加强校本教研 促进学校发展.docx

1、加强校本教研 促进学校发展 加强校本教研 促进学校发展 加强校本教研 促进学校发展 辉南县金川中学 林凤鸣 课程改革实验近四年了 ， 我们落实 基础教育课程改革纲要的要求， 领会新课程理念， 以课程标准为依椐， 以新教材为蓝本，坚持一切从实际出发的原则， 实施可持续发展战略， 创造性地落实东山县课改工作意见， 加大校本研修力度， 重建校园文化，提高学校的办学水平和教育质量， 整体推进新课程改革。 现就我中心小学校本教研的组织与管理工作总结如下。 一、 校本教研是学校发展的可持续推动力。 校本教研以教师研究为主体， 它是基于学校， 为了 学校， 以问题为中心， 在学校中进行的一种理论指导的实践性

2、研究。 它把研究作为一种事业， 以研究为线索， 统领教学工作， 能有机地整合影响教师成长的各种要素， 让教师在真实的教育情境中学习 研究， 为实现教师形成书香品位创造机会， 有效促进教师专业成长，推动了 学校的课改实验。 二、 加强校本教研的制度建设， 确保活动的有效开展。 实现以校为本， 必须树立校本研究思路， 建立校本教研的导向机制、 激励机制和保障机制。 我校把校本教研作为学校发展的第一推动力， 建立有序、 高效、 科学的校本教研制度， 就各类各级的教研活动、 教师活动和教研的要素等方面进行了 具体要求，制定了 校本教研制度、 合作研讨制度、 教研汇报制度、 教学反思制度、 研训结合制度

3、、 案例课例研究制度、 成果评价制度、 教学设计要求、 教师行动研究要求等， 有效地保证教研活动的开展。 三、 加强校本教研的组织与管理， 推动学校的可持续发展。 1、 做好校本教研活动的规划 开展校本教研， 必须建立一个统领校本教研的核心课题。 我们在制定规划时， 从学校原有基础和教育发展的两个方面考虑，寻找适合学校发展的宏观要求， 正确把握校本教研的针对性和科学性， 解决校本发展的方向及存在的主要问题。 我校确立以学生习 惯的养成 为核心课题。 将学校的常规工作、 教学研究、 制度的重建与 核心课题的研究融为一体， 使学校各项工作均能从研究的角度去思考， 克服了 形式主义和盲目 性， 提高

4、校本教研的实效性， 有效地促进学校教学改革的发展。 每学年初， 学校在学生习 惯的养成 这个核心课题下讨论制定教研主题， 2019年我们主要做好常规教研、 集体备课的工作， 2019年做好研讨式教研、教学反思工作， 2019年主要开展教师行动研究活动。 2、 抓好队伍建设， 落实职能机构的运转 我们在开展校本教研活动中， 整合各方面力量， 抓好队伍建设， 明确要求与 责任， 调动各方人员 积极参与 ， 创造性地实践，主要体现在两个发挥： 充分发挥校长第一责任人的作用。 校长亲自 抓教研， 制定校本教研制度， 指导学校教研组制定教研计划，发动全体教师积极参与 教研活动， 督促和评价学校的教研工作

5、。 充分发挥教导、 教研组长、 教研员 专业人员 的作用， 加强备课组、 教研组的建设， 落实职能， 组织教师学习 教育理论， 形成研究意识， 提高科研素质， 各位教研员 以高度的责任心和对教学实践高度关注的热情， 积极主动地参与 校本教研， 努力发挥专业引领的作用， 为教师提供有效的帮助， 并虚心向教师学习 ， 在改革实践中不断提高自 己。 3、 根据课改工作计划， 切实开展校本教研活动， 促进教师的专业成长 （ 1） 进行常规例行教研活动 规范以校为本教学研究管理流程， 联动教研， 促使学校协调发展。 近四年来， 我校以新课题为导向， 以促进每个学生的发展为宗旨，着眼于教学活动的改进和教学

6、质量的提升， 积极开展校本常规教研， 在新 和实 上下功夫， 改变以往专题式教研方式为问题式教研方式。 健全中心小学和各校校际教研网络， 注重教研的导向性、 针对性和实效性， 按评课议教规范教研流程， 落实教研汇报制度， 用 手记式存入学校教研档案里， 创造了 平等交流、 合作研究的教研平台， 浓厚了 教研氛围。 开展一带一 听课调研活动， 把进课堂听课， 了 解教情学情作为一项重要工作抓好， 注意观察、 收集、 记录和反思实验过程中的现象、 收获和问题， 及时分析。 巩固、 完善校际联动教研， 以基地校帮带非基地校， 实施优势互补， 实现教学资源共享， 促使学校协调发展。 集体备课， 激活每

