课题申报书区域推进中小学数字化校园建设的实践与研究1.docx

1、课题申报书区域推进中小学数字化校园建设的实践与研究1课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。 区域推进中小学数字化校园建设的实践与研究课题名称：区域推进中小学数字化校园建设的实践与研究关键词：区域推进 数字化校园 实践与研申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科

2、分类：其他研究类型：其他预期研究成果：立项号：122830911课题设计论证 一课题的现实背景及意义国家中长期教育改革和发展规划纲要第十九章明确提出各地区要推进数字化校园建设，此举得到了各地和广大中小学校的积极肯定和广泛认可。相关研究与实验表明，数字化校园建设工程，促进了学校教育管理、教学模式和学生学习方式的改变，有效提升了教学质量和师生信息化素养，其建设水平是学校整体办学水平的重要标志。目前，中小学教育信息化建设虽然取得了长足的发展，但同时面临着一系列突出的问题。一是信息化基础设施建设仍处于低水平重复建设状态，重建设轻应用的现象普遍存在。二是城乡间地区间校际间教育信息化发展水平不均衡，数字化

3、校园建设缺乏整体规划，学校各自为政，普遍存在着信息孤岛和应用孤岛，资源不能有效共享，数据不能互联互通。因此，区域整体推进数字化校园建设，利用信息化的手段将优质教育资源方便快捷的输送到欠发达地区和薄弱学校，进而推动教育均衡发展，实现教育公平在当前显得尤为迫切。本课题研究将重点放在利用不同层面的数字化校园建设，整体推动区域教育信息化发展，进而缩小地区间教育发展的差距。以及研究建设基于云服务的全市中小学统一应用大平台，实现资源共建共享，数据上联下通。温州市现有中小学校1140所，在校生110万人，教职工8.8万人，教育人口占全省近五分之一。以千兆光纤为主干的温州教育城域网已基本形成，到2011年底，

4、全市99%的中小学校接入教育城域网， 88 %的教室配有多媒体小平台，力争今年底达到100%，生机比达到5.6:1。温州市于1999年在浙江省率先建成第一个地市级教育城域网，2004年成为教育部教育管理信息化标准示范区， 2008年在全省率先启动温州市中小学教育信息化创建达标学校建设，到2011年，全市869所学校通过达标创建，通过创建达标活动，有力的促进了各地教育信息化水平的均衡发展，使全市中小学校教育信息化建设各项指标达到全省领先或者平均水平。2011年温州市教育局颁发了关于推进中小学数字化校园建设的意见文件，从校园环境数字化、教学资源数字化、教育管理数字化、教学应用数字化等四个方面启动了

5、全市中小学数字化校园建设。二课题研究目标本课题研究的目标在于研究怎样通过区域推进数字化校园建设，推动区域教育信息化发展，从而促进教育均衡发展，实现教育公平。通过本研究：制订和完善中小学数字化校园三个层次的建设标准；开发基于云服务的全市中小学数字化应用大平台；探索数字化校园环境下全市教育城域网建设新模式；探索欠发达地区推进数字化校园建设的思路和办法；探索数字化校园环境下信息技术与学科教学融合的方式与方法；开发基于网络的中小学数字化校园评测管理系统。三课题研究内容1、研究三个层次的数字化校园建设标准温州市中小学数字化校园建设分“示范数字化校园”、“特色数字化校园”和“达标数字化校园”三个标准。“示

6、范数字化校园”标准是把学校建设成为跟国际接轨、软硬件水平一流的起引领示范作用的中小学校；“特色数字化校园”标准是把学校建设成为软硬件水平领先，学校应用有特色的中小学校；“达标数字化校园” 标准是把学校建设成软硬件指标达到基本标准的中小学校。课题将研究三个不同层次数字化校园建设标准和督导评估细则，并最终形成三个建设标准。2、研究开发基于云服务的全市中小学数字化应用大平台 目前，从宏观层面上看，我市各地教育信息化发展不平衡，教育资源流向明显差异化，对教育公平造成很大的影响；从学校层面看，信息化建设在成绩斐然的同时，也存在不少问题：低水平重复建设，信息系统“孤岛”现象严重，教育资源难以开放共享，投入

