浅谈课堂教学的中好课的教学艺术节奏.docx

1、浅谈课堂教学的中好课的教学艺术节奏浅谈课堂教学中好课的教学艺术节奏 浅谈课堂教学中好课的教学艺术节奏 楚雄州大姚县金碧小学 摘要：本文仅从一个一线小学教师的角度肤浅地阐述传统课堂教学的利与弊，浅析了课堂教学好课应该要做些什么、怎么做以及要上好一堂课的必要条件、怎样才能上出好课，如何才能把握好课堂教学中好课的艺术节奏。 主题词：课堂教学 好课 教学艺术 节奏 艺术，一般是指音乐、舞蹈、戏剧、绘画之类。教育界有许多人认为“教学也是一门艺术”。那么，怎样才算是艺术呢？“技达于道者，艺也”。“道”乃本源，是规律，反映真善美。这就是说，技巧要能表达事物的本源和规律，达到真善美的境界，方可算得上艺术。因此

2、，艺术是无止境的，只有更好，没有最好。艺术是一种境界，一种追求。“教学是一门科学，又是一门艺术” ，这一观点不仅已成为教育理论工作者的共识，更是广大从事教学实践的一线教师的切身体验。笔者仅从一个一线小学教师的角度肤浅的来谈一谈课堂教学中好课的教学艺术节奏。 一、传统课堂教学现状 课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具 也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表

3、，向全班学生进行授课的教学组织形式。其特点是： （一）教学优点 班级教学的主要优点是：把相同或相近年龄和知识程度的学生编为班级，使他们成为一个集体，可以相互促进和提高。教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学工作效率。在教学内容和教学时间方面有统一的规定和要求，使教学能有计划、有组织地进行，有利于提高教学质量和发展教育事业。各门学科轮流交替上课，既能扩大学生的知识领域，又可以提高学习兴趣和效果，减轻学习疲劳。班级教学的出现是教育史上一个重大的进步。 但是，班级教学也存在着一定的局限性：主要是不能充分地适应学生的个别差异，照顾每个学生的兴趣、爱好和特

4、长；同时又难以充分照顾优、差生的学习和发展。 20世纪以来，由于科学技术的发展对培养人才的需要，为了克服班级教学的缺点，适应学生的个别差异，出现了分组教学甚至个别教学等组织形式。这样做的结果，又出现了新的问题，如给不同类型的学生尤其是差生的心理上造成不良影响等。采用班级教学，要求教师对全班学生负责，同时对他们因材施教，辅以分组教学和个别教学，使全体学生都得到发展。 （二）教学缺点 课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体，教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握，通过学习观察比较，我认为在传统课堂教学中主要存在以下不足：（1）

5、以教定学。老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，而小学的学生天性顽皮，爱玩、爱闹，在学习习惯、学习行方面一定程度上还没有养成，很难形成学生作为学习的主体。所设定的教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时，好多东西学生都没预知.这样就使教学效果大打折扣。（2）以本为本。忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢随便处理。好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步 ，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。教学没有创意，创造力是教学成功的关

6、键。(3)教路单一。传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方法去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间 1 讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”。课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“

7、听众”。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。（4）学法单一。 学生学习方式单一、被动，学生的学习方式主要体现个体性， 教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了

8、学。（5）目标单一。传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。长期以来，我们的教育进行的是一种“颈部以上”的学习，它只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。 （6）评价单一。教师对学生的评价就是掌握教师所交给的数学知识，会做题，考试能够取得好成绩；学校对教师的评价也基本上是看教师的教学成绩。

9、传统的教学评价，过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价.（7）过程单一。传统的课堂教学上过分强调了教师的教，以教为中心，学围绕着教转，老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生抄。以教为主，先教后学，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学，教多少，学多少，不教不学，真正地做到拷贝不走样，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。 二、课堂教学中的好课 要在打破传统课堂教学革沿的过程中，充分体现教育教学观，就要深刻体会教与育的关系，古训说得好，好苗要从小育，人也一样，父母是孩子的启萌老师，教会他们什么是真善美？从小让他们养成好的行为习惯，使孩子从小树立良好的人生观、价值观、世