7、一个点。 集体备课是一种发挥教师集体智慧， 资源共享， 合作交流的有效方式。 我们赋与 集体备课新的内涵， 在坚持教育局十六字要求的基础上， 增加了 实践验证， 诊断提升 的要求。 成立了 语文、 数学、 英语、 综合实践活动课四大块六个备课组， 有专人为组长负 责， 激活学校中的每一个点， 每周三下午语文、 周四下午数学进行集体备课， 这样增加了 和实验教师、 一线教师交流研讨合作互动的机会。 我们每次备课都有一个教师融合、 吸收的典型教学设计付诸于教学实践， 组织备课组进行听课、 议教， 体验教师的个性， 探讨备课中的实效性和可行方向， 诊断设计的失误与原因， 寻找对策， 在交流合作中互动

8、创生， 促进教师形成自 己的独特的教学风格。 在集体备课中我们及时汇编了 典型的教学设计。 （ 2） 开展理论研讨式的教研活动 课改沙龙， 提供交流平台。 我们开展课改沙龙活动， 创新学术交流平台， 坚持实践第一的理念， 话题采用 征集的方式， 是教师在实践中的困惑， 是急需解决的问题， 这样的话题更具有针对性、 能活跃研讨氛围。 课改沙龙活动中， 教师间进行最有效、 最直接的对话， 各抒已见， 讨论争鸣， 不同的观点进行碰撞、 质疑、 生成； 教师在互相辨论中， 个人感悟、 体验、 与其他教师之间互动、 兼容。 最终让研讨回归课堂， 建立教师间开放的、 批判的、 民主的合作新文化。 几年来，

9、我们开办语数、 综合实践课改沙龙35次， 做到时间、 地点、 主题、主持、 记录、 参与对象六到位。 实行教师外出教研汇报制度。 为落实每一次教研活动的实效性， 学校利用每周 半天的业务学习 交流或教研的时间， 提供汇报教研平台， 并形成制度， 让外出参加教研的教师形成书面材料汇报在备课、 听课、 议课、 沙龙等活动中凸现的教学理念、 突出的情境设计、 受到的启 发触动、有效的研究方式， 结合本校、 本班的实际， 设想自 己的研究探索思路。 而校内其他教师以此为例评析教案、 课例， 质疑观点， 交流论辩， 学校领导、 教研组根据汇报情况， 有借鉴地提出要求，起到一个参与 教研， 学校全体受益

10、作用， 促使教师在活动中做好记录， 克服听课中只 记不评的不足， 使教师听后有所感， 感而有所动。 反思生成， 促进理念形成。 我们执行反思制度， 要求每位教师每星期至少要写好一篇教学手记， 自 觉对教学活动， 教学研究的成功与 失败进行深入的思考、 剖析、 探究、 反思， 不管是稚嫩的， 还是理性的， 应是有感而发， 展开与 心灵的对话， 在质疑中批判、 在追问中自 我更新，促进观念的转变。 通过教学手记这一载体让教师形成自 觉进行教学反思的习 惯， 用手记展示理念， 让教学与 反思相结合， 这样把日 常教学工作与 教学研究融为一体， 形成一种新的教师职业生活方式。 中心小学每学期都进行手记

11、汇编。 （ 3） 开展教师行动研究深度教研活动 行动研究是以研究的眼光， 研究的策略进行教育教学， 针对教育实践中产生的问题进行科学研究， 以问题解决 为中心展开的研究， 它使传统的自 上而下的理论实践 ， 走向让教师在做中学 ， 在做中反思 ， 使教师在特定的情景中实践，使教师感受到自 己的成长。 中心小学课改学科指导组、 集体备课教研组， 辖区各小学校长、 教导、 学科教研组长亲自 下水， 加强对教师的指导、 协调与 合作， 根据学校的特点和班级的实际， 开展以问题 为中心的教学策略研究和教学行动研究， 促进教师的专业成长。 具体做法如下： 凸现问题 改变教师的提问方式， 从问题开始， 把

12、问题凸现出来， 使教师在日 常的教育教学工作中保持敏感， 形成理性意识， 利用问题产生记录表 分析教师自 己的问题， 真实的问题、 值得追究的关键性问题， 并把这些问题转化为进行思考和解决的课题； 在凸现问题中要充分发挥教师个人作用， 教师要形成读书学习 与 反思习 惯， 增强研究意识， 以行动者、 研究者的角色解决教学实践中的真实问题， 把日 常的教学工作与 教学法研究融为一体， 形成一种新的职业生活形式。 进行设计 教师要对所提炼的课题进行问题解决的设计与 策划， 即教师解决问题中的教学创造性， 针对性要强， 按教学设计要求， 可以和集体备课 、 个性化教案 、 典型的课例设计 结合起来，

