山东教师资格考试心理学重点知识点.docx

1、山东教师资格考试心理学重点知识点2011 年山东教师资格考试心理学重点知识点一、选择 1. 1903 年，在美国出版第一本教育 心理学的心理学家是( ) A桑代克 B斯金纳 C华生 D布 鲁纳A 2. 20 世纪 60 年代初期，在美国发起 课程改革运动的著名心理学家是( ) A桑代克 B斯金纳 C华生 D布 鲁纳D 3. 已有研究表明，儿童口头语言发展 的关键期一般在( ) A2 岁 B4 岁 C5 岁以前 D13 岁A 4. 儿童形状知觉形成的关键期在 ( ) A2-3 岁 B4 岁 C5 岁以前 D1 3 岁B 5. 人格是指决定个体的外显行为和 内隐行为并使其与他人的行为有稳定 区别的

2、( ) A行为系统 B意识特点 C综合心 理特征 D品德与修养C 6. 自我意识是个体对自己以及自己 与周围事物关系的( ) A控制 B基本看法 C改造 D意 识D 7. 广义的学习指人和动物在生活过 程中， （凭借经验）而产生的行为或行 为潜能的相对( ) A地升华 B发挥 C表现 D持久 的变化D 8. 桑代克认为动物的学习是由于在 反复的尝试错误过程中，形成了稳 定的( ) A能力 B技能 C兴趣 D刺激 反应联结D 9. 提出经典条件反射作用理论的巴 甫洛夫是( ) A苏联心理学家 B美国心理学家 C俄国生理学家和心理学家 D英国 医生C 10.先行组织者教学技术的提出者是 美国著名心

3、理学家( ) A 斯金纳 B 布鲁纳 C 奥苏伯尔 D 桑 代克C 11.根据学习动机的社会意义， 可以把 学习动机分为( ) A社会动机与个人动机 B工作动机 与提高动机 C高尚动机与低级动机 D交往动机与荣誉动机C 12.对学习内容或学习结果感兴趣而 形成的动机，可称为( ) A近景的直接动性机 B兴趣性动机 C情趣动机 D直接性动机A 13.由于对学习活动的社会意义或个 人前途等原因引发的学习动机称作 ( ) A远景的间接性动机 B社会性动机 C间接性动机 D志向性动机A 14.由于个体的内在的需要引起的动 机称作( ) A外部学习动机 B需要学习动机 C内部学习动机 D隐蔽性学习动机

4、C 15.由于外部诱因引起的学习动机称 作( ) A外部学习动机 B诱因性学习动机 C 强化性动机 D 激励性学习动机A 16.学习迁移也称训练迁移， 是指一种 学习对( ) A另一种学习的影响 B对活动的影 响 C对记忆的促进 D对智力的影响 A 17.下面的四个成语或俗语中有一句 说的就是典型的对迁移现象。( ) A举一反三 B聪明过人 C思维敏 捷 D物以类聚A 18.下面所列举的迁移种类领域中， 有 一种是错误的。( ) A态度学习迁移 B情感迁移 C知 识与技能迁移 D气质迁移D 19.下述所列的迁移说中有一种被认 为是缺乏科学根据的：( ) A形式训练迁移说 B同化学习迁移 说 C

5、经验类化迁移说 D认知结构迁 移说A 20.知识是个体通过与环境相互作用 后获得的( ) A感受与体验 B前人经验 C记忆 的内容 D信息及其组织D 21.由于反映活动的形式不同， 知识可 以分为陈述性知识与( ) A程序性知识 B实用的知识 C直 观的知识 D可应用的知识A 22.在实际教学过程中， 知识直观的方 式主要有实物直观、模象直观和( ) A言语直观 B形象直观 C感知直 观 D表象直观A 23.现代认知心理学把记忆系统分为 瞬时记忆、短时记忆和( ) A长时记忆 B内隐记忆 C操作记 忆 D形式记忆A 24.短时记忆的容量( ) A 较大 B 没有限制 C 非常之小 D 为 7

