习目标D.学习进步（ ）是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内部心理状态。 填空题 *_(答案：学习动机)奥苏伯尔提出的驱动力组成因素为( )。 *A.认知驱动力(正确答案)B.类属内驱力C.自我提高驱动力(正确答案)D.附属内驱力(正确答案)成功的学习经验可以增强( )，这种内驱力与内部学习动机关系密切，是课堂学习中最重要最稳定的动机。 单选题 *A.认知驱动力(正确答案)B.类属内驱力C.自我提高驱动力

2、D.附属内驱力学校教育中采用评“三好学生”、“优秀干部”等手段可以激发学生的( )，让学生体验到自尊感、荣誉感。 单选题 *A.认知驱动力B.类属内驱力C.自我提高驱动力(正确答案)D.附属内驱力为了获得自己喜欢的科任教师的赞许而努力学习的动机属于( )。 单选题 *A.认知驱动力B.类属内驱力C.自我提高驱动力D.附属内驱力(正确答案)以下学习期待与诱因的关系正确的是() 单选题 *A.学习期待和学习诱因可以相互转化B.学习期待与学习诱因无关C.学习期待的作用就是学习诱因(正确答案)D.学习期待包括学习诱因以下( )不是学习动机的功能。 单选题 *A.唤起功能B.维持学习的功能C.指向功能D

3、.刺激功能(正确答案)以下说法正确的是( )。 单选题 *A.近景性动机容易受干扰所以不可取B.远景性动机过于抽象不可取C.远景性动机稳定性持久性强(正确答案)D.远景性动机与近景性动机不能结合“为获取新知识而读书”属于( )。 *外部学习动机内部学习动机(正确答案)认知内驱力(正确答案)自我提高内驱力附属内驱力“因害怕家长责备而读书”属于( )。 *外部学习动机(正确答案)内部学习动机认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力(正确答案)学习动机强，学习效果一定好。 判断题 *对错(正确答案)需要层次论是由人本主义心理学的代表、美国心理学家( )提出的。 单选题 *A奥苏伯尔B.马斯洛(正确答案)C

4、.韦纳D.班杜拉马斯洛的需要层次理论中最高层次的需要为（ ）的需要。 填空题 *_(答案：自我实现)下列人类的基本需要中属于缺失性需求的是( )。 单选题 *A.生理需要(正确答案)B.归属与爱的需要C.审美需要D.自我实现的需要在教育中对学生肯定、表扬、奖赏或否定、批评、惩罚等，属于动机激发的什么手段？ 单选题 *A归因B.内化C.强调D.强化(正确答案)根据行为主义的观点，( )是心理现象的最高原则。 单选题 *A. 刺激-动机的作用B.动机的激发和维持C.刺激-反应的联结(正确答案)D.强化与学习行为的依随正强化起到增进学习动机的作用，负强化起到减低学习动机的作用。 判断题 *对错(正确

5、答案)美国心理学家韦纳将成败的原因分为哪三个维度( )。 单选题 *A. 确定性、时空性、稳定性B. 依赖性、可控性、随机性C. 稳定性、控制点、可控性(正确答案)D. 控制点、稳定性、确定性运气好坏归因是( ) 。 单选题 *A. 不稳定 内部控制 可控B. 不稳定 外部控制 不可控(正确答案)C. 稳定 内部控制 不可控D. 稳定 外部控制 可控在维纳的归因理论里，属于不稳定、内部控制、可控的是（ ）。 单选题 *能力高低努力程度(正确答案)任务难度运气好坏长期将失败归因于内部、稳定、不可控因素比如能力会使人产生（ ）感，这是一种由于连续失败和挫折，面对问题时产生的无能为力或自暴自弃的心理

6、状态和行为。 填空题 *_(答案：习得性无助)阿特金森认为成就动机的强度是由( )的乘积来决定的。 *动机水平(正确答案)动机可能性期望(正确答案)诱因(正确答案)需要在成功概率为50%时，（ ）最有可能选择。 单选题 *力求成功者(正确答案)避免失败者习得性无助感强的人自我效能感低的人自我效能感是指( )。 单选题 *人对自己能否成功地进行某一成就行为的客观判断人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断(正确答案)影响自我效能感形成的主要因素是( )。 *个体成功经验(正确答案)个体失败经验(正确答案)个体归因方式(正确答案)诱因美国心理学家凯勒创立了ARCS动机模型，提出了激发学习动机的