13、 使教师日 常的备课与研究合二为一， 落实教学即研究。 加强引 领 过去的一阶段， 广大教师进行了 大范围的课改理论学习 ， 涉及了 通识、 教学方式、 学习方式、 评价方式、 课程标准等多方面，在一阶段中有的教师感到困惑、 茫然、 停滞不前， 减少了 学习 的动力。 通过行动研究这一载体， 使教师朝着一个纵深方向进行理论阅读， 在与 理论对话的过程中获得可持续性的专业引 领， 并应用于教育实践中， 进行研究， 便于形成教师独特、 个性化的教学风格。 开展行动 教师利用设计在教学实践中的检验， 在实践中解决问题。 问题产生兴趣， 兴趣形成特长， 教师是在解决问题中成长， 当问题得到解决就能欣喜

14、地体验到自 己的成功， 增强自 信， 也有可能在解决问题的过程中建立班级独有的特色， 形成了 积极向上的班级文化。 在这一过程中要充分发挥教师的集体作用， 强调教师之间的专业切磋、 协调与 合作， 共同分享， 相互学习 ， 彼此支持， 共同成长， 倡导科学精神， 营造求真、 务实、 严谨的同伴互助行动研究氛围。 整合管理 通过行动研究这一项核心活动把我们的一系列工作： 集体备课 、 课改沙龙 、 教学手记 、 案例分析 、 教育故事 等有机整合， 进行科学的过程管理。 设置行动研究档案夹和叙事研究日 志， 让教师利用 这两种载体思考实践中的问题， 关注教育的事 和情节 ， 将过程记录下来， 点

15、点滴滴地记录着自 己身边的教育的琐事 ， 用自 己的话语直接讲述自 己的教育生活和体验， 可以是案例分析、 叙事日 志、 教育故事， 进行了教后连贯的反思， 代替教学手记的撰写。 寻求与课题研究的结合，屏弃理论框架， 从理念的层面上在课堂教学的使用中进行探索、研究、 实验。 学校加强行动研究过程管理， 支持、 指导、 鼓励，利用行动研究课堂问题解决跟踪表， 积极与教师互动， 关注教师在行动研究过程的表现与 态度， 创设把言说 的权利还给教师的环境， 让教师拥有充分发表意见的时间与 场合， 并共同与 教师在寻找与 理论对话 中获得专业引 领， 进而发展为整个学校范围的校本行动研究， 推动了 学校

16、教研制度的重建。 （ 4） 强化校本研修， 树立新的教育理念， 构建校园文化。 学习 是教育领域的永恒话题， 构建学习 化校园、 倡导学习 化的教育生活是新课程改革对学校、 教师及所有教育工作者的新要求， 是学校可持续发展和教师专业成长的必由之路。 我校积极开展校本研修， 把课程思想落实到实际课堂教学之中。 主要在以下几个方面进行组织学习： 1、 加强基本理论的学习和课标的回读，领会把握课改基本理念。 2、 各校充分发挥以学校需要为主的校本培训方式， 结合校本教研活动， 通过参与 分享式、 讲座、 课改沙龙、 主题研讨、 教学案例等行动研究进行反思、 专业引 领。 中心小学期初参与 分享式校本

17、培训和主题讲座收到了 良好的效果， 通过一些有思考价值, 具有开放性、 发展性的问题， 让教师从多角度思考探究， 形成丰富而有个性化的解读， 反思自 己的经验与观念，主动构建。 3、 开展走近大师 的学习活动， 学习与实践相结合，同时加强课程资源和校本课程有关理论的学习 ， 让教师具有资源的眼光和开发利用的意识， 让生活世界 真正成为课程资源，服务于教学。 4、 继续在广大教师中推行任务驱动型 的学习模式， 全体教师要制定学习 计划， 制定成长预期目 标， 学校定期组织教师开展学习 交流活动， 并做为常规制度的一项内容， 纳入年终考核， 不断浓厚学习 的良好氛围， 使学习 、 工作和日 常的教

18、研互为补充， 相得益彰， 促进教师围绕任务 主动学习 ， 最终使之做到学习是一种内需 ， 构建校园学习文化。 （ 5） 校本教研落实中取得的成效。 备课， 服务于学生的发展。 集体备课、 行动研究中教师撰写的典型教学设计， 服务于促成学生在课堂教学有效学习 为目 标， 符合学生的实际， 从学生的真实问题出发， 通过精心设计的追问， 让学生发现自 己认识中的内在矛盾， 采用启发式等方式帮助学生实现认识与态度上的跨越。 针对不同学习 内容设计不同学习 方式、 活动方式， 而且在同一学习 任务中考虑到学生学习 方式的差异， 让不同的学生有不同的尝试， 多一点选择的余地。 教学设计多样， 相对宏观并贴