6、土 2 个组块D 25.遗忘的进程是不均衡的， 呈现的趋 势是( ) A时快时慢 B快者愈快 C先快后 慢 D先慢后快C 26. 最早提出著名的遗忘曲线的心 理学家是( ) A 艾宾浩斯 B 巴甫洛夫 C 冯特 D 弗 洛伊德A 27.所谓的及时复习，应该是指 A在 学习结束立刻复习 B复习越早越好 C在大面积遗忘开始之前复习 D当 天复习A 28.根据知识本身的存在形式和复杂 程度，知识学习可以分为符号学习、 概念学习和 A公式学习 B命题学习 C原理学 习 D推理学习 29.最早提出遗忘曲线及其规律的心 理学家是 A巴甫洛夫 B艾宾浩斯 C斯金纳 D威廉冯特B 30.通过学习而形成的合乎法

7、则的操 作活动方式被称作(7.1) A 操作技能 B 技巧 C 操作能力 D 能 力A 31.通过学习而形成的合法则的心智 活动方式即是 A 智力技能 B 知识迁移 C 智力 D 思 维程序A 32.学习策略是学习者为了提高学习 效果和效率，有目的、有意识地制定 的有关学习过程的(8.1) A复杂方案 B学习计划 C可行方 案 D思维程序A 33.学习策略一般包括认知策略、 元认 知策略和 A记忆策略 B资源管理策略 C思 维策略 D学习方法B 34.对学习过程中制定自我学习计划、 实施自我监督以及自我调控的策略， 一般称为 A智力技能 B学习自觉性 C元认 知策略 D自我意识C 35.生成性

8、学习就是要求学生对所阅 读或听讲的内容产生一个 A新的理解 B不同的见解 C认知 策略 D类比或表象等D 36.学习策略是学习者制定的学习计 划，由 A意识和能力构成 B规则和技能构 成 C认知策略构成 D经验和方法构 成B 37.问题是给定信息和要达到目标之 间有某些障碍需要被克服的(9.1) A刺激情境 B即定疑问 C思维状 态 D思维起点A 38.创造性是指个体产生新奇、独特 的、有社会价值的产品的 A智力技能 B思维品质 C思维程 序 D能力或特性D 39.问题解决的过程包括发现问题、 理 解问题、提出假设和 A思维程序 B调查研究 C验证假 设 D论证假设C 40.一个人的对人对已、

9、对事、对物的 态度是(10.1) A与生俱来的 B在先天因素基础上 形成的 C是实践锻炼的结果 D通过 学习而形成的D 41.品德是个体依据一定的社会道德 行为规范行动时表现出来的心理特征 和倾向，它是 A比较不稳定的 B受先天因素制约 的 C时稳时变的 D比较稳定的D 42.内化是指在思想观点上与他人的 思想观点一致，将自己所认同的思想 和自己原有的观点、信念融为一体， 构成一个完整的 A新观点 B认知结构 C策略系统 D价值体系D 43.认同是在思想、情感、态度和行为 上主动接受他人的影响，使自己的态 度和行为 A与他人基本相同 B与大家保持一 致 C 被他人认可 D 与他人相接近D 44

10、. 与依从相比，认同更深入一层， 它不受外界压力控制，行为具有一定 的 A自觉性主动性和稳定性 B积极性 C适应性和社会性 D内化性和意志 性A 45. 态度的认知成分是指个体对态 度对象所具有的带有评价意义的 A知识经验 B观念和信念 C道德 认识 D道德观B 46.态度的情感成份是指伴随态度的 认知成分而产生的情绪或情感体验， 是 A态度的核心成分 B动力性成份 C非智力成分 D内化了的成份A 47.态度的行为成分是指准备对某对 象做出某种反应的 A行为方式 B意向或意图 C行为 习惯 D语言或行为B 48.心理健康表现为个人具有生命的 活力，积极的内心体验和良好的 (11.1) A社会适

