《氓》说课稿精选3篇.docx

1、氓说课稿精选3篇The empty the carriage, the louder the noise.勤学乐施积极进取（页眉可删）氓说课稿（精选3篇） 氓说课稿1一、联系学生说教材。氓是高中语文必修二第二单元的第一篇课文。“饥者歌其食，劳者歌其事”，先民们用他们的歌，唱他们的苦，唱他们的悲，开我国现实主义先河的诗经，真切地传递着他们的心声。在学习时，要引导学生感受这些声音，引导他们进入先民们的情感世界。学生在初中已经学过关雎和蒹葭，对于诗经及“赋比兴”已经有了一个大致的了解。高中所要做的，是通过诵读、品味、探究等多种方法，深入领会诗经的手法及其中的浓浓的诗情。二、根据教学理念确定教学目标与

2、教学重难点新课程标准要求学生：学习诗词要“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养性灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。以课程标准的相关表述和教学内容及学情分析为依据，确定本课三维教学目标如下：知识与技能了解关于诗经的基_学常识;掌握四言诗的诵读节拍，体会“赋、比、兴”手法的表达效果;过程与方法在诵读的基础上，培养和提高把握情节和人物的思想感情的能力。情感态度和价值观了解古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。教学重点 品位诗歌的语言，体会“赋、比、兴”手法的表达效果。教学难点 合作探究：通过分析

3、比兴手法，体会抒情主人公的思想感情。三、根据以上分析确定教学时数为1课时四、教学方法和学法。课前学生搜集有关诗经的资料必不可少。另外，时隔数千年，年代久远，文字的障碍很大，然而，过分纠缠于文字的疏通会破坏诗歌的“气”，丧失诗歌的“神”，所以在学习时，应舍去条分缕析的理论评价，指导学生结合注释疏通文字，然后引领他们经由文字再现形象和事件，经由形象和事件领略情感，感受其中浓浓的诗情。诵读的环节是重要的，配以二胡独奏长相思，营造意境，学生沉浸在音乐营造的意境中反复吟咏，读出节奏，读出音调，读出感情，细细体味，让或优或喜的情愫萦绕心间，我们就触到了先民的灵魂。比兴手法为诗经独创，重章叠句同样别致而新鲜

4、，教学过程中结合具体语境让学生自己去发现并进行讨论，不搞枯燥的知识传授。还引入讲故事、改写两种活泼的学习形式，从而达到加深理解的目的。五、教学程序及内容设计课前播放邓丽君演唱的蒹葭，营造氛围。第一部分.导入 爱情是人类永恒的话题，自古有关爱情的诗句不胜枚举：“此情可待成追忆，只是当时已枉然”、“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”、“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”这些都是同学们耳熟能详的诗句。我们知道在古代，男女的婚嫁是有讲究的，什么“门当户对”(生：父母之命，媒妁之言。)对，那他们有没有婚姻自由?(生：没有)我们现在的婚姻也是有讲究的，恋爱自由，婚姻自主。这些都是古代没有的。那么，老师的问题来

5、了：是不是自由恋爱的婚姻就是幸福美满的呢?(生：不一定。)今天我们要学习的这首诗卫风氓就是一个恋爱自由、悲剧结局的典型。(板书 诗经氓)第二部分.了解诗经 1.学生自由发言：我所了解的诗经。教师适时点拨，补充。2.强调重点：诗经是我国最早的一部诗歌总集。共有305篇，因而，又称“诗三百”。诗经按其表现内容分风、雅、颂三部分。“风”又叫国风，共160篇，大都是民间歌谣，这是诗经的精华，他和屈原的离骚被后人合称为“风骚”。“雅”分为大雅和小雅，共106篇，是宫廷乐曲歌词，多为周王室贵族文人所创，被奉为正统音乐。“颂分周颂、商颂和鲁颂，共40篇，是祭祀的乐歌舞曲。诗经是我国诗歌现实主义创作的源头，其

