92 直线与直线直线与平面平面与平面平行的判定与性质.docx

1、92 直线与直线直线与平面平面与平面平行的判定与性质 9.2 直线与直线、直线与平面、平面与平面平行的判定与性质 【课题】 9.2 直线与直线、直线与平面、平面与平面平行的判定与性质 【教学目标】 知识目标： （1）了解两条直线的位置关系； （2）掌握异面直线的概念与画法，直线与直线平行的判定与性质；直线与平面的位置关系，直线与平面平行的判定与性质；平面与平面的位置关系，平面与平面平行的判定与性质 能力目标： 培养学生的空间想象能力和数学思维能力 【教学重点】 直线与直线、直线与平面、平面与平面平行的判定与性质 【教学难点】 异面直线的想象与理解 【教学设计】 本节结合正方体模型，通过观察实验

2、，发现两条直线的位置关系除了相交与平行外，在空间还有既不相交也不平行，不同在任何一个平面内的位置关系由此引出了异面直线的概念通过画两条异面直线培养学生的画图、识图能力，逐步建立空间的立体观念 空间两条直线的位置关系既是研究直线与直线、直线与平面、平面与平面的位置关系的开始，又是学习后两种位置关系的基础因此，要让学生树立考虑问题要着眼于空间，克服只在一个平面内考虑问题的习惯 通过观察教室里面墙与墙的交线，引出平行直线的性质，在此基础上，提出问题空间中，如果两个角的两边分别对应平行，那么这两个角的度数存在着什么关系？请通过演示进行说明这样安排知识的顺序，有利于学生理解和掌握所学知识 要防止学生误认

3、为一条直线平行于一个平面，就平行于这个平面内的所有的直线，教学时可通过观察正方体模型和课件的演示来纠正学生的这个错误认识 平面与平面的位置关系是通过观察教室中的墙壁与地面、天花板与地面而引入的 【教学 备品 】 教学课件 【课时安排】 2 课时(90 分钟) 【教学过程】 教 教 学 过 过 程 教师 行为 学生 行为 教学 意图 时间 间 * 揭示课题 9.2 直线与直线、直线与平面、平面与平面平行的判定与性质 * 创设情境 兴趣导入 观察图 913 所示的正方体，可以发现： 棱1 1AB 与 AD 所在的直线，既不相交又不平行，它们不同在任何一个平面内 图 913 观察教室中的物体，你能否

4、抽象出这种位置关系的两条直线？ 介绍 质疑 引导 分析 了解 思考 启发 学 生思考 0 2 * 动脑思考 探索新知 在同一个平面内的直线，叫做 共面直线，平行或相交的两条直线都是共面直线不同在任何一个平面内的两条直线叫做 异面直线.图 913 所示的正方体中，直线1 1AB 与直线 AD 就是两条异面直线 这样，空间两条直线就有三种位置关系： 平行、相交、异面 将两支铅笔平放到桌面上(如图 914)，抬起一支铅笔的一端（如 D 端），发现此时两支铅笔所在的直线异面 图 9 14（请画出实物图） 受实验的启发，我们可以利用平面做衬托，画出表示两条异面直线的图形（如图 9 15） 讲解 说明 引

5、领 分析 思考 理解 带领 学生 分析 桌子 B A C D 两 支铅笔 (1) (2) 图 915 利用铅笔和书本，演示图 915（2）的异面直线位置关系 仔细 分析 关键 语句 记忆 5 * 创设情境 兴趣导入 我们知道，平面内平行于同一条直线的两条直线一定平行那么空间中平行于同一条直线的两条直线是否一定平行呢？ 观察教室内相邻两面墙的交线（如图 916）发现： 1AA 1BB ，1CC 1BB ，并且有1AA 1CC 质疑 引导 分析 思考 启发 学 生思考 7 * 动脑思考 探索新知 由上述观察及大量类似的事实中，归纳出平行线的性质： 平行于同一条直线的两条直线平行 我们经常利用这个性

