大还是小教学设计大还是小公开课优秀教学设计3篇.docx

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2、移默化中使孩子们懂得如何“变大。本课设计凸显以下三个方面： 1着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比方：分角色朗读课文、学习伙伴相互评议、小组合作探究、师生感情对读等。 2激趣质疑，培育学生的问题意识，让学生提出有思索价值的问题，并带着问题读书。 3突出“读的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。 课前预备 1制作多媒体课件，预备生字词卡片。(教师) 2借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。(学生) 课时支配 2课时。 教学过程 第一课时 一、激趣导入，引出课题，启发质疑 1出示字卡“大。 师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大

3、) 师：上课时，回答下列问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？(生答：小) 2出示字卡“小。 师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答下列问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小)如今，我们一起来读一读。(生读：大小) 3质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？(指名回答) 师：有一个小伴侣也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习大还是小。(板书课文题目) 4读了课文题目，你有什么疑问？ (师生梳理出主要问题) 5自主探究学习。 教师出示自探提示一。 温馨提示一： (1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多

4、读几遍。把词语读正确，句子读通顺。 (2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想方法记住这些生字。 6依据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内沟通。 设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生质疑问难的过程，是主动主动发觉问题、提出问题、分析问题的过程。鼓舞学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培育学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。 二、初读课文，学习生字 检查自主学习状况。 (1)我会读 课件出示词语： 时候觉得穿衣服 自己很小快点儿 (注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快要带拼音。) 指名开火车朗读，师生正音。 齐读。 自主选择一

5、个词语说一句话。 去掉拼音指名读，齐读。 (2)我会认 这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？ 课件出示生字，指名读。 时候觉得自己很穿衣服快 识记生字： 接下来在小组中互相读一读本课的这些生字，并选择你喜爱的生字说说记住它的方法。(学生小组内合作沟通，教师在各组中巡察，解答疑难。) 我来考考大家： “我在地窖里发觉了一颗牙。(穿) 这是我们的识字方法之一编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本事了，说说你们的识字方法吧！(学生自由选择生字说说自己的识字方法。) 小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要留意编的字谜要合理。

6、 指名认读，齐读。 设计意图：识字教学要特别留意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，鼓舞学生运用多种方法识字。 三、写字指导(自、己) 1沟通谈话。 师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简洁？(己)组一个词好吗？(自己)如今我们就来写好下面这两个字。 (课件出示田字格里的生字：自、己) 师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢！它们正在问大家：“我们有相像的地方，你们发觉了吗？(发觉了，它们都是独体字) 2教师示范书写，学生观看，跟着书写。 3学生描红、写字，教师指导点拨。 4展示评价。 设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的

7、教学中，充分利用学生以前的学习阅历，进展并完善学生的认知方式和学习风格，全部的策略均以学生为主，旨在促进学生的自想法识和自学能力的培育。 四、再次朗读，解决问题 1认识了这些字宝宝，并写了两个生字。 教师出示自探提示二。 温馨提示二： (1)再次读一遍课文。边读边找书中的小伴侣到底是怎样回答的，标出相关语句。 (2)练习读好这些句子，为朗读展示做预备。 2学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。教师巡察。 3指名展示朗读。 设计意图：学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个呈现自我的舞XX，满足了学生的表现欲，发掘了个人的制造思维能力和合作精神。在课

8、堂上展示读，变“讲XX为“舞XX，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培育了学生良好的语感。同时，学生自主地选择自己喜爱的段落，更给了学生自由的空间。 五、再次质疑 师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗？你有新的疑问吗？ 预设： (1)“我为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？ (2)“我到底是大还是小？ 师：这两个问题特别值得我们讨论，下节课，我们再继续。 设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，就该鼓舞他们把自己的所思、所想、所知说出来。 六、课堂总结 1说说自己的收获。 2学生谈收获。 设计意图：一节高效的课不仅要有好玩的开头，还要有完善

9、的结尾，这叫“善始善终！良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存的境地。 第二课时 一、复习回忆，质疑导入 1课件出示词语。 时候觉得穿衣服自己很小快点儿 (1)指名读。用“自己说一句话。 (2)开火车读。 (3)小组竞赛读。 设计意图：复习是把握学问的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的气氛中复习并把握好已学的生字。 2回忆问题。 师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？ (1)“我为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？ (2)“我到底是大还是小？ 设计意图：“温故而知新是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没

10、有解决？意在激发学生的认知兴趣，引发学生思索，激励学生全身心地投入到新课的探究中去。 3出示自探提示。 围绕这两个问题，认真读课文完成下面两个问题： (1)“我什么时候觉得自己“很小，用“_画出来。想一想：为什么这时候“我觉得自己“很小？ (2)“我什么时候觉得自己“很大，用“_画出来。想一想：为什么这时候“我觉得自己“很大？ 设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。学生提出的问题，让学生自己探究并找到答案。以“画一画的方式培育学生的动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，合

11、作学习的方式，培育了学生的合作意识和能力。 二、精读感悟，解决怀疑 1依据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内沟通。 2汇报沟通，相机引导。 (1)“我觉得自己“很小。 “我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。 “我觉得自己很小的缘由是什么？ 你有过这样的感觉吗？ (2)“我觉得自己“很大。 “我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。 “我为什么觉得自己很大？(因为“我能做许多事情，可以自己照看自己了。) 假如你是文中的“我，你的心里会有怎样的感觉？(高兴) 请你高兴地读一读这句话。 (3)你觉得自己什么时候很大？(指名回答)让我们一起齐读。

12、设计意图：朗读的最高境地为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。 三、写字指导 1课件出示田字格里的生字：衣。 请你用喜爱的方式读一读。(学生用喜爱的方式读生字，教师评价学生朗读状况。) 你是用什么方法认识这个生字的？ 预设：“衣字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。 2书写生字。 (1)同学们观看一下，这个生字的结构是怎样的？ (“衣是独体字。) (2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，好

13、吗？ (教师示范书写，学生观看，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。) (3)学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿态。 (4)展示评价。 设计意图：学生通过观看字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿态，有利于孩子的身体健康进展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出喜爱祖国语言文字的情操。 四、总结，再次质疑 1此时你能解答一下课前的两个问题吗？(指名解答) 2你还有什么疑问吗？ 问题预设： “我为什么有时候盼望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？ 启发表达： “我盼望自己不要长大，是因为_；有时候盼着自己快点儿长大，是因为_。 设计意图：问题引路，激发阅读兴趣，培育学生带着问题读书思索的学习习惯，幸免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在主动主动的思维活动中理解文意。 五、观赏歌曲，结束课堂 最终，让我们在歌曲快快长大中结束今日的学习。(播放歌曲快快长大) 设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，表达了“大语文的教学观，拓展了学生的语文学习空间。 板书设计 大还是小 觉得自己很小觉得自己很大 够不到按钮自己穿衣服 怕雷声自己系鞋带 盼望自己不要长大盼着自己快点儿长大 教学反思 本课教学的胜利之处： 1新