教学技能.docx

1、教学技能（涵义多是单选，特点多是多选，基本要求多是简答）教学技能解读1. 对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。17世纪末，教师教育机构开始萌芽。2. 教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。3. 教学技能是教师在已有的知识经验的基础上，通过实践练习和反思体悟而行程的一系列教学行为和心智活动方式。 教学技能是一系列教学行为方式和心智活动的整体体现 教学技能的形成是内外兼修的结果 教学技能是教师在已有知识经验的基础上发展和形成起来的4. 教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出来的三种不同形态。教学技巧是

2、教学技能发展的初级阶段，教学艺术是教学技能发展的高级阶段。5. 教学技能的特点： 示范性 复杂性 发展性 操作性 整体性6. 微格教学是美国斯坦福大学德瓦特爱伦和他的同时于1963年开发建立的。7. 教学技能训练的基本原则： 目的性原则 分解原则 示范原则 反馈原则8. 教学技能训练常用的方法： 观察法 书面作业法 对镜练习法 录音训练法 角色扮演法 就是创设一定的情景让受训者在进行训练中扮演“教师”和“学生”等不同的角色，用类似演戏的方法来提高受训者的教学技能水平。 模拟教学 就是在模拟真实教学的情景下，按照教学的基本要求而组织的课堂教学形式。 介入教学 是指教师针对特定的教材和儿童，根据自

3、己教学计划进行教学，旁人可以从旁插话，从而在这种生动活泼的教学动态关系中，创设教学的实际技术和方法，对教师的教学技能加以有效的训练。 教育教学实习 微格教学 也称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等。微格教学是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，火灾有控制的条件下进行学习。9. 微格教学的特点： 强调理论和实践紧密结合 技能训练针对性强 信息反馈及时有效10. 微格教学的主要特点：在有限的实践内，训练单一集中，目标明确。备课技能1. 备课，是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎

4、么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。2. 备课的类型：（多选） 根据参与备课人数的多少，可以把备课分为个人备课和集体备课 根据备课把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课和课时备课 根据备课的时间先后，可以把备课分为课前备课和课后备课3. 备课的内容：（简单或多选） 备课程标准 备教材 备学生 备教法 备学法4. 钻研教材的意义：（了解） 有助于教师掌握教材的逻辑体系 有助于教师科学设计教学内容 有助于全面贯彻和落实课程标准5. 钻研教材的基本要求：（简答） 通览教材，全面理解 精读教材，深层领会 对教材进行精细加工，实现教材的再创造，使其适应本地区的实际

5、情况和学生特点（精细加工，再创教材）6. 按照一定的教学时间，可以把教学进度计划分为： 学期（学年）教学进度计划 单元教学进度计划 课时教学进度计划（即教案）7. 教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。8. 新课程提出了立体“三维”教学目标： 知识与技能（基础性目标） 过程与方法（关键性目标） 态度情感与价值观（终极性目标）9. 教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。10. 学期（学年）教学进度计划是教师授课和课堂教学质量监控的依据。11. 制定学期（学年）教学进度计划的要求：（简答） 要通读教材 内容项目要齐全 分析要准确深入 教学目标要

6、明确，进度要合理科学 措施要得力12. 教案的基本内容主要由概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。教学进程是教案的最主要部分。13. 按教案是纸质的还是采用多媒体软件制作的，可以把教案分为纸质教案和电子教案两大类。纸质教案：文字表达式教案 表格式教案 卡片式教案条目式教案课件是电子教案中的一个独立的部分，是电子教案中耀眼的亮点。14. 编写教案的基本要求：（简答） 要切合实际，坚持“五性”（科学性、主体性、教育性、经济性和实用性） 要优选教法，精设课型 要重视“正本”，关注“附件” 要认真备课，纠正“背课” 要内容全面，并及时调整课堂教学技能（重点）1. 课堂教学技能是整个教

7、学技能的核心。2. 课堂教学技能分为：课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、 课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。3. 课堂导入的作用： 集中注意 引发兴趣 进入课题4. 课堂导入的类型： 直接导入 是指教师直接阐明本节课的学习内容、目标和要求的导入方法。 复习导入 是指教师通过复习已有知识，从中引出新知识的导入方法。 直观导入 是指教师借助于实物、标本、挂图等直观教具，自然进入新课学习的导入方法。 问题导入 是指教师通过提出富有启发性的问题，引出新的教学内容的导入方法。 实例导入 是指教师通过讲述生活实例，从而引出教学内容的导入方法