11、应 B社会化人格 C精神 面貌 D精神状态A 49.心理健康的人能够有效地发浑个 人的身心潜力以及作为社会一员的 A积极的社会功能 B应有的责任能 力 C应有的责任义务感 D道德精神 面貌A 50.强迫症包括强迫观念和 A怪异观念 B强迫行为 C强迫洗 手 D强迫恐惧B 51.强迫行为指当事人反复去做他不 希望执行的动作，如果不这样想，不 这样做，他就会( ) A什么事也做不下去 B痛苦不安 C 感到惴惴不安 D 感到极端焦虑D 52.恐怖症是对特定的无实在危害的 事物与场景的 A 严重惧怕 B 原因不明地惧怕 C 非 理性惧怕 D持久性地惧怕C 53.性偏差是指少年性发育过程中的 不良适应，

12、如过度手淫、迷恋黄色书 刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认 同困难等，一般 A不容易矫正 B容易矫正 C不属 于性心理障碍 D也属于心理障碍C 54.教学目标是预期学生通过教学活 动获得的(12.1) A思维品质 B学习内容 C学习结 果 D知识技能C 55.情感领域的教学目标根据价值内 化的程度分为 A若干等级 B五个等级 C三个等 级 D四个等级B 56. 根据认知学习理论，教学 活动中学生学习的实质是内在的 A信息加工 B智力活动 C 信息输入 D心理变化D 57.任务分析必须将教学目标逐级细 分成彼此相联的 A 各种智力活动 B 各种子目标 C 各 种课堂行为 D教学阶段B 58.领会超

13、越了单纯的记忆， 代表最低 水平的 A信息加工 B学习活动 C复杂记 忆 D理解D 59. 有些课题主要包含高度有结构 的知识和技能（如数学、物理、化学、 计算、语法等） ，如果教学目标是要求 学生尽快地掌握这种知识和技能，则 宜于采用 A以教师为中心的讲授策略 B师生 互动策略 C以学生为中心的发现学习 D合作 学习策略A 60.在情境教学中， 教学环境是一种人 为设计的问题情境，它与现实问题情 境 A有所不同 B相类似 C有一定联 系 D没有必然联系B 61.合作学习也是一种教学策略， 它的 特征是以学生的主动合作学习的方式 代替 A教师的主导教学 B独立完成作业 C家庭作业 D个别课堂练

14、习A 62.掌握学习理论认为， 学生能力上的 差异并不能决定他们能否成功掌握教 学内容，而是在于他们 A学习积极性 B学习自觉性 C要 花多少时间 D智力水平C 63.研究表明， 学生座位的安排对于学 生接受课堂教学效果和学习效果 A有影响 B没有影响 C几乎没有 影响 D有实质性影响A 64.在教学程序中， 教师安排的程序性 事项就是 A教学程序 B教学过程 C教学事 项 D教学方法C 65.向学生提示教学目标， 使学生在心 理上做好准备，明了学习的结果和方 法，以免 A迷失方向 B错用方法 C措手不 及 D产生焦虑A 66.课堂管理始终制约着教学和评价 的有效进行，具有(13.1) A维持

15、动机作用 B促进和维持功能 C 思想教育作用 D 培养纪律功能B 67.教师的领导风格对课堂教学有 A一定的帮助 B较弱的影响 C间 接的影响 D直接的影响D 68.班级的大小是影响课堂管理的一 个 A可用因素 B微弱因素 C重要因 素 D利弊兼有的因素C 69.松散群体是指学生们只在空间和 时间上结成群体，但成员间尚无共同 活动的 A目的和内容 B共同语言 C深厚 友谊 D约束力量A 70.集体则是群体发展的 A 最终结果 B 中间环节 C 目标 D 最 高阶段D 71.联合群体的成员已有共同目的的 活动，但活动还 A只具有个人的意义 B小集团意义 C依赖兴趣的作用 D没有政治意义 A 72

16、.群体规范会形成群体压力， 对学生 的心理和行为产生 A极大的影响 B不大的影响 C积极的影响 D消极的影响A 73.在群体压力下， 成员有可能放弃自 己的意见而采取与大多数人一致的行 为，这就是 A 集体观念 B 从众 C 服从大局 D 集 体凝聚B 74.从众现象的发生， 一般认为有两个 原因导致。一是人们往往相信大多数 人的意见是正确的，觉得别人提供的 信息 A是权威意见 B将有助于他 C旁 观者的意见 D是客观的意见A 75.课堂气氛也会使许多学生追求某 种行为方式，从而导致学生间发生 A连锁性感染 B互相监督 C互相 帮助 D遵守纪律A 76.群体规范是约束群体内成员的行 为准则，包

