教育学相关历史人物.docx

1、教育学相关历史人物教育学有关理论、代表人物及着作等(含答案)1、中国近代制度化教育兴起的标志清末“废科举，兴学校”2、中国近代系统完备的学制1902年壬寅学制，1903年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容六艺礼乐射御书数4、我国私学发展、百家争鸣春秋战国时期5、“罢黜百家，独尊儒术”董仲舒6、科举制度开始隋唐7、科举考试的依据四书大学论语中庸孟子五经-诗书礼易春秋8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”古埃及教育9、孔子的教育思想记载论语10、“有教无类”孔子11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”孔子12、“博学于文，约之以礼”孔子13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）孔子14、

2、“学而不思则惘，思而不学则殆”孔子15、因材施教孔子61、“学而时习之”孔子62、“温故而知新”孔子65、“循序而渐进，熟读而精思”朱熹67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）朱熹16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”墨家17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然道家18、世界最早的教育专着礼记中的学记19、“化民成俗，其必由学”学记20、“建国君民，教学为先”学记21、“时教必有正业，退息必有居学”学记22、“师严然后道尊”学记23、“君子之教，喻也”学记24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”学记25、“学不躐等”学记26、教学相长学记27、循序渐进学记63、“不陵节

3、而施”学记64、“杂施而不孙，则坏乱而不修”学记28、助产术（或叫“产婆术”）苏格拉底（古希腊）29、理想国柏拉图（古希腊）30、政治学亚里斯多德（古希腊）31、最早提倡全面发展的和谐教育亚里斯多德32、大教学论夸美纽斯（捷克）33、“泛智教育”夸美纽斯56、“一切知识都从感官的知觉开始的”夸美纽斯75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础夸美纽斯大教学论68、最早从理论上阐述班级授课制大教学论66、“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”夸美纽斯35、爱弥尔卢梭（法国）36、“人是惟一需要教育的动物”康德（德国）42、最早讲授教育学康德34、教育漫话洛克37

4、、“白板说”洛克（英国）38、提倡绅士教育洛克39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”洛克40、普通教育学赫尔巴特（德国）43、第一个提出要使教育学成为科学赫尔巴特44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上赫尔巴特45、传统教育学代表赫尔巴特59、率先明确提出教学具有教育性赫尔巴特57、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程赫尔巴特41、民本主义与教育杜威（美国）46、现代教育代言人杜威47、教育即生活杜威48、“在做中学”杜威49、儿童中心主义杜威50、当代教育学凯洛夫（苏联）58、认为教学过程是一种认识过程凯洛夫51、人力资本理论舒尔茨52、内发论孟子、弗洛伊德53、外铄论荀子、华生洛克

5、54、奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者斯宾塞（英国）60、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”第斯多惠69、我国最早采用班级授课制1862,北京京师同文馆70、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”马卡连柯（苏联）77、“平行影响”教育思想马卡连柯71、德育的认知模式皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）72、德育的体谅模式彼得?麦克费尔（英国）73、德育的社会模仿模式班杜拉74、率先正式使用“班级”一词埃拉斯莫斯76、导生制19世纪，英国78、目标管理德鲁克（美国管理学家）教育学名人理论1.现代教育学之父赫尔巴特教育学之父

6、夸美纽斯心理学之父桑代克现代心理学之父比维斯中国现代心理学之父”的王国维2.内发论：孟子、弗洛伊德、柏拉图外铄论：荀子、华生、洛克遗传决定论：高尔顿、霍尔、董仲舒环境决定论：华生、洛克3.个人本位论：卢帕爱夸罗马人格本位论：（偏向个人本位论）裴斯泰洛齐、小原国芳社会本位：柏、涂、孔、凯伦理本位论：（偏向社会本位论）康德、赫尔巴特文化本位论：斯普朗格狄尔泰生活本位论：杜威、斯宾塞4.夸美纽斯（17世纪）在大教学论中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。提出了“泛智教育”。把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。他主张“

7、一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。1632年大教学论近代独立形态的教育学的开端,以个体认识论为基础提出教学理论的教育家5.杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。他的思想集中反应在民本主义与教育中。他认为教学过程是“从做中学”的过程。教育即生活，学校即社会，从做中学。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。生活本位论教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）经验课程论活动课程论现代教育代表，主张新三中心；学生中心，经验中心，活动中心6.利托尔诺和沛西能生物起