6、质来判断两条直线平行 【想一想】 空间中，如果两个角的两边分别对应平行，那么这两个角的度数存在着什么关系？请通过演示进行说明 讲解 说明 引领 分析 思考 理解 带领 学生 分析 10 * 创设情境 兴趣导入 将 平 面 内 的 四 边 形ABCD 的两条边 AD 与 DC，沿着对角线 AC 向上折起，将点 D折 叠 到1D 的 位 置 ( 如 图917)此时 A 、 B 、 C 、1D 四个点不在同一个平面内 图 917 质疑 引领 分析 思考 带领 学生 分析 13 图 916 * 动脑思考 探索新知 这时的四边形 AB C1D 叫做 空间四边形 【想一想】 折叠过程中，哪些量发生了变化，

7、哪些量没有发生变化？ 讲解 说明 理解 带领 学生 分析 15 * 巩固知识 典型例题 例 例 1 1 已知空间四边形 ABCD 中， E 、 F 、 G 、 H 分别为AB 、 BC 、 CD 、 DA 的中点（如图 918）判断四边形 EFGH是否为平行四边形？ 解 联结 BD 因为 E 、 H 分别为 AB 、 DA 的中点，所以 EH 为 ABD 的中位线于是 / EH BD 且12EH BD 同理可得 / FG BD 且12FG BD 因此 / EH FG 且 EH FG 故四边形 EFGH 是平行四边形 说明 强调 引领 讲解 说明 观察 思考 主动 求解 通 过例 题进 一步 领

8、会 20 * 运用知识 强化练习 1结合教室及室内的物品，举出空间两条直线平行的例子. 2把一张矩形的纸对折两次，然后打开（如第 2 题图），说明为什么这些折痕是互相平行的？ 提问 巡视 指导 思考 解答 及时 了解 学生 知识 掌握 情况 22 * 创设情境 兴趣导入 将铅笔放在桌面上，此时铅笔与桌面有无数多个公共点；抬起铅笔的一端，此时铅笔与桌面只有 1 个公共点；把铅笔放到文具盒(文具盒在桌面上)上面，铅笔与桌面就没有公共点了 质疑 思考 引导 学生 分析 25 * 动脑思考 探索新知 在 9.1 中，我们曾经介绍，直线 l 与平面 有无穷多个公共点时，直线 l 在平面 内，其图形如图

9、919（1）所示 如果一条直线与一个平面只有一个公共点，那么就称 这条直线与这个平面相交， 画直线与平面相交的图形时，要把直 讲解 说明 图 918 1 为了叙述简便起见，将线段1DD 所在的直线，直接写作直线1DD ，本章教材中都采用这种表述方法 线延伸到平行四边形外（如图 919（2）. 如果一条直线与一个平面没有公共点，那么就称 这条直线与这个平面平行. 直线 l 与平面 平行，记作 l .画直线与平面平行的图形时，要把直线画在平行四边形外，并与平行四边形的一边平行（如图 919（3） （1） （2） （3） 这样，直线与平面的位置关系有三种： 直线在平面内、直线与平面相交、直线与平面平

10、行直线与平面相交及直线与平面平行统称为 直线在平面外 引领 分析 仔细 分析 讲解 关键 词语 思考 理解 记忆 带领 学生 分析 引导 式启 发学 生得 出结 果 30 * 创设情境 兴趣导入 在桌面上放一张白纸，在白纸上画出两条平行直线，沿着其中的一条直线将纸折起（如图 920）观察发现： 在折起的各个位置上，另一条直线始终与桌面保持平行 图 920 质疑 思考 引导 学生 分析 32 * 动脑思考 探索新知 从大量实验中归纳出判定直线与平面平行的方法: 如果 平面外的一条直线与平面内的一条直线平行，那么这条直线与这个平面平行. 讲解 说明 理解 记忆 带领 学生 分析 35 * 巩固知识