7、四要素，不包括( )。 单选题 *A注意B.实用性(正确答案)C.自信D.满足感埃姆斯提出的激发学习动机的TAGRET课堂教学模型的因素包括( )。 *A.布置的学习任务的特点(正确答案)B.分组练习(正确答案)C.课堂时间的安排(正确答案)D.课后巩固美国心理学家耶克斯和多德森认为( )程度的动机水平最有利于学习效果的提高。 单选题 *A中等(正确答案)B.高等C.较难D.低等不同的归因方式将导致个体不同的认知，情感与反应行为，具体表现在哪些方面( )。 *A.对成功与失败的情感反应(正确答案)B.对成功与失败的期望(正确答案)C所投入的努力(正确答案)D.自我概念(正确答案)香克的研究表明

8、，在归因训练过程中，主要做( )归因。 单选题 *A.聪明B运气C.题目太难D.努力(正确答案)( )被认为是内在动机核心 。 单选题 *A.认知能力B.认知好奇心(正确答案)C.教师的表扬D. 事物的吸引力运用结果反馈时，( )。 *A反馈可分为课堂质疑的反馈，课后练习反馈和考试后反馈，不同的反馈所起的作用是不同的(正确答案)B.不仅要让小学生知道自己是否已经到达了学习目标，而且还要让小学生知道他离这个目标还有多远或者是否偏离了目标(正确答案)C.让小学生知道什么是正确的反应比让他知道什么是错误的反应更重要(正确答案)D.反馈要及时，尤其是对低年级的小学生(正确答案)为使竞赛能对大多数小学生

9、起到激励作用，必须注意什么( )。 *A.竞赛适量(正确答案)B.选择竞赛的方式(正确答案)C.竞赛的内容D.竞赛的时间耶克斯-多德森定律是（ ）。 单选题 *A倒A型曲线B倒U型曲线(正确答案)C倒“C”型曲线D. 倒“F”型曲线下面哪个不是个体兴趣的特点（ ）。 单选题 *A.不断发展的B.相对稳定持久C.与某一特定主题和领域有关的动机取向D.状态性(正确答案)学习兴趣的初级形式是（ ）。 单选题 *A.乐趣B.志趣C.有趣(正确答案)D.热爱直接兴趣不是由（ ）引起。 单选题 *A.所学材料B.学习活动C.学习过程本身D.学习活动的结果(正确答案)学习兴趣的归宿是（ ）。 单选题 *A.

10、乐趣B.有趣C.情趣D.志趣(正确答案)学习兴趣的发展过程（ ）。 单选题 *A.从有趣到志趣再到乐趣B.从志趣到有趣再到乐趣C.从乐趣到有趣再到志趣D.从有趣到乐趣再到志趣(正确答案)提高学习质量最有利的因素是（ ）。 单选题 *A.家长的奖励B.老师的表扬C.对学习的直接兴趣(正确答案)D.取悦老师下面（ ）不属于数学学习的间接兴趣。 单选题 *A.为了得到老师的奖励B.为了避免惩罚C.因为喜欢老师D.因为喜欢数学(正确答案)下列提高学生学习动力做法中，最恰当的是（ ）。 单选题 *A.布置大量作业B.要求分数，低分受罚C.表现不好，当众批评D.发现学生个体兴趣，给予鼓励(正确答案)不属于

11、小学生学习动力特征的是（ ）。 单选题 *A.自主意识较弱B.学习兴趣不稳定C.学习兴趣易受外界影响D.能发现并坚持自己的兴趣爱好(正确答案)有关于学生学习兴趣错误的做法是（ ）。 单选题 *A.善于发现学生的直接兴趣B.培养小学生的间接兴趣C.引导学生的个体兴趣D.除学习外，其他兴趣不重要(正确答案)在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心。因为在维纳的成败归因理论中，努力属于（ ）。 单选题 *A.内部的、不稳定的、可控的因素(正确答案)B.内部的、不稳定的、不可控的因素C.内部的、稳定的、可控的因素D.内部的、稳定的、不可控的因素小丽认为自己考试成绩不理想是因为