8、源说7.孟禄（美国）心理起源说教育起源于对成人无意识的模仿8.马克思主义劳动起源起源说9.博乐.教师成长4阶段-关注生存、关注情境、关注学生-10.费斯勒八阶段职前教育引导能力建立热心成长生涯挫折稳定与停滞生涯低落生涯退出11.司德菲5阶段预备生涯专家生涯退缩生涯更新生涯退出生涯12.孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。他的教育思想集中反应在论语中把学习过程概括为“学思行”的统一过程。“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。13.马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。14.卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。个人本位教育目的论代表人物。、近代启蒙主义

9、教育的代表人物15.高尔登1869遗传的天才遗传决定论霍尔一两的遗传胜过一吨的教育遗传决定论16.洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外栎论的典型代表,环境的代表他的教育漫话是独立教育学诞生的标志。提倡绅士教育人类所以千差万别，便是由于教育之故最早讲授教育学17.华生外烁论环境论18.苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法着名的教育家。他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。在古希腊，最早提出发现法的大教育家19.舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论

10、创立的“宪章”。他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。20.赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。他率先提出教学具有教育性。传统教育的代表伦理本位论1.1806年普通教育学第一部以科学形成标志的教育学2.以实践哲学和心理学为基础3.四阶段；明了，联想，系统，方法4.传统代表旧三中心教师教材课堂5.六类兴趣课程21.泰勒的“评价原理”和“课程原

11、理”。他被称为“课程评价之父”他最早将评价引入课程编制过程之中。他的原理所包含的主要内容有：1.学校应达到那些教育目标；2.提供那些教育经验才能实现这些目标；3、怎样才能有效的组织这些教育经验；4、怎样确定这些目标正在得到实现。22.朱熹“宽着期限，紧着课程”。23.荀子是中国古代“外栎论”的代表人物。中国的社会本为教育目的论的代表人物。闻之问之24.德鲁克（美国管理学家）提出目标管理，是一种以自我管理为中心的管理。25.孟子个人本位教育目的论代表人物。教育最早出现在孟子尽心上2.内发论代表万物皆备于心，人的心中自有浩然之气26.学记战国末期，我国最早的一部教育专着教学相长（良好的师生关系）及

12、时而教相关而善禁于未发“不揠苗助长”、不陵节而施（人身心发展的顺序性）道而弗牵，强而弗达，开而弗抑（教学启发性原则）长善救失（德育原则）当其可谓时，时而过然后学则勤苦而难成（身心发展关键期）“教学相长(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)27.裴斯泰洛奇的教育思想集中反应在他的着作林哈德与葛笃德中。个人本位教育目的论代表人物28.斯兵塞把课程用作教育科学的专门术语。生活本位论生活预备说为完美的生活做准备知识中心课程理论代表29.董仲舒提出了“罢黜百家，独尊儒术”的建议，对后世产生了深远的影响。遗传代表人物30.赞可夫的教育与发展提出了提高教学质量，促进一般发展的思想。当代教育学-

13、凯洛夫（苏联）31.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，以此而建立的课程理论是结构主义课程论（核心观点）。结构主义和发现法的教学方法认知主义已有经验1认知-发现说2认知结构说学习包括获取转化评价三个过程知识是普遍性的社会中心课程代表32.孔颖达在五经正义里使用过课程一词，它始见于唐代。33.杨贤江着有新教育大纲，在我国教育史上，最早试图用马克思主义观点研究教育问题。34.柏拉图是西方社会本为教育目的论的代表人物之一。哲学王理想国教育学萌芽阶段35.亚里士多德政治学36.昆体良古罗马雄辩术原理同论演说家的教育37.朱熹四书集注韩愈师说38.培根论科学的价值和发展科

14、学主义代表39.康德是西方社会本位教育目的论的代表人物之一。人是惟一需要教育的动物40.涂尔干说：“教育在于使青年社会化-在我们每一个人之中，造成一个社会的我。”社会本位41.亚里士多德主张按儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展。皮亚杰是道德教育的认知模式理论的提出者。首次提出“教育遵循自然42.第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师发现真理”这体现了教学的启发性原则。43.卢梭爱弥儿个人本位论最激进的发展自然人教育心理学名人44.梅伊曼和拉伊实验教育学45.布鲁纳结构主义和发现法的教学方法1994年报告：第一，主动性研究。第二，反思性研究。第三