10、界观，是为人父母的职责。而教师是教育孩子和传道授业解惑的推手。孩子在学校接受教育就必须通过课堂教学来获得。而好的课堂教学对于孩子优为重要。下面就谈一谈好课的标准和怎样才能上出好课： （一）好课的标准 1、一堂好课应是一堂有意义的课。对于学生来说，至少要学到东西，有收获，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求。而且越来越主动地投入到学习中去。 2、一堂好课应是一堂有效率的课。一是看对全班多少学生有效率，授课一定要面向全体学生，要让大部分学生能跟上老师的教学节奏，能按节奏接受当堂内容。二是看效率的高低。一堂课要力争让学生理解透彻，记忆深刻，不能说上课时明白，

11、课后很快混淆不清，或者连一些简单概念、公式都说不出来，这样的课效率短暂，也是不够完美的。所以一堂内容充实、学生接受效果高的课，才称得上是高效的课。 3 、一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。内容丰富，多方活跃，给人以启发。 4、一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样老师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背诵一遍，表演一下。因此，要淡化公开课，不图热闹，多上研讨课

12、，注重实效，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。 5一堂好课应该是一堂有待完善的课。任何课都不可能十全十美，如果是，那么假课的可能性就比较大，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标 2 是错误的。 慨括起来起来一堂好课就是八个字，教师的教“善于启发”，学生的学“主动积极”。当然还需要：内容丰富，慨念明确，重点突出，脉络清楚，语言生动，板书得当，学时准确，着装典雅。 (二) 怎样才能上出好课 构成一堂好课的因

13、素是复杂的，这当中既有教师、学生、教学内容等主要因素，也包括了其他一些次要但不能忽视的因素；既有教师的教学水平、学生的学习能力等相对稳定的因素，也有许多时时变化的即时性因素。教师想要上好一堂课，就要做到： 1、多渠道做好凝心聚了 教师您在课堂上要能抓住学生的心里活动，不是要教师去吓唬学生，而是要时刻注意学生的心里变化，采用不同的方法凝聚注意力适时组织教学。 2、教师要有深厚的文化积淀 教师要上好课，必须拥有自己一套独特有效的教学方法。要让一种教学方法成为自己的方法，教师要倾注自己的智慧和鲜活的思想。这种方法是文化的积累、知识的积累、思想的积累、技巧的积累。具备了这些积淀，才有可能上出一堂好课。

14、 3、让个性飞扬在你的课堂 一堂好课往往是渗透了授课者独特个性与魅力的课。我们平时的教学就是这样。有好多课，我们用自己的意思进行教学，往往教学效果会不错。当我们精心设计，试图模仿一些名教师的教学方法时却深觉别扭，教学效果反而会不佳。那是因为名教师的教学方法倾注着他们自身独特的个性，我们往往无法模仿。我们只有领会其精神，融合自己的思想，加入自己的个性，把它融入整合到自己的教学中，才可能会得心应手。其实，我们教书，向学生传授的不仅仅是知识，更多的是对知识的理解，是自己的思想。只有拿出自己的思想，你的教学才有生命力，你的课才可能会是一节好课。 如中央民族大学历史系副教授蒙曼老师讲的武则天，她的语言风

15、格极具现代化，能淋漓尽致地剖析各种历史事件，特别是对人性的分析和把握，超出了她的年龄和阅历。她的讲解给人们留下了深刻的印象，听完她讲的每一讲又盼着听下一讲，这是她的讲课富有自己的个性，并且她在自己的课中都体现出自己深厚的文化积淀。 4、使课堂充满诗意与情感 教师在教学中的情感透露对于学生的学习有着极为重要的关系。教师要给学生亲切感、信任感。学生“亲其师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨你这位老师，那么对其所教学科自然也没有什么热情。教师要对学生倾注全部的爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱，时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的情感交

16、流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可亲、可信，学生自然就会喜欢上教师您所教的学科。而只有当学生喜欢上教师您所教的课之后，“好课”才有可能会发生。因为学生的学习效果始终是检验教学成效的重要标准。 5、深情地关注每一个学生 每个学生都是可以教育的，即使再困难的学生。每个学生身上都有闪光的地方，教师不是把眼睛放在缺点和不足上，而是尽可能地找出学生身上的优点或优势。教师用一双美的眼睛看待每一个学生，并引导学生自己去发现美，塑造自己美好的心灵。我们教师只有做到这一点，才可能会用心去关注每一位学生，以学生为主体，注重教学目标的层次性和学生个性的充分发展，这样的课堂才会有生机，才会有真正的师生互动，有效的