12、试题太难。依据维纳的归因理论，这属于（ ）。 单选题 *A. 稳定、外在、不可控归因 (正确答案)B.稳定、外在、可控归因C. 不稳定、外在、不可控归因 D.不稳定、外在、可控归因 陈冬看到自己最好的朋友因学习成绩优异受到校长的嘉奖后，也开始加倍努力学习，力争取得优异成绩。这种强化属于（ ）。 单选题 *A.直接强化B.替代强化(正确答案)C.自我强化D.内部强化小强不按时完成作业，妈妈就禁止他看动画片，一旦按时完成作业就取消这一禁令，随后小强按时完成作业的次数增加了。这属于（ ）。 单选题 *A.正强化B.负强化(正确答案)C.自我强化D.替代强化小马上课时害怕回答问题，他发现自己坐在教室后

13、排时可减少被老师提问的次数。于是，他总坐在教室后排。下列哪种强化方式导致了小马愿意坐在教室的后排？（ ）。 单选题 *A.正强化B.负强化(正确答案)C.延迟强化D.替代强化小英想当班干部为同学服务，又怕当不好被同学嘲笑。这种心理现象属于（ ）。 单选题 *A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突(正确答案)D.多重趋避冲突阿特金森对成就动机的研究表明，追求成功者和害怕失败者相比，更倾向于选( )。 单选题 *A.比较难的任务B.非常难的任务C.非常容易的任务D.难度适中的任务(正确答案)初一学生许明努力学习就是想获得亲朋好友的赞扬。根据奥苏伯尔的相关理论，驱动许明行为的是（ ）。 单选题 *A.

14、认知内驱力B.附属内驱力(正确答案)C.自我提高内驱力D.成就驱动力在下列各种学习动机中，属于内在动机的是（ ）。 单选题 *A.班级排名B.老师表扬C.家长奖励D.学习兴趣(正确答案)成就动机理论的教育意义包括（ ）。 *A. 在教育实践中对力求成功者，应通过给予新颖且有一一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；(正确答案)B. 对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予加强，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公共场合下指责其错误；(正确答案)C. 由于力求成功的动机比避免失败的动机具有更大的主动性(正确答案)D.个人自身行

15、为的成败经验意志行动中的动机冲突包括（ ）。 *A.双趋冲突(正确答案)B.双避冲突(正确答案)C.趋避冲突(正确答案)D.多重趋避冲突(正确答案)马斯洛的需要层次理论包括（ ）。 *A.生理需要(正确答案)B.安全需要(正确答案)C.归属与爱的需要(正确答案)D.尊重需要(正确答案)学习动机的功能有（ ）。 *A.激发功能(正确答案)B.指向功能(正确答案)C.维持和调节功能(正确答案)D.诊断功能马斯洛需要层次中的“尊重需要”属于成长需要。 单选题 *对错(正确答案)习得性无助感与人们对失败的归因无关。 单选题 *对错(正确答案)“勤能补拙”说的是性格对能力的补偿作用。 单选题 *对(正确

16、答案)错动机越强，学习的效率越高 单选题 *对错(正确答案)学生的成败经验是影响学生自我效能感的重要因素，学生的学习成功经验越多，其自我效能感就会越强。 单选题 *对错(正确答案)学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。 单选题 *对错(正确答案)学习动机与学习效果成正比 单选题 *对错(正确答案)负强化和惩罚在本质上是相同的。 单选题 *对错(正确答案)焦虑不利于学生的学习。 单选题 *对错(正确答案)学习动力是学习的先决条件 。 单选题 *对错(正确答案)无论是正强化还是负强化，其作用都是降低同类反应在将来发生的概率。 单选题 *对错(正确答案)惩罚可以永久改变行为。 单选题 *对错(正确答案)负强化的目的在于减少行为发生的频率 。 单选题 *对错(正确答案)动机越强，学习的效率越高。 单选题 *对错(正确答案)