15、，合作性研究认知发现学习。主张通过发现学习，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。即认知发现学习论。认为教学的最终目的是促进学生“对学科结构有基本的理解”。所谓学科的基本结构，指其基本概念、原理、方法等。且基本结构越能归结为定义、原理或法则，越有利于学生理解和运用。46.格赛尔双生子爬梯实验：表明个体的成长是受心理和生理成熟机制制约的，认为的任意提前训练，会给一个人在生理和心理上造成负担。因此教学前必须明确学生呢个的发展水平，这是新教学的出发点。47.洛伦兹关键期的研究是从奥地利动物学家洛伦兹对动物行为发展规律的研究开始的。小鹅认母行为48.皮亚杰认知发展理论。发展心理学家。发生认识论创

16、始人。认为发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程。（图式认知结构基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。）认为认知发展可以分为四个阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。儿童的认知发展必须先与教学，学习应从属于发展，从属于主体的一般认知水平，即儿童只有处于特定的阶段，才能掌握某些概念。青少年的两种认知歪曲：1、假想的观众。认为自己站在舞台中央，相信别人在关注自己。2、个人的虚构。认为自己有多么重要，自己是独特的。容易产生过激行为。道德发展阶段理论。分为他律道德（10岁前）与自律道德（10岁后）。认为在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大

17、影响。49.维果斯基强调社会文化在儿童认知发展中的作用，并创立社会文化历史学派。被公认为社会建构主义和情境学习理论的先驱。强调人的思维和智力是借助语言等符号系统不断内化的结果。内化是指个体将外在的事物或他人的心智运作转变为自己内在的表征。提出“最近发展区”“教学支架”。50.埃里克森心理社会发展理论。儿童期与社会把人格的发展分为8个阶段：婴儿期:信任感不信任感（0-1岁）婴儿后期：自主羞怯怀疑（2-3岁）幼儿期：主动内疚（4-5岁）儿童期：勤奋资本（6-11岁）青年期：同一混乱（12-18岁）成人前期：亲密孤独（18-25）成人中期：创造停滞（25-60岁）成人晚期：自我完善悲观失望（60以上

18、）51.科尔伯格道德发展三水平六阶段道德两难故事托尔曼认知地图刺激-个体认知-反应52.赫尔曼威特金研究飞行员的垂直直觉时发现：场依存，知觉较多的受到他所看到的环境信息的影响。场独立，较多的受到来自身体内部的线索的影响。53.卡根冲动型与沉思型。冲动型反应快出错率高，沉思型反应慢出错率低。戈登帕斯克整体型与序列型。整体型者提出假设较复杂，每个假设同时涉及若干属性，序列型提出假设简单，每个假设只包括一个属性。54.比奈和西蒙1905年，智力量表，即斯坦福比奈量表。55.加德纳人的智力并不是单一的一元结构，而是分为七种智力：言语，音乐，逻辑，视觉，身体，自知，交往。56.布卢姆提出“掌握学习”，即

19、向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使大多数学生达到掌握的程度。57.斯金纳提倡程序教学，通过教学机器和程序化的教科书来呈现学习程序，使学生循序个别学习。操作条件作用。涉及主动行为的学习过程的理论。认为个体行为分为两类：应答性行为和操作性行为。斯金纳箱学习装置（踏杆取食）操作条件反射。基本规律：1、强化2、逃避条件作用3、回避条件作用4、消退5、惩罚（不是负强化，是抑制行为只是暂停行为，不能根除）58.巴甫洛夫铃声刺激，控制狗的唾液分泌实验。提出经典条件作用。a刺激分化b刺激泛化c消退d恢复基本规律：1、获得与消退2、泛化3、辨别强化论。由行为主义学习论提出。认为个体行为动