19、近学生实际； 教师不断提高自 己课程应变能力， 及时捕捉课堂信息， 使课堂动态生成。 上课， 有效教学的呈现。 教学过程是师生双方实现自 己生命价值和自 身发展的舞台，教师在课堂教学中致力于学生良好学习 习 惯的培养， 针对问题进行有效教学， 通过学 与 做 的活动激发学生学习 的动机和兴趣， 培养学生的注意力、 意志力和认真求实、 讲求效率、 联系实际的学习 态度和学习 习 惯。 开展行动研究的教师在新课程理论的指导下， 不断探索实践， 解决问题， 自 觉改变自 己的教学行为，在课堂教学中与 学生积极互动， 展开对话， 以心灵的微笑唤起学生生命灿烂的微笑； 努力营造愉快宽松的课堂教学氛围，

20、关注学生的生活， 让学生懂得了 课堂小天地， 天地大课堂。 更新教育观念， 在实践的土壤里播种、 耕耘、 收获， 广大教师用新理念指导旧教材的使用 ， 创造性地使用 教材， 涌现出一些优秀的课例， 如沈裕琴老师执教的六年级语文课外阅读总复习 课 ， 参加县优质课评选获一等奖， 展现了 我校的教学水平。 有效学习， 成就每一个幸福的人。 课改给孩子们一个展翅飞翔的天空， 使学生在传统中的听中学， 看中学 ， 转变为在做中学 ， 还可以在想中学， 读中学， 讨论中学 ， 行动研究中教师是在解决学生学习 中的障碍开始教学的， 学生在问题、 困难、 挑战、 挫折、 取胜的交替中体验， 在感悟、 选择、

21、 判断、 合作、 交流的轮换活动中， 经历一个个学习 、 反思， 进而发现问题的过程， 培养能力， 激发兴趣， 形成学生主动学习 的良好习 惯， 在课堂上幸福地成长。 有效的教学方式、 学习 方式促进了 学生学习 质量的不断提高， 学生的各种能力得到有效发展， 有创意精美的学具、 作品； 有个性、 独特的数学日 记、 生活识字袋、 成长记录袋； 能很自 信地上台表达自 己的见解； 能编有趣的数学故事； 能调查、 访问、 采访、 统计、 收集资料， 积累丰富的综合实践活动素材。 作业的设置与批改， 凸现个性与特色。 我们在落实的过程中创设出几种有特色的作业方式， 如数学日 记、 口 语交际、 识

22、字的几种方式。 如东英小学郑素虾老师的随文识字， 用生字组词说句 这一作业方式， 并与 口 语交际结合， 丰富了 学生的表达与 积累； 岱南小学实验班语文教师创设了 联系生活进行识字的作业要求； 数学开辟了 数学日 记这一作业形式， 让学生做生活的有心人， 培养了 学生的问题意识，凸现了 数学来源于生活， 应用 于生活， 体现了 课标人人学有用的数学 这一理念。 四、 存在的问题与困难， 及下阶段要加强的校本教研工作 1、 困难与问题。 教师长期形成的习 惯定势， 缺少反思批判能力和整合能力，当前人事制度管理缺乏激励机制， 有的教师存在多一事不如少一事的心态， 如何培养教师的教研意识， 能力，

23、 兴趣和合作精神，如何进行调控、 评价等工作。 做校本教研的决策者校长， 是否具有充分的时间、 精力、 权力； 是否有高度的专业兴趣和必需的知识能力。 这是现实地摆在我们面前， 这对校本教研影响极大， 值得我们思考。 2、 努力加强的工作 做好校本教研的传承与创新， 进一步开展教师行动研究活动，教师提出问题不是目 的， 而是为了 解决， 我们要帮助教师疏理问题， 澄清问题的研究价值， 如有的问题不等于是课题， 设计的针对性不强， 成效还不明显， 同时加强行动研究有关理论的学习 ，让教师充分认识其重要性， 清晰地知道研究步骤。 学校加强研究过程的有效指导， 过程的管理， 按类别分别组建同伴互助研究小组， 相互启 发借鉴， 共同反思研究过程中的现象、 收获和问题，积累研究成果， 定期完成叙事手记和研究心得， 使行动研究作为实施新课程的过程。 整合校本教研管理， 拓宽行动研究的范围，倡导教师对课程资源开发和班本教材的建设等。 成绩终究代表着过去， 驻足等待只 会落得更远。 推进新一轮课程改革， 我们任重而道远。 我们将正视前进中的困难， 反思前进中的不足， 克服前进中的阻力， 本着扎实工作、 开拓进取、 与时俱进的精神， 一如既往、 满腔热情地去开拓我校素质教育新格局， 推动新课程改革。