17、括成文的正式规范和 A不成文的非正式规范 B和口头的 规范 C潜意识遵循的规范 D不成文 的被动规范A 77.群体规范通过从众使学生保持认 知、情操和行为上的一致，并为学生 的课堂行为划定了 A方向和范围 B方向 C范围 D纪 律约束A 78.人际吸引的特征表现为认知协调、12011 年山东教师资格考试心理学重点知识点情感和谐和 A态度一致 B行动一致 C观点趋 同 D相互理解与扶持B 79.人际排斥的特征表现为认知失调、 情感冲突和 A 行动对抗 B 不团结、 不信任 C 拉 帮结伙 D互相为难A 80.研究表明，距离的远近，交往的频 率，态度的相似性，个性的互补以及 外形等因素是影响人际吸

18、引和排斥的 A主要因素 B辅助因素 C外部互动因素 D环境因素A 81.课堂气氛往往有其独特性， 不同的 课堂往往有不同的气氛。即使是同一 个课堂，也会形成不同教师的 A教学风格 B组织教学方法 C气氛区 D教学氛围C 82.人际交往过程必须以一定的符号 系统为交往工具才有可能实现，其主 要交往工具是语言符号系统和 A暗示影响系统 B非语言符号系统 C文字符号系统 D情感感染B 83.人际关系是人与人之间在相互交 往过程中所形成的比较稳定的心理关 系或 A感情关系 B心理距离 C友谊关系 D互助关系B 84.人际关系的形成与变化， 取决于交 往双方 A修养和处世方法 B身份和地位 C交往方式与

19、方法 D需要满足的程 度D 85.吸引与排斥、 合作与竞争是课堂里 主要的 A人际关系 B对立统一关系 C 心理互动过程 D 人与人的矛盾A 86.合作是实现课堂管理促进功能的 A必要条件 B辅助条件 C重要表现 D主要过程A 87.竞争指个体或群体充分实现自身 的潜能，力争按优胜标准使自己的成 绩超过对手的适度竞争，不但不会影 响学生间的人际关系，而且还会 A提高学习和工作效率 B养成竞争 意识 C导致教师管理公正 D促进团结协 作A 88.竞争有可能会使一部分学生过度 紧张和焦虑，容易忽视活动的 A积极价值 B创造性功能 C 内在价值和创造性 D 真正目的C 89.课堂纪律是对学生课堂行为

20、所施 加的 A监控与管理 B准则与控制 C限制性影响 D限制与规范B 90.学生、 学习过程和学习情境是课堂 的三大要素。这三大要素的相对稳定 的组合模式就是 A课堂情境 B课堂结构 C课堂形势 D课堂教学B 91.课堂常规是每个学生必须遵守的 最基本的日常 A课堂约定 B课堂行为准则 C课堂纪律 D课堂行为B 92.分配学生座位时， 教师最值得关心 的是 A对课堂纪律的影响 B学生听课效 果 C后进生的感受 D人际关系的影响 D 93.课堂情境结构包括班级规模的控 制、课堂常规的建立和 A教室的布置 B教师的行为表现 C学生的学习方式 D学生座位的分 配D 94.课堂教学结构包括教学时间的合

21、 理利用、课程表的编制和 A教学过程的规划 B教学内容设计 C教学方法的实施 D教学方法的选 择A 95.对于消极的课堂行为， 采用适当的 惩罚 A也是不行的 B也是违法的 C也是不必要的 D是必要的D 96.编制课程表时，尽量将文科与理 科、形象性的学科与抽象性的学科 A随机安排 B分类安排 C集中安排 D交错安排D 97.长时间地集中学习同一学科或同 一类学科，使大脑皮层的同一部位接 受同一种刺激，会导致 A兴趣形成 B自发复习 C过度学习 D疲劳和厌烦D 98.儿童不能遵守公认的正常行为规 范和道德标准，不能正常与人交往和 参与学习的行为等表现，一般称作 A心理异常 B不适应表现 C不良