6、思想内容和艺术成就，对我国文学，尤其是诗歌创作的影响深远。诗歌的形式多以四言为主，其常用的表现手法分赋、比、兴三类。此外，章法上具有重章叠句和反复咏唱的特点。赋，敷陈其事而直言之;比，以彼物比此物;兴，先言它物以引起所咏之辞。第三部分.诵读课文1.教师范背课文，配乐：二胡曲长相思2.学生自由朗读课文，注意读准字音，读出节奏。点拨：四言诗的朗读节奏一般为二二式。正音：匪 愆 将 于 说 徂 汤 渐 裳 糜 隰3.学生配乐朗诵，配乐：二胡曲长相思第四部分.整体感知：把握抒情主人公的情感变化历程。讨论分析，达成共识：第1、2章，相恋，甜蜜和幸福。第3、4、5章，婚后生活，痛苦、悲伤和无奈。第6章，分

7、手，决绝。第五部分.再一次朗读课文，注意语调，读出感情。六、合作探究从课文中找出使用比兴手法的句子，分析其表达效果。同位交流，然后自由发言。明确：1.“桑之未落，其叶沃若。”“桑之落矣，其黄而陨。”是兴，先说桑树，继而讲述和氓的故事;同时又是比，前一句用桑树的枝繁叶茂比喻女子正值青春芳华，后者既让我们感觉季节由仲夏而晚秋，时光在流逝，又以叶枯叶落，比喻女子红颜已老，青春不再。2.“于嗟鸠兮，无食桑葚!”这句用了比。桑葚甜美，吃多了就会上火，斑鸠贪吃，以致昏醉;甜蜜的爱情就像桑葚，沉湎其中难免伤神。3.“淇则有岸，隰则有泮。”用比，用河水和洼地有岸和边来反衬氓在感情的歧途上越走越远，不知回头。七

8、、课堂小结氓的思想内容：通过女子的自述，诉说了一个爱情悲剧，诉说了自己内心的伤痛。手法：以赋为主，兼用比兴。板书设计氓恋爱 甜蜜 幸福婚后 悲伤 无奈决绝 清醒 刚烈八、布置作业必做题：回忆初中所学知识并到阅览室查阅有关资料，积累古代诗歌中运用“赋比兴”手法的诗句，至少10句。选做题：尝试用文学性的语言，讲述“氓”的故事，可自己另拟题目。氓说课稿2一、说教材地位和教师的主要任务氓是高中语文课程标准实验教科书第二册第二单元的第一篇_。氓这首诗语言障碍并不大，结合课下注释学生能够理解氓的基本意思，进而体味出诗歌的情感；所以我教授这节课的主导思想就是：以教师设问引导，学生自学领悟为主。尽力把新课改的

9、精神融入到整个课堂中去。对氓这首诗歌，作为一名教师，最主要的任务就是，要带领学生去“倾听”那个两千多年前的声音，不断把学生带入一个新的思想和感情的空间，使学生感受和体验平时极少可能直接感受和体验到的事物情感，帮助学生努力感受和理解文本作者所要表达的思想感情并在这种感受和理解的基础上发现文本本身的美。根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。二、说教学目标1体会赋比兴的艺术手法。2在充分预习的基础上，课堂的讨论重点放在鉴赏层面：体会分析理解：（1）人物在特定处境下的复杂情感；（2）表达复杂情感时所采用的表达方式。3深入挖掘，体察人物命运的偶然与必然，推测判断人物未来的人生命

10、运，从而引发更深刻思考。三、说教学设想，从教师层面说我主要通过三个问题来组织课堂，引导学生深入地思考文本；发现和理解婚姻失败之后的严肃与冷峻，引导学生对我们自己现实人生的关照；产生对这个弱女子的同情，提升他们情感价值观。从学生层面说。引导学生一切从文本出发，自由读，整体读，个别读。实现学生与文本充分对话。引导学生进行课堂讨论，辩论、探究。实现学生与学生，学生与教师，学生与作者之间的充分对话。在活动中让学生“发展独立阅读的.能力”，“注重个性化阅读”。把语文教学活动落实到学生的“学”上，从而来提高学生的人文素质和语文素质。从教学环节层面说。倡导语文课堂教学的动态生成是新课标的重要理念。我要做的就