8、。 审题导入 是指教师从探讨题意入手导入新课的方法。 故事导入 是指教师通过讲述与教学内容有关的故事，从而引出新知识的导入方法。 游戏导入 是指教师精心设计一些知识性、趣味性强的游戏使学生不知不觉地进入学习情境的导入方法。5. 课堂导入的基本要求： 导入要有针对性 导入要有启发性 导入要有趣味性 要恰当把握导入的“度” 导入要有艺术性6. 讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。7. 根据课堂讲授方式的不同，可以把课堂讲授分为讲述、讲解、讲读和讲演四种基本类型。（多选）讲述分为叙述和描述；讲解分为解说式讲解、解析式讲解、解答式讲解；讲读主要有范读评述式、语句串讲式、讨论归纳式、比较对照式、辐射聚合

9、式五种方式。在语文教学中较为常用；讲演是讲授的最高形式。8. 课堂讲授的基本要求： 语言要规范。简明、生动 要时刻关注学生的反馈信息 要与板书、体态语相配合 紧密联系学生已有的知识经验9. 根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问分为： 回忆提问 理解提问 应用提问 分析提问 综合提问 评价提问10. 课堂提问的基本要求： 合理地设计问题 要面向全体学生提问 提问目的要明确 提问的语言要准确 提问的态度要温和自然 要及时进行评价和总结11. 课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。12. 课堂

10、倾听的类型：（根据教师在倾听学生的言语行为时是否参与其中） 介入型倾听 指教师通过口头语言适时点拨、评判或者启发，把学生的思维推向新境界的倾听。 非介入型倾听 指教师通过简单的肢体语言与学生交流而不发表任何评论的倾听。13. 课堂倾听的基本要求： 创设平等的师生对话情境 营造和谐轻松的课堂气氛 欣赏学生的独特性 要倾听不同学生的声音 倾听后要进行即使反馈14. 课堂对话是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。15. 课堂对话的特点：（多选） 民主性 生成性 多边性 开放性 倾听性 在教学中，“最重要的不是述说而是倾听无条件地、全身心地、共情地倾听”。16

11、. 课堂对话的类型： 人与客体的对话 主要指教师、学生以教材文本为主的教学资源的对话，主要包括教师与文本对话和学生与文本对话。 人与人的对话 主要表现为师生对话、生生对话和师师对话。 师生对话消解了传统师生关系上的二元对立的主客体的单向灌输关系，取而代之的是一种“我你”的对话关系。 人与自身的对话 是一种高级形态的对话，相当于“自省”，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。17. 课堂对话的基本要求： 营造对话的气氛 选择适当的对话话题 真诚地倾听学生言说 要及时指导和修正对话18. 课堂板书的特点： 直观形象性 高度概括性 艺术性19. 课堂板书的内容：（了解） 教学内容的内在

12、逻辑结构 教学的重点和难点 公式及其推导过程 教学内容的补充性知识20. 课堂板书的类型： 文字板书 纲要式板书 语词式板书 表格式板书 线索式板书 演算式板书 图画板书 示意图 简笔图 综合式板书21. 课堂板书的基本要求： 要精选内容，突出重点 要条理清晰，层次分明 要形式灵活，布局合理 文字要精当 书写要规范 时机要恰当22. 教学反馈在课堂教学中的作用： 激励作用 调控作用 媒介作用 预测作用23. 教学反馈的基本要求： 要以促进学生的学习为目的 要多途径获得学生的反馈信息 反馈必须及时 反馈必须准确 指导学生学会自我反馈24. 教学强化是指教师采用一定方法促进和增强学生某一行为向教师

13、期望的方向发展的教学行为。根据强化的性质和方向，可以将强化分为正强化和负强化。25. 教学强化的类型： 语言强化 是指教师通过语言对学生的行为及其结果给与肯定，从而使学生的行为向着教师希望的方向发展的强化。 标志强化 是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的行为进行的强化。 动作强化 是指教师用体态语言对学生的表现进行的强化。 活动强化 是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行的强化。26. 教学强化的基本要求： 强化目标要明确、 强化态度要诚恳 强化时机要恰当 强化方式要灵活 强化要与反馈有机结合27. 结课的方法： 归纳结课 比较结课 活动结课 悬念结课 拓展延伸结课28