17、、成功的课堂教学才可能会发生。特别是对基础差没有学习自觉性的学生，这就更要求我们老师运用自己的教学技巧和教学智慧上出自己有特色的课，吸引学生愿学、爱学您所教的课，师生配合默契，只有这样也才能上出一堂好课。 三、好课的教学艺术节奏 （一）好课的艺术 生活是一门艺术，教学也是一门艺术。教学艺术就是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。笔者通过认真思考，将其归纳如下： 1、课堂教学艺术的特点 （1）形象性。她注重形象性,它运用语言、表情、图像、音响等方式表达思想、抒发情感、表达和解释知识。教师教学,需要选用不同的方法、手段向学生传授知识,小学阶段多以形象思维为主。

18、 （2）情感性。教学过程不是单纯的传授知识的过程，在知识的传递过程中,同时存在着人的感情交流。教师的传授与学生的接受双方都具有感情色彩,这种感情交流赋予教学以明快、深沉的基调。 （3）审美性。艺术追求美，美是其真谛。教学也同样追求美、创造美。教学艺术的审美性表现 3 在教学设计的美、教学过程的美、教学语言的美、教态的美、板书的美等方面。教学艺术必须遵循美的尺度,没有教学的美,则不会有教学艺术。 （4）独创性。独创性是教学艺术的生命力所在,是教学艺术最本质的特点,没有创造便谈不上教学艺术。教学虽然有共同的规律、原则、方法可寻,但教学的共性又介于具体教学的个性与创造性之中。无论是教案的设计、教学内

19、容的处理、教学原则的运用、教学方法的选择,还是教学过程的组织等,都需要教师发挥自己的创造性。 （5）示范性。教学的示范性，几乎表现在教育活动的各个方面。在教学工作中，教师对学生提出要求时如有必要，都要先做示范，以增强学生学习的直观性和示范性，特别是在课文朗读、例题分析、实验操作以及音、体、美和劳动技术的教学中，教师的示范显得更加重要。此外，教师的思维方式、思想品质、知识结构、学习习惯等等，无形当中都对学生起着示范作用。另外，教师的个性品质对学生也具有重要的示范作用，都潜移默化地影响着学生的个性品质。 教学的形象性、情感性、审美性、独创性和示范性构成了课堂教学的艺术特点，形成了教学的艺术魅力。

20、2、课堂教学艺术的关键环节 (1)教学导入艺术。 所谓万事开头难，开好了头就等于成功了一半。教学导课就好比小提琴上弦、*定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础，具体来说导课的特点有如下几点： 导入要有针对性。导入的目的就是为了上好这一节课。要引出学习兴趣，集中学生注意力，然后才对章节内容展开讨论。因此导入的目的性要强，不能离题太远，要有助于学生明白本节课将要学习什么？怎么学？为什么要学？要针对教学内容的特点与学生实际。 导入要有概括性。导入要精心设计，做到短小精练、简洁有趣，尽可能在最短的时间内完成，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课

21、上，最大限度地提高课堂教学效率。 导入要有关联性。讲新课之前，提出一些已学过的相关知识，并顺理成章导入新内容。要善于以旧拓新，激发学生好奇心，导入语言要与新课的重点紧密相关，所提问题要有思考的余地，要有助于启迪学生自行类比，自行探讨，自觉去揭示新旧知识的联系。 导入要有启发性。恰当的导入有利于引导学生思考，启发学生举一反三，引导学生探讨。课堂引导需要在一个恰当的“度”上，要求导入不要设置太难、太偏、太学术化，否则会难倒学生，产生畏惧，从而影响教学效果，要使学生“跳一跳，摸得着”，“想一想，确实如此”，逐渐把学生带入最佳学习状态，以最大限度地发挥学生的潜能，这也利于学生思维能力的培养。 导入要有

22、趣味性。强迫学生学习，学生对所学的东西是很难保留在记忆里的。如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极和自觉，学习时轻松愉快，不会造成心理上沉重的负担，学习效率自然会高。 2、教学艺术高潮 课堂中的高潮部分是整堂课最精彩的段落，是教师的教学给学生留下最深刻、鲜明的印象，并得到学生最大感情反应的时刻。这时双方的积极性达到最佳配合状态，注意把握以下三点： 突出学生主体，提高教师主导能力。 a.学生通过自主合作、探究学习，主观能动性得到最大发挥，被激活的思维和教师的顺势利导显得水乳交融。 b. 教师要有一定的组织，协调能力，要能导能演，在设计上要动脑子，给学生一定的思维空间，要在时间上把握，给