20、机的激发与先前的这种行为所受到的强化有很大的关系。59.培因，荣格，阿德勒机能类型说，向性说，独立顺从说60.加涅1.学习结果分类2信息加工理论3.智慧技能层次论学习结果分类五种：1、言语信息学习2、智慧技能学习3、认知策略学习4、动作技能学习5、态度的学习信息加工学习论，编码过程。61.桑代克科学教育心理学奠基人。第一个拿动物做实验推测人的心理的学者。相同要素说2效果律动物学习迷箱实验“试误学习论”认为学习即联结，心即是人的联结系统。这种联结的形式是通过盲目的尝试并逐步淘汰错误而习得的。学习的基本规律：1、效果律2、练习律3、准备律遗忘的痕迹衰退说，“练习律”62.普雷马克原理行为学习的一个

21、重要原理：将低期望的活动与高期望的活动联系起来，可促进低期望活动的发生。即可用高频的活动作为低频活动的有效强化物，但不可反之。也叫“祖母规则”63.柯勒格式塔完形心理学代表人物。提出顿悟学习论。认为学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形。学习是通过顿悟实现的。猩猩解决问题实验。关系转换说64.奥苏泊尔有意义接受学习论。根据学习进行的方式，分为接受学习与发现学习。根据学习内容与认知结构的关系，分为意义学习与机械学习。认为学生的学习主要是有意义的接受学习。认知结构提出促进新旧知识练习的两个原则；逐渐分化原则和整合协调原则有意义接受学习先行组织者学习简繁程度同化下位学习(类属学习)-规例学习-接受学

22、习b上位学习-例规学习-发现学习认知内驱力（内部动机）自我提高内驱力（外部）附属内驱力（外部）认知结构迁移理论。一切有意义的学习都包含有迁移，学生原有认知结构，即认知结构的组织特征是实现学习迁移的“最关键因素”。它包括认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性。原有的认知结构就是通过这三个变量对新知识的学习产生影响的。同化说。遗忘是只是的组织与认知结构简化的过程。65.马斯洛需要层次理论。人本主义心理学派。认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。人有五种基本的需要：生理需要，安全需要，归属和爱的需要尊重的需要。这五种又分为两类：缺失需要和成长需要。意义在于：如果学生的基本需要得不到满足，其学

23、习就会受到影响。在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分的满足。成为其学习和自我实现的主要障碍。66.韦纳成败归因，对行为结果的归因进行探讨，把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。并发现人们常将活动成败的原因及行为责任主要归结为六个因素，即能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏，身心状态，外部环境等67.阿特金森成就动机理论代表人物。认为个人的成就动机可分为两部分：一类是追求成功的倾向，一类是避免失败的倾向。首先将关键词法入外语教学，关键词法包括两个阶段：声音联结，心像联结。68.班杜拉社会学习理论模仿学习,自我效能理

24、论最早提出者。指人们对自己能否成功地从事某种成就行为的主管判断。认为人的行为受行为的结果因素与先行因素音箱。行为的结果因素就是通常所说的强化，分为三种：直接强化，替代性强化，自我强化。指出自我效能感的形成主要受个体自身行为的成败经验影响，归因方式也可使个体的成败经验对自我效能感的影响出现变化，替代性强化也会影响自我效能。观察学习过程a注意过程（观察直觉）b保持过程（信息存储）c再现过程（记忆转为行为）d动机过程（观察到行为）69.柯维顿习得性无助。指学习者认为无论自己怎样努力，也不可能取得成功，并由此产生沮丧情绪、丧失动机，甚至不去避免失败，放弃学习的无助行为。称为接受失败者。70.勃洛菲表扬

25、一定要针对真正的进步与成就，而且是在有客观的证据直接表明进步与成就出现时给予。71.沃尔夫，任德沃斯沃尔夫形式训练说，认为个体心理的组成部分是各种官能，官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。在形式训练说看来，训练和改进心理的各种官能，是教学的最重要目标。桑代克和任德沃斯，共同要素说。桑待克，相同要素学说72.贾德经验类化说，又叫概括原理说。认为两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中能概括出它们之间的共同原理，即主体将所获得经验类化。对原理学习得越好、越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移就越好。概括化的原理的经验是迁移产生的关键