14、. 结课的基本要求： 结课要有针对性 结课要有全面性和深刻性 结课要简洁明快 结课要有趣味性29. 作业的类型： 按完成作业的时间和目的的不同进行分类：课前预习作业、课堂作业和课后复习作业 按完成作业的方式不同进行分类：口头作业、书面作业、观察作业和实践作业 按作业的难易程度不同进行分类：基础性作业和发展性作业30. 布置和批改作业的基本要求： 布置作业的基本要求： 内容要精心选择 难易要适度 数量要适当 题目要有启发性 形式要灵活 批改作业的基本要求： 批改作业要及时 批改方式要灵活 要尊重学生 批改态度要认真 批改符号要统一 批改要与讲评紧密结合检查学习效果技能1. 检查学习效果技能有3个

15、：课堂观察技能、作业检查与分析技能、学业成绩测评技能。2. 课堂观察是指教师运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面变化的教学行为。3. 课堂观察的方法： 目视法：扫视法、巡视法、注视法、凝视法 提问法4. 课堂观察的影响因素：（多选） 学习成绩 光环效应 期望效应 刻板效应5. 课堂观察的基本要求： 要养成良好的观察习惯 将全面观察与重点观察结合起来 要保持观察的自然状态 要尽可能排除各种主观倾向6. 学生作业中主要包含两种信息： 显性信息，即学生有意识地注入作业中的信息，如作业的正确与否、语句的含义、字迹的工整与潦草、自我表白等； 隐性信息，即学生无意注入的

16、信息，如错误的性质、字词的使用等。7. 学生学业成绩检测和评定的方法主要有考察和考试两种。8. 随堂学绩测验简称随堂测验，又称随机测验，是教师检查学习效果的常用方法。 从反应方式看，有操作测验和书面测验； 从编制方法看，有标准化测验和教师自编测验等。9. 根据不同的标准可以把学业成绩考试划分为不同的类别： 按考试的性质和功能划分，有选拔性考试（如招生考试）、水平考试（如毕业考试）和诊断性考试。10. 试卷设计是对试卷作全局性的安排，主要解决试题内容分布、试题教学目标分布和题型分布三个问题。这三个问题可以用双向细目表来表示。所谓“双向细目表”，实际上就是教材内容和学习结果的两个维度，其中一维反映

17、教学的内容，另一维反映学生的学习水平。11. 编制试题的一般要求：（了解） 要符合考试大纲 充分反映考试内容 在同一试卷中，同一类试题的编写格式应规范统一 试题必须具有实际意义，试题内容的表述必须用词恰当，文字精炼，表意准确清楚 试题应便于施测、作答，阅卷评分省时省力12. 试卷分析主要从定量分析和定性分析两个方面进行。13. 试卷分析主要包括题目的难度分析和题目的区分度分析。14. 试卷信度是指试卷的可靠性和稳定性。试卷信度高说明考生分数不易受偶然因素造成的误差的影响。15. 试卷效度是指试卷的有效性和准确性程度，它反映了测量结果与测量目标之间的符合程度。教学语言技能1. 广义的教学语言是指

18、教学过程中教师使用的教学口语、书面语言（如板书、作业批语等）、体态语言（如示范性或示意性动作等。（多选）2. 教学口语是教师教学中最基本最广泛的表达工具。3. 专业口语，是指通用于某一特定专业领域的口语，其语言具有特定专业的特殊性。4. 教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。5. 教学口语的基本特征：（多选） 教育性 科学性 针对性 规范性 口头性 启发性 可接受性6. 教学口语的功能： 传递信息 调控课堂教学 促进学生思维的发展 和谐师生关系 提供语言示范 美育教育7. 教学口语的分类：（多选） 根据教学口语的信息流向，可以将教学口语分为单向传输语