22、表现 D问题行为D 99.班级里学习成绩差生和后进生有 问题行为，优秀学生 A也全都有问题行为 B没有问题行 为 C只有问题行为萌芽 D也有问题行 为D 100.有的心理学家把表现为破坏课堂 秩序、不遵守纪律和不道德等行为学 生的行为称作 A冲动型问题行为 B扰乱性的问题 行为 C多动型问题行为 D自律障碍行为 B 101.教学评价的目的是对课程、教学 方法以及学生培养方案(14.1) A作出分析 B作出判断 C进行评估 D作出决策D 102.测量首先要根据某种标准和一定 的程序将学生的学习行为与结果确定 为 A一种量值 B一种题型 C某种题型 D多种题型A 103.测验是测量一个行为样本的

23、A基本过程 B全部过程 C主要过程 D系统程序D 104.为了减少误差，测验在编制、施 测、评分以及解释等方面都必须遵循 一套 A严格规则 B系统规则 C标准规则 D系统程序D 105.对于认知和技能领域的学业，最 常用的教学评价手段是标准化成就测 验和 A教师随堂评价 B教师自编测验 C随常考试 D课堂提问测验B 106.标准化成就测验是指由专家或学 者们所编制的适用于大规模范围内评 定个体学业 A成就水平的测验 B能力形成的测 验 C 结构的测验 D 智力发展的测验A 107.一般人们认为标准化考试与学校 课程之间关系 A比较密切 B缺乏学业效度 C很不协调 D基本协调C 108.教师自编

24、测验是由教师根据具体 的教学目标、教材内容和测验目的， 自己编制的测验，是为:A教育目的 服务的 B教师和学生服务的 C特定的教学服务的 D当前工作服 务的C 二、填空 1、教育心理学一门研究学校情境中 学与教的基本心理规律的科学。 (1.1) 学与教 2、教育心理学是应用心理学 应用心理学的一种， 应用心理学 是心理学与教育学的交叉学科。 3、所谓心理发展，是指个体从出生、 成熟）衰老直至死亡的整体生命进程 中所发生的一系列心理变化 心理变化。(2.1) 心理变化 4、学生心理发展的基本特征是： 连续 性与阶段性、定向性与顺序性、不平 不平 衡性与差异性。 衡性 5、学生性格差异主要是指性格

25、的特 征差异和性格的类型差异 类型差异。 类型差异 6、自我意识包括自我认识、自我体 自我体 验、自我监控三种主要成份。 7、自我认识是指个体对自己的心理 特点、人格特征、能力及自身社会价 值的自我了解与自我评价 自我了解与自我评价。 自我了解与自我评价 8、自我体验是指个体对自己的情感 情感 体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及 自暴自弃等。 9、自我监控属于意志控制， 如自我检 查、自我监督、自我调节 自我调节、自我追求 自我调节 等。 10、学生的认知差异主要包括认知方 式差异和认知能力差异 认知能力差异。 认知能力差异 11、 我国心理学家一般把学习分为 知识学习、技能学习和行为规范 行为

26、规范学习 行为规范 三类。(3.1) 12、强化也是一种操作，它的呈现或 撤除能够增加反应 增加反应发生的概率。 增加反应 13、强化有正强化（实施奖励）与负 强化(撤消惩罚 撤消惩罚)之分。 撤消惩罚 14、布鲁纳认为学习的实质就是主动 地形成认知结构 认知结构。 认知结构 15、意义学习的主观条件是学习者知 识结构中必须具有能够同化新知识 同化新知识的 同化新知识 适当的原有知识。 16、教学不是知识传递，而是知识的 处理和转换。 处理和转换 17、所谓学习动机，是指引起和维持 引起和维持 个体的活动，并使活动朝向某一目标 的内在心理过程或内部动力。(4.1) 18、奥苏伯尔认为，学校情境