7、产出比不高等。我们亟待一种实现高效、公平的资源共享方式，所以开发基于云服务的全市中小学数字化应用大平台迫在眉睫。全市统一的数字化应用大平台是全市数字化校园应用的基础。本课题将研究在“云平台”之上建设大规模共享教育资源库，构建新型图书馆，打造教学科研“云”环境，创建网络学习平台。教育资源通过云计算和云存储平台提供给用户。通过此平台开发，可以有效提高硬件系统的利用率、降低管理成本、扩大资源的使用范围，解决教育资源分布不均，更新速度慢，共享程度低等问题，促进教育资源的均衡发展。 3、研究数字化校园环境下全市教育城域网建设新模式以“云计算、云服务”为代表的新型网络技术迅猛发展，区域推进数字化校园建设必

8、须要有“云”的概念，“胖中心瘦终端”的全市教育城域网建设新模式正符合“云”的概念。市、县两级网络中心建设将得到强化，而学校的重点是应用而不是网络建设。本课题将研究新形势下的全市教育城域网建设新模式。4、研究怎样提升欠发达地区数字化校园建设的水平温州有六个经济欠发达县，这些地区教育信息化发展水平明显落后于发达地区，突出表现在经费投入不足，师生信息化素养不高，信息化设施设备没能有效利用。如果欠发达地区无法有效地推进数字化校园建设，那么整个温州也就无法顺利推进数字化校园建设。本课题将研究欠发达地区怎样加大经费投入力度，加强师生培训，建立长效机制推动数字化校园建设。将研究与发达地区结对帮扶的制度。同时

9、将研究怎样利用云服务平台将优质教育资源方便快捷地输送到欠发达地区。5、研究数字化校园环境下教育教学的应用与研究开展远程网络视频教学研究，研究如何将“视像中国”远程教育项目进入中小学课堂教学；研究利用招募的“网络义工教师”，以“空中课堂”形式开展教学活动，尝试新颖的教育教学模式。研究基于无线网络环境下的平板电脑一对一学习的教学模式。6、研究开发基于网络的中小学数字化校园评测管理系统。数字化校园评审面大量广，传统的评审方法将耗费大量的财力和物力，工作效率低下。本课题将通过研究开发中小学数字化校园评测管理系统，使学校可以对照建设标准，在线递交电子台账，市县两级评定机构通过网络可以进行远程评审。此举可

10、以打破传统评审模式，大大节省成本，系统还可以实时监测评审情况，做到公正、公平。四课题研究方法、理论研究通过对国内外已有的文献资料进行检索、分析，再结合温州实际状况，选择三个层次不同地区的有代表性的中小学校进行深入调查研究，获取第一手资料，最终形成三个不同层次数字化校园建设标准。2.、开发研究深入各县（市、区）教育部门、中小学校和课堂，在广泛调研和听取意见的基础上，和有一定资质的信息技术公司合作，开发基于云服务的具有统一身份认证、统一数据服务的全市中小学数字化应用大平台；开发基于网络的中小学数字化校园评测管理系统。3、应用研究本课题计划选择1020所左右的实验学校进行课堂研究活动，通过网络视频教

11、学、平板电脑一对一教学等新技术的试验，探索数字化校园环境下信息技术与教学融合的新模式。4、子课题研究在每个县（市、区）和部分学校开展子课题研究活动，各地各校根据本地实际情况，探索本区域内推进数字化校园建设的模式与方法，为全市区域推进数字化校园建设提供各个方面成果和经验。（具体子课题研究内容将在总课题立项后制订）五课题实施步骤（一）第一阶段（2012年9月2012年12月）1、修改和完善总课题和子课题研究方案。2、成立课题领导小组和专家组，明确人员分工职责。3、学习有关“数字化校园建设”的文件资料，开展理论学习与交流。提高成员对 “数字化校园”的认识，便于课题的顺利实施。（二）第二阶段（2013