26、（德国）科学教育学阶段（18世纪末到19世纪上半叶）伦理本位论偏向社会本位论1.人只有靠教育才能成为人。人完全是教育的结果2.1776年第一位在大学里讲授教育学辛格莱，安德森，格林诺辛格莱和安德森认为学习和问题解决的迁移之所以产生，主要是由于个体在先前学习中已形成的产生式系统与当前学习所需要的产生式规则有一定的重叠。73.格林诺情境性迁移理论。认为迁移问题主要是说明在一种情境中去学习参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。74.安德森，心智技能形成三段论。认为心智技能的形成需要经过三个阶段：认知阶段，联结阶段，自动化阶段。75.吉克，霍利约克学习材料的相似性包括结构特征的相似

27、（本质相似）与表面特性的相似。76.艾宾浩斯最早对遗忘过程进行研究，采用无意义的音节最为记忆材料艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间以后，几乎不再遗忘。以往的发展是不均衡的，其规律是先快后慢的负加速型。77.弗洛伊德动机遗忘理论最早提出者。又叫压抑理论。通过催眠发现，遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。内发论代表性本能精神分析学派78.加里培林心智技能形成阶段论。认为心智技能是通过实践活动的内化而实现的。分为五个阶段：活动定向阶段，物质活动或物质化活动阶段，有声言语活动阶段，无声的外部言语活动，内部言语活动阶段。79.迈克卡学习策略

28、分类为：认知策略，元认知策略以及资源管理策略。80吉尔福特通过因素分析法提出，创造性思维的结构由发散思维和聚合思维构成。其实，创造性思维是一个由发散思维、聚合思维、直觉思维和逻辑思维等组成的复合思维。把思维的流畅性分为四种形式：1、用此的流畅性2、联想的流畅性3、表达的流畅性4、观念的流畅性。81.普雷斯顿将教师的领导方式划分为参与式和监督式，主张参与式领导。82.阿尔波特社会心理学创始人。认为群体对个人活动有促进与阻碍作用，为社会助长和社会惰化。83.勒温最早研究群体动力，认为群体不是静止不变的，而是处于不断地与个体相互作用，相互依存的过程之中。曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主

29、型和放任型。84.波斯纳，布鲁巴奇波斯纳教学反思关系式：教师成长=经验+反思85.布鲁巴奇等提出教师可采用4种方法来对自己的教学进行反思：反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究。86.罗杰斯1.充分发挥作用的人2学生为中心自由为基础87.凯尔曼服从-同化-内化88.幼禽认识并追随母禽的关键期发现-劳伦兹（奥地利生态学家）89.家庭三种教养模式-鲍姆宁90.世界上最着名的智力量表是斯坦福-比奈量表（简称S-B量表），该量表最初由法国人比奈和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟做了多次修订而闻名于世韦克斯勒量表-韦克斯勒（1936年，美国）91.尝试-错误说（小猫“迷笼”试验）-桑代克92

30、.迁移理论经验类化说-贾德（美国心理学家）定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验-陆钦斯93.艾宾浩斯遗忘曲线-艾宾浩斯（德国心理学家）94.痕迹衰退说-起源亚里士多德，由桑代克进一步发展同化说-奥苏伯尔95.动机说（也叫压抑理论）-弗洛伊德96.参与式领导和监督式领导-普雷斯顿97.教师领导方式-集权型、民主型、放任型-勒温98.教师期望皮格马利翁效应-罗森塔尔99.教师成长公式：经验+反思=成长-波斯纳100.卡特尔人格特质科特尔16种人格因素测试（PF16）101.明尼苏达人格测验（MMPI）爱德华个人兴趣量表（EPPS）102.罗夏克罗夏克墨迹测验莫瑞主题统觉测验103.斯蒂芬逊Q类分类

31、法（1）双轨制学制（19世纪欧洲）；（）单轨制学制（19末20初世纪美国）；（）分支制学制（20世纪上半叶前苏联）。我国：1902年“壬寅学制”钦定学堂章程第一个近代学制开端；1904年“癸卯学制”奏定学堂章程第一个正式实施的学制；1922年“壬戌学制”就是“六三三”学制。1.198212月五届人大第五次中国人民共和国宪法国家举办各种学习普及初等义务教育2.19864月12日中国人民共和国义务教育法颁布标志我国基础教育进入一个新的历史阶段3.2006年新义务教育法教师法1904教育法19054.2010年国家中长期教育改革和发展规划纲要提出：“优先发展，育人为本改革创新促进公平提高质量。的二十字方针