11、 典型例题 例 例2 2 如图921，长方体1 1 1 1ABCD ABC D 中,直线1DD1 平 l l l 行于平面1 1BCC B 吗？为什么？ 图921 解 在长方体1 1 1 1ABCD ABC D 中，因为四边形1 1DCC D 边是长方形，所以DD 1 CC 1 ，又因为CC 1 在平面BCC 1 B 1 内，DD 1在平面BCC 1 B 1 外，因此直线1DD 平行于平面1 1BCC B 说明 强调 引领 讲解 说明 观察 思考 主动 求解 通 过例 题进 一步 领会 识 点 40 * 创设情境 兴趣导入 将铅笔放到与桌面平行的位置上， 用矩形硬纸片的面紧贴铅笔，矩形硬纸片的

12、一边紧贴桌面（如图 922），观察铅笔及硬纸片与桌面的交线，发现它们是平行的 图 922（请画出实物图） 质疑 引导 分析 思考 启发 学 生思考 42 * 动脑思考 探索新知 从大量的实验与观察中，归纳出直线与平面平行的性质： 如果一条直线与一个平面平行，并且经过这条直线的一个平面和这个平面相交，那么这条直线与交线平行. 如图 923 所示，设直线 l 为平面 与平面 的交线，直线m 在平面 内且 m ，则 m l 图 9-23 讲解 说明 引领 分析 思考 理解 带领 学生 分析 45 * 巩固知识 典型例题 例 例 3 3 在如图 924 所示的一块木料中，已知 BC 平面 铅笔 1 1

13、 1 1ABC D ， BC 1 1BC ，要经过平面1 1AC 内的一点 P 与棱 BC 将木料锯开，应当怎样画线？ 分析 设点P和棱BC确定的平面 ，则EF是 与平面1 1 1 1ABC D 的交线，由于BC平面1 1 1 1ABC D ，故EFBC，1 1BC BC 所以1 1EF BC 解 画线的方法是： 在平面1 1 1 1ABC D 内，过点P作直线1 1BC 的平行线EF，分别交直线1 1AB 及直线1 1DC 与点E、F，连接EB和FC 说明 强调 引领 讲解 说明 观察 思考 主动 求解 通 过例 题进 一步 领会 48 * 运用知识 强化练习 1试举出一个直线和平面平行的例

14、子 2请在黑板上画一条直线与地面平行，并说出所画的直线与地面平行的理由 3如果一条直线平行于一个平面，那么这条直线是不是和这个平面内所有的直线都平行？ 4说明长方体的上底面各条边与下底面平行的理由 提问 巡视 指导 思考 求解 及时 了解 学生 知识 掌握 得情 况 50 * 创设情境 兴趣导入 教室中的墙壁与地面相交于一条直线，而天花板与地面，没有公共点 质疑 思考 引导 学生 分析 52 * 动脑思考 探索新知 如果两个平面没有公共点，那么称 这两个平面互相平行平面 与平面 平行，记做 画两个互相平行平面的图形时，要使两个平行四边形的对应边分别平行（如图925） 这样，空间两个平面就有两种

15、位置关系： 平行与相交 讲解 说明 引领 分析 思考 理解 带领 学生 分析 55 * 创设情境 兴趣导入 进行乒乓球或台球比赛时，必需要保证台面与地面平行技术人员利用水准器来进行检测水准器内的玻璃管装有 图 925 图 924 水，管内的水柱相当于一条直线，水准器内的水泡在中央，表示水准器所在的直线与地平面平行把水准器在平板上交叉放置两次（如图 926），如果两次检测，水准器内的水泡都在中央，就表示台面与地面平行，可以进行比赛，否则就需要进行调整 图 926 质疑 思考 引导 学生 分析 57 * 动脑思考 探索新知 实例中，技术人员使用的方法就是我们常用的判定平面与平面平行的方法： 如果