23、高潮的到来留有一定的余地。 通过一些具体办法把握课堂教学高潮。 通过各种形式的导课创设问题的主题，抓住观众学生的心，师生精力集中，劲往一处使，再展开一系列的矛盾冲突，在快要到达高潮时设置悬念，通过情绪的感染，循循善诱的启导，紧张活跃的竞赛，出奇制胜的应变以及发挥学生的主人翁感的表演等等手段，从而达到高潮，当然，一堂课可能有多重高潮，所谓高潮迭起就是这类课的体现。 4 从教学评价上去把握课堂教学高潮。 教学评价包括自评、互评、教师评价等方面，而且这种评价不是点状的，是网状的，贯穿整堂课的始终。教学评价也是衡量一堂课的教学目标是否达到的一个重要方面，学习通过自评，把自己的意图表现出来，体现学生的自

24、我价值，体现学生是学习的主人。合作学习则体现是学生共同劳动的成果，集体智慧的结晶，学生在讲述时常有创造性表现，给整堂课带来惊喜而形成无数个小高潮，学生的互评体现同学之间的包容、团结协作。老师的评价提炼整堂课的质量，延伸教学内涵，此时的师生整个意识处于异常“觉醒”和高度兴奋状态，富于创造的激情和成功的体验溢于言表。这样，教学的高潮便达到了。 3、教学结课艺术 一堂完美的课,不仅要求开始引人入胜,而且要求结尾更为精彩,余味无穷,给学生留下难忘的回忆,激起对下一次教学的强烈渴望。 （二）好课的教学艺术节奏 所谓教学艺术节奏，是指教师教学活动的组织富有美感的规律性变化。教学作为一门艺术,要提高效率,增

25、强感染力,不能不注意教学的节奏。一堂成功的课犹如奏乐,按照主旋律,曲调抑扬顿挫,音节疏密相间,节奏明快和谐,各个环节有机相联。一堂课的节奏涉及教学速度、教学内容的难易,即适当的“紧张度”和“难度”以及它们在课堂教学中规律性的变化这就构成了课堂教学的节奏。如果四十五分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般地淌、淌、淌，学生会感到乏味,打不起精神。笔者以从教20载的肤浅认识，将教学艺术节奏归纳如下是个方面： 1、一是快慢相宜。使用快节奏时，学生的思路能跟上讲课的进度，不致使中差生出现掉队现象；使用慢节奏时，仍能保证学生适度紧张的学习活动，不致使他们觉得无事可做，注意力涣散；课堂教学中快、慢节奏交替出现

26、“柔性”转唤，使教学组织结构如行云流水，顺畅自然。 2、 二是动静相生 。要巧于安排教学方式，使之有动有静，动静结合，如把教师讲-学生听、教师演示-学生观察、教师提问-学生回答、学生动手-教师指导、学生自学-老师辅导等教学双边活动，按照科学顺序有机组合搭配起来，使教学活动在运动交替中有节奏地进行。 3、三是疏密相间 。疏密相间，会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力，密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳，疏而不密，学生情绪则会过于松弛，注意力就难以集中。 4、起伏有致 。教学过程贵在曲折起伏，跌宕有致，才能富于变化，引人入胜，而如果一味地平铺直叙那就乏味了。据调查研究表明，45分钟的

27、一节课当中，学生的认识积极性呈现一个波形，最初的35分钟注意力不稳定，学生处于其他的影响之中，其后的30分钟学生才进入注意力最积极的时期，下课之前的710分钟，注意力又开始逐渐地趋于衰退。因此，教师要精心安排教学的开始、发展、高潮和结局，使教学过程有起有伏，形成节奏。 5、是抑扬顿挫。 教学语言的抑扬顿挫可明显增强表达力和感染力，正如每天的百家讲坛、故事会中的评书一样，也就是古人所讲：“唱曲之妙全在顿挫，顿挫得款则其中神理自出”。如2008年奥运开幕刘欢演唱的歌曲北京欢迎你，抑扬顿挫地向全世界发出邀请。 6、是整体和谐 。课堂教学应缜密思考，精心设计，使构成各要素搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一，以构成整体节奏的和谐美，犹如一首乐曲不可乱弹，教师在讲台上，犹如乐队指挥，要用心调动每一种乐器，演奏出节奏和谐，旋律优美的乐曲，让学生在身心愉悦中接受深刻的教育。 课堂教学是一门艺术，对其探讨永无止境。我想，只要我们发自内心地热爱教育事业，精益求精地追求教学艺术，每一位教师都会形成自己独特的教学艺术风格而成为学生喜欢的优秀教师。 5