12、年1月2014年6月）进行理论研究、开发研究、应用研究阶段。（三）第三阶段（2014年7月2014年12月）交流与提升阶段。将各个研究问题进行交流、总结、归纳，对研究形成的相关研究成果进行充分交流和精细化，形成主要的阶段性成果。（四）第四阶段（2015年1月2015年6月）结题总结阶段。形成相关书籍、论文、研究报告、产品成果等。课题可行性分析 一、已取得的相关研究成果和主要参考文献1、温州市中小学教育信息化建设达标测评系统，已经于2009年开始在温州市中小学教育信息化建设达标活动中使用。2、城域网应用平台建设与效益研究，研究成果获省一等奖。3、温州市中小学网络教学资源库，已建成并投入使用。4、

13、温州二十二中“数字化校园”与学校扁平化管理模式的研究，温州市第二十二中学2011年在温州市中小学数字化校园评创中综合得分第一名。5、信息技术与课程整合教学效能影响因素的结构模型研究，电化教育研究。二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构课题组成员在此之前承担过很多课题，有中央教科所、中央电教馆立项的国家级课题、浙江省教育科学“十一五”规划课题、市科技局课题等。课题组成员承担的项目中，全面实施教育信息化工程，实现区域教育跨越式发展国家级课题荣获一等奖；城域网应用平台建设与效益研究课题荣获浙江省一等奖，这些课题已经形成多项理论与实践研究成果，并取得了一定的社会效益。本课题负责人具有丰富的教育规

14、划与管理及科研经验，长期分管温州市教育信息化的建设实践工作，并主持或参与了多项重大课题，具有很强的科研能力、组织能力和管理能力。课题组成员主要来自教育系统不同部门，具有广泛的代表性，既有行政管理人员、教育信息化专业技术人员、高校的专家，也有来自一线的高中、初中、小学教师代表和基层教育局、信息中心人员。研究人员学历层次高，职称高，年富力强，他们具有比较深的计算机网络管理、教育技术应用的理论与实践功底，一直在从事相关教育信息化领域的理论与实践研究，并在前期的研究成果中对本课题的开展积累了一定的理论与应用成果。随着研究的开展，一批具有实际教学经验与研究经验的一线教师也将参与到研究团队当中。三、完成课

15、题保障条件基础条件保障：“数字化校园工程”列为市教育局年度十大重点工程，“行政推动、课题引领”的数字化校园建设理念已形成共识，这为课题研究的开展创造了良好的外部环境。近几年温州的教育信息化发展迅速，课题开展所需的信息化硬件设施已经具备，也相距开发了一系列软件系统：如学籍管理、校产管理、人事管理、OA办公等，这也为开发综合应用大平台提供了经验和相关数据。从2011年开始的全市数字化校园建设与评创，经过一年多的实践，也使课题研究积累了一定的实践经验。人员队伍保障： 本课题组成员来自教育系统不同部门，具有广泛的代表性，既有行政管理人员、教育信息化专业技术人员、高校的专家，也有来自一线的高中、初中、小学教师代表和基层教育局、信息中心人员。课题组成员历年来承担了多项国家级、省级重点课题，并都已顺利结题，并分别在各级课题研究活动中获奖，因此，积累了丰富的课题研究经验，这为课题的实施奠定了坚实的人才基础。经费保障：总课题与子课题研究活动经费主要来自市、县财政预算经费。每年在数字化校园建设经费中单列课题经费，所以能保证课题顺利开展各项研究活动。同时利用温州民间资金充裕的特点，通过市场化的机制，与有资质的企业合作，就某一领域共同合作研究开发。预期研究成果