11、是：努力构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上有实实在在的认知收获，同时也有或多或少的生命感悟。我是从这三个方面来设计我的课堂的，具体的课堂流程也会随着这些因素发生变化。四、教学过程1、导入：自古以来，爱情就是文学中永恒的主题。“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，写出了男子追求心爱的女子的不懈和幸福；“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓尹人，在水一方”，写出了爱情追求而不可得的惆怅，迷惘；“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮”那是爱情中的男女相思之

12、苦，这些都是诗经当中描写爱情的诗篇。今天，让我们再次走进诗经，来继续感受古代青年男女的爱和恨吧。2、自由诵读，寻找称呼。自由朗读_，寻找诗歌中女主人的对男主人公称呼的微妙变化，你会发现女主人公的情感生活发生了怎样的变化？（5分钟）第一章里，先是称“氓”，也就是一个陌生的小伙子，说明女子对他毫无认识；接着称“子”，“子”是对男子的尊称，这时，女子已经跟他很熟了，把男子当作朋友了看待而尊重他了。第二章就称“尔”了，这是两人感情很好以后的亲昵的称呼。第三、四章而称之为“士”，视其为一般的路人，感情上已经淡漠了。最后两章连“士”也不称呼了，心里积攒的怨气使她连提也不想再提这个人了。这是女子沉浸在自我的

13、叙述中，由于感情的变化，不自觉地选择、转换指称，从她对男子的称呼中我们可以看出两人感情的发展，很有意思，耐人寻味。板书：恋爱婚变决绝3、二读诗歌，关照女主人公感情的变化，学习“比、兴”的艺术手法思考淇水在这幕悲剧中扮演了什么角色？在诗歌中淇水出现了几次？展现出女主人公怎么样的思想性格？运用了什么手法？（多媒体展示）明确：她在文中出现三次，她是婚姻悲剧的见证者，当初情意绵绵的送别，后来欢喜披着红盖头嫁过去，再后来带着受伤的心痛苦回来。她见证了这一场由美丽爱情开始最后以悲剧收场的失败婚姻。“送子涉淇，至于顿丘”，第一次：甜蜜、期盼、依恋、幸福（板书）纯真痴情，活泼热情“淇水汤汤，渐车帷裳”，第二次

14、：痛苦、追悔、怨恨、伤心（板书）勤劳能干，任劳任怨“淇则有岸，隰则有泮”，第三次：失望、委屈、愤恨、决绝（板书）冷静决绝，坚强果断在课堂活动中，根据学生的反应，我可能会适时的用下面琐碎的问题，引导学生回到2600多年前，走进女主人的内心世界,让学生真正与主人公对话。导致氓变心的真正原因是什么？这场婚姻中我有没有责任？除了婚姻的不幸外，还有那些因素给了她痛苦？婚姻的不幸和娘家人的不理解、不支持哪个更能女主人公的悲哀和痛苦？女子从这场爱情中总结了哪些经验呢？她用什么艺术手法来阐述这个道理？女主人公最后做出了什么决定？反映她性格哪一面？女主人离婚后还有没有可能获得幸福？4、讨论、辩论分析婚姻悲剧原因

15、为什么如此一个集中国传统美德于一身的良家妇女为何会被休弃呢？（学生讨论辩论）1.性格决定命运2.女子容貌色衰3.男子变心4.社会原因恋爱婚变决绝氓说课稿3一、说教材（一）教材简析卫风氓是选自诗经的一首叙事诗，它运用比兴手法和对比手法，以一个女子的口吻，讲述了自己的婚恋悲剧，揭示出男权社会中女子悲剧命运的必然性和普遍性。（二）教材所处的地位和作用氓是高中语文第二册第二单元的第一篇教读课文，本单元的教学重点是“在熟读背诵课文的基础上，领悟课文的思想感情，了解四言诗、骚体诗、五言诗的节奏”。作为单元的第一篇课文，其重要性不言而喻，在这首诗歌的学习中，教师要加强诗歌鉴赏的指导，教给学生鉴赏诗歌的方法，