27、中的成 就动机主要由三个方面的内驱力组 成：认知的内驱力、自我提高 自我提高的内驱 自我提高 力和附属的内驱力。 19、班杜拉研究指出，影响自我效能 感的最主要因素是个体自身行为的成 成 败经验。 败经验 20、程序性知识 程序性知识也叫操作性知识，是 程序性知识 个体难以清楚陈述、只能借助于某种 作业形式间接推测其存在的知识 (6.1)。 21、如果根据新知识与原有认知结构 的关系，知识的学习可以分为下位学 习、上位学习 上位学习和并列结合学习。 上位学习 22、关于遗忘产生原因的解释有许多 学说，比如痕迹衰退说 痕迹衰退说、干扰说、同 痕迹衰退说 化说和动机说等。 23、所谓变式 变式就是

28、用不同形式的直观 变式 材料或事例说明事物的本质属性，即 变换同类事物的非本质特征， 以便突出本质特征。 24、短时记忆 短时记忆一般包括两个成分，一 短时记忆 是直接记忆，即输入的信息没有经过 进一步加工；另一个成分是工作记 忆，指从长时记忆贮存中提取的正在 使用的知识信息。 25、遗忘曲线研究表明，遗忘的进程 是不均衡的，呈现先快后慢 先快后慢的负加速 先快后慢 趋势。 26、所谓技能，一般认为是通过练习 而形成的合乎法则的活动方式 (7.1) 活动方式。 活动方式 27、 前苏联心理学家加里培林于 （1959）年系统提出了心智动作 心智动作（按 心智动作 阶段）形成的理论。 28、学习策

29、略是学习者为了提高学习 效果和效率，有目的、有意识地制定 的有关学习过程的复杂方案 复杂方案。(8.1) 复杂方案 29、指导教学模式与传统的讲授法十 分类似，由激发、讲演、练习、反馈 反馈 和迁移等环节构成。 和迁移 30、交互式教学模式主要是用来帮助 学习成绩差生阅读领会 成绩差生阅读领会. 成绩差生阅读领会 31、交互式教学旨在教会学生四种策 略：总结、提问、析疑 预测 总结、 预测。 总结 提问、析疑和预测 32、任何问题都含有三个基本的成 分：一是给定的条件；二是要达到的 目标；三是存在的限制或障碍 限制或障碍。(9.1) 限制或障碍 33、人们一般倾向于根据问题是否界 定清晰而分为

30、两类，即有结构问题 有结构问题与 有结构问题 无结构问题。 无结构问题 34、问题解决是指个人应用一系列认 知操作，从问题的起始状态 起始状态到达目标 起始状态 目标 状态的过程。 状态 35、创造有真正的创造 类似的创造 真正的创造和类似的创造 真正的创造 之分，前者是一种产生了具有人类历 史首创性成品的活动。 36、问题解决的过程包括发现问题 发现问题、 发现问题 理解问题、提出假设和验证假设 验证假设。 理解问题、提出假设 验证假设 37、态度是通过学习而形成的，影响 个人的行为选择的内部准备状态 准备状态或反 准备状态 应倾向性。(10.1 38、态度是通过学习而形成的，无论 是对人还

31、是对事，各种态度都是通过 通过 个体与环境相互作用而形成或改变 个体与环境 的。 39、品德是社会道德在个人身上的体 现，是个体依据一定的社会道德行为 规范行动时表现出来的比较稳定 比较稳定的心 比较稳定 理特征和倾向。 40、从众是指人们对于某种行为要求 的依据或必要性缺乏认识与体验 认识与体验，跟 认识与体验 随他人行动的现象。 41、服从是指在权威的命令、社会舆 论或群体气氛压力下，放弃自己的意 见而采取与大多数人 大多数人一致的行为。 大多数人 42、认同实质上就是对榜样的模仿 模仿， 模仿 其出发点就是试图与榜样一致。 43、所谓心理健康， 就是一种良好的、 持续的心理状态 心理状态与过程。(11.1) 心理状态 44、学生心理健康教育中的心理评 估，指依据