19、言、双向对话语言和多向交流语言； 根据课堂教学的不同阶段，可以将教学口语分为导入语、讲授语和结束语； 根据教学口语内容的性质，可以将教学口语分为说明性语言、叙述性语言、描述性语言、论证式语言、抒情式语言、评价性语言、演示性语言和概述性语言。8. 教学口语技能提高的途径：（简答） 提高内在修养水平 强化语言外化能力 在实践中进行训练9. 课堂教学口语的基本要求： 符合规范，内容科学，合乎逻辑 通俗易懂，生动活泼，富予启发 条理清晰，层次分明，重点突出 要富于创造性，有独特的风格10. 教态语言的特征： 辅助性 连续性 表情性 动作性 情境性11. 教态语言的功能：（了解） 教育功能 传递信息功能

20、 激励功能 调控功能 强化功能12. 教态语言的类型： 身姿变化：站姿、走姿、手势 面部表情：眼神、微笑 外表修饰：服装服饰、发型配饰、化妆13. 教态语言的基本要求： 身姿要稳重端庄 表情要真实自然 衣着要朴实整洁14. 三笔字（钢笔字、粉笔字、毛笔字）是教师的重要基本功。学法指导技能1. “教会学生学习”已成为当今世界流行的教育口号。2. 学法指导的途径： 在各科教学中渗透学法指导 开设专门的学习方法指导课 开设学习方法专题讲座 召开学习方法研讨会3. 学法指导的基本要求： 要明确目的 要遵循学习规律 要着眼于发展学生的思维能力 要与学情相结合 促进具体操作向内在学习素养的转化4. 学生学

21、习的几个基本环节：制定计划、预习、听课、复习巩固与作业、总结。5. 对学生新型学习能力的指导包括：信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导四个方面。6. 信息能力是信息社会中每个人赖以生存、生活、学习的基本能力，它被誉为“进入信息社会的通行证”。7. 学生的信息能力一般包括信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力。8. 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。9. 合作学习指导的要求： 选择适宜的学习内容 分组要合理 一般情况下，分组时要按照“组间同质，组内异质”的原则进行。

22、选择恰当的合作方法 全班共享合作成果10. 探究性学习的思想起源于20世纪初，美国著名教育学家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论。11. 探究性学习的特点： 自主性 开放性 过程性 实践性12. 探究学习能力指导的要求： 选择合适的探究内容 为探究提供“支架” 做好总结交流说课、听课和评课技能1. 说课的重点是“为什么这样做”。2. 说课的性质： 说理性 科研性 工具性 交流性3. 说课的类型： 按说课发生的时间，分为课前说课和课后说课； 按说课的层次和内容任务，分为一节课的说课、一个单元的说课和一本书的说课； 按说课的功能，分为研讨性说课、示范性说课、评比性说课

23、和检查性说课。4. 说课的基本内容：（多选） 说教学目标 说教学内容 简单介绍教学内容在该学科中的地位和作用 说教学内容的重点、难点和关键点 说教学内容的利用 说学生情况 说教学方法 说教学程序设计 说练习的内容和方法5. 说课的基本要求： 语言简明，重点突出 关注教学创新，突出自身特色 说理透彻，理论与实践相结合 要具有较强的教学反思意识6. 听课的基本要求： 要认真记录 记教学环节 记衔接过渡 记细节特色 记板书提纲 记点评批语 记备注信息 要善于思考 善思善疑 对听课内容作模拟设计 听课要及时总结交流评价7. 评课是听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动。评课是教学和科研工作中经常

24、开展的一项活动，是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。8. 评课的基本要求： 评课标准要多元化 要坚持评课之道 评课要有提高性 评课要有激励性教学反思技能1.美国著名学者波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思2.我国著名心理学家林崇德提出：优秀教师=教学过程+反思3.教学反思的特点： 超越性 实践性 过程性 主体性 发展性4.教学反思的作用： 教学反思有利于提升教师的教学经验 教学反思有利于提高教师的职业幸福感 教学反思有利于教师形成自己的实践性只知识体系5.教学反思的内容：（多选） 观念与情感 教育教学观念 专业情感：专业理想专业情操和专业自我 教学行为过程6.教学反思的途径：（简答） 阅读理论文献，在理论解读中反思 撰写教学日志，通过写作进行反思 寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思 征求学生意见，从学生反馈中反思7.教学反思的方法： 教学日志 教学案例 行动研究 教师成长档案袋8.使用教师成长档案袋应该注意的问题： 教师本人是档案袋的主人 学校要为教师建立成长档案袋提供帮助 学校要恰当利用档案袋评价教师