16、这对学生今后鉴赏诗歌起着引领作用。（三）教学目标根据高中语文课程标准和单元教学的要求，结合该课的特点以及所教班级学生的知识和能力的实际情况，我拟定了如下教学目标。1学习诗经的有关常识，掌握四言诗的诵读节奏。2学习通过对比刻画人物性格的写法，体味本诗赋、比、兴艺术手法的作用。3了解诗经中反映的古代社会的爱情的悲欢，感受人文之美。（四）教学重点与难点根据本单元和课文内容要求，我将本课的重难点确定如下：教学重点：学会比较分析，把握诗歌中的人物形象。教学难点：体味“赋”“比”“兴”艺术手法的作用。二、说教法新课程强调学生的自主探究性学习。教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全

17、体学生积极动脑、动口、动手。因此，我将选用诵读法、提问法来进行教学。三、说学法新的教学理念不仅要求学生学会，更重要的是会学。苏霍姆林斯基也说过：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习对象所采取的研究态度。”具体而言，就是引导学生在激趣和质疑中学会学习，学会解决问题的方法，不能够“只见树木，不见森林” 。因此，教学中我将进行以下学法的指导：默读感知法、答问法、质疑法、讨论法。四、说教学过程课时安排：一课时，主要分为以下教学环节：（一）导入新课本课是一首弃妇诗，所以我以爱情为切入点，结合_的故事情节，情境导入，以此激发学生兴趣，创设良好的学习氛围。（二）了解诗经诗经是我国第一部诗歌总集，在文学史

18、中占据了重要的地位，而氓又是其中的名篇，所以学习中必然要讲到有关诗经的文学常识，包括“诗经六义”，其中，氓所涉及的比兴手法，是积累文学常识的重点。学生对 1诗经知之甚少，介绍这些常识性的东西能很好的扩大他们的知识面；另外，对学习本课也不无裨益。（三）检查预习情况对于高一学生来说，已经有了一定的自学能力。因此我在课前布置了预习，课堂上先让学生把不能明确的读音和不理解的字词提出来，教师再进行解答。通过预习和释疑，锻炼学生自学的能力，养成良好的学习习惯。（四）朗读课文，整体感知古代文学的学习，特别是诗歌的学习，不读难成其学，尤其是对于此篇诗歌，阅读是主要手段，所以我采用教师范读、学生自读、个别朗读等

19、方式，旨在让学生了解四言诗的朗读节奏，理解诗句，弄清诗歌的故事情节，使学生逐步养成诵读文学作品的习惯。（五）研读诗歌在这个环节中，我将设计品读讨论活动，以故事情节为线索，指导学生研讨诗歌内容，分段解读诗歌，学生参与交流讨论，教师及时点拨，引导学生对人物形象进行个性评价，分析诗中比兴手法，将本课的教学重难点寓于其中，从而使教学重难点得以突破。（六）探究写法_在塑造人物方面运用了对比的手法，氓的薄情寡义和女子的坚贞忠诚形成了强烈的反差。因此我将引导学生对诗中的对比手法进行探究，完成教学目标。（七）体验拓展在这个环节，我组织同学们讨论如何看待诗中男女主人公的爱情悲剧，同学们自由发言，言之有理即可，培养学生善思、善言的能力，让同学对诗中男女主人公爱情悲剧的原因有更深、更广的认识，拓展学生思维。（八）课堂小结我将以主旨解读作为本课的小结，明确作者的写作意图，使学生对课文有更深刻的理解，也借以引导学生树立正确的爱情观。（九）作业 布置背诵全篇，积累诗歌。（十）板书设计（ 情节） （章句） （手法） （基调） 恋爱 （ 12章 ） 赋 热情、幸福 氓婚变 （ 35章） 比、兴 怨恨、沉痛 决绝 （ 6章 ） 赋比兴、对比 清醒、刚烈 此板书直观明了，既展示了诗歌的内容要点，也展示了诗歌的最主要的写法特点，便于学生理解与记忆。