16、一个平面内的两条相交直线 都 与另一个平面平行， 那么 这两个平面平行 【想一想】 如果一个平面内的一条直线平行于另一个平面内的一条直线 , 那么这两个平面是否一定平行 讲解 说明 思考 理解 带领 学生 分析 60 * 巩固知识 典型例题 例 例 4 设平面 内的两条相交直线 m，n 分别平行于另一个平面 内的两条直线 k，l（如图927），试判断平面 ， 是否平行？ ？ 解 因为 m 在 外、l 在 内，且ml，所以 直线 m平面 同理可得 直线 n平面 由于 m、n 是平面 内两条相交直线，故可以判断 说明 强调 引领 讲解 说明 观察 思考 主动 求解 通 过例 题进 一步 领会 65

17、 * 创设情境 兴趣导入 将一本书放在与桌面平行的位置，用作业本靠紧书一边，绕着这条边移动作业本，观察作业本和书的交线与作业本和桌面的交线之间的关系（如图 928） 质疑 思考 引导 学生 分析 70 图 927 A m n k l 放到不同位置的本 图 928（请画出实物图） * 动脑思考 探索新知 由大量的观察和实验得到两个平面平行的性质： ： 如果 一个， 平面与两个平行平面相交， 那么它们 的 交线平行 如 图 929 所 示 ， 如 果 ，平面 与 、 都相交，交线分别为 m、n，那么 mn 讲解 说明 引领 分析 思考 理解 带领 学生 分析 75 * 运用知识 强化练习 1画出下

18、列各图形： （1）两个水平放置的互相平行的平面 （2）两个竖直放置的互相平行的平面 （3）与两个平行的平面相交的平面 2.如图所示， / ， M 在 与 同侧，过 M 作直线 a 与b ， a 分别与 、 相交于 A 、 B ， b 分别与、 相交于 C 、 D 判断直线 AC 与直线 BD 是否平行； 如果 4 MA cm， 5 AB cm， 3 MC cm，求 MD 的长. 提问 巡视 指导 思考 求解 及时 了解 学生 知识 掌握 得情 况 80 * 理论升华 整体建构 思考并回答下面的问题： 质疑 回答 及 时了 解学 生 b a 第 2 题图 M A C D B 桌子 书 图 929

19、 【教师教学后记】 项目 反思点 学生知识、技能的掌握情况 学生是否真正理解有关知识； 是否能利用知识、技能解决问题； 在知识、技能的掌握上存在哪些问题； 学生的情感态度 学生是否参与有关活动； 在数学活动中，是否认真、积极、自信； 遇到困难时，是否愿意通过自己的努力加以克服； 学生思维情况 学生是否积极思考； 思维是否有条理、灵活； 是否能提出新的想法； 是否自觉地进行反思； 异面直线的定义？ 结论： 不同在任何一个平面内的两条直线叫做 异面直线. 归 纳强调 知 识掌 握情况 83 * 归纳小结 强化思想 本次课学了哪些内容？重点和难点各是什么？ 引导 回忆 85 * 自我反思 目标检测

20、本次课采用了怎样的学习方法？你是如何进行学习的？你的学习效果如何？ 设空间中四条直线 a、b、c、d，满足 a/b， b/c， c/d，试判断 a 与 d 的关系 提问 巡视 指导 反思 动手 求解 检验 学生 学习 效果 87 * 继续探索 活动探究 (1)读书部分： 教材 (2)书面作业： 教材习题 9.2 A 组（必做）；9.2 B 组（选做） (3)实践调查： 寻找生活中的线线、线面、面面平行的实例 说明 记录 分 层次 要求 90 学生合作交流的情况 学生是否善于与人合作； 在交流中，是否积极表达； 是否善于倾听别人的意见； 学生实践的情况 学生是否愿意开展实践； 能否根据问题合理地进行实践； 在实践中能否积极思考； 能否有意识的反思实践过程的方面； 图 9-28 你处理一下 页脚没了 内容太多了 时间没分 我觉得你得分两个教案