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1、教学系统设计考试教学系统设计期末复习题一、填空题1教学系统设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、_信息资源_和评价的具体计划的_系统化过程_。2传统ID模式的发展经历过两代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以 基于行为主义学习理论 作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以 基于认知主义学习理论 作为理论基础。3著名教学设计专家 加涅 提出“为学习设计教学”。4. 在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：以“产品”为中心的层次 以“课堂”为中心的层次 以“系统”

2、为中心的层次5巴纳西强调教育系统的整体性、层次性、开放性，提出了 宏观教学系统设计 理论。6加涅教学设计思想的核心思想是他提出的 为学习设计教学 的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即 学习条件 。7_梅瑞尔_等人在教学设计新宣言一文中对教学设计做了如下的阐释：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术（science-based-technology）。”教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的_学习活动和学习环境 8教学设计是运用_系统的方法_分析教学问题和确定_教学目标_，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、_评价_试行结果和对方案进行_修改_的

3、过程9教学设计是一门_应用性很强的桥梁性设计 _科学，起到连接学科的作用，这个连接可以分成两个方面：一是指教学设计将_教学_理论与_学习_理论在设计实践的连接；二是指教学设计把_教学理论_同教学实践活动紧密地连接起来。101900年_杜威_提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁。1150年代中期，斯金纳_程序教学法_和_教学机器_，确立了行为主义教学设计的基础。1220世纪90年代，_建构主义学习理论_对教学设计理论起了较大的作用。这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。13软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等属于以_产品_为中心的教学设计层次。

4、14专业课程设置、课程大纲等宏观系统等属于以_系统_为中心的教学设计层次。 15一门课程或一个单元教学属于以_课堂_为中心的教学设计层次。16系统是由相互作用和依赖若干组成部分结合成具有_特定功能_的有机整体。17教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从 知识技能、过程方法和情感态度3个维度对学生的投入程度 以及教学目标的达成情况 进行评价。18肯普模式包括四个基本要素：_教学目标_、_学习者特征_、_教学资源_和_教学评价_。19教学系统设计的研究对象是 不同层次的学与教的系统 。20教学系统设计的研究方法是 系统科学方法（ 应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整

5、体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能） 21就学科性质而言，教学论是研究教学本质与规律的 理论性 学科，而教学设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的 应用性 学科。22. 美国教育心理学家加涅认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件，教学的目的就是合理安排可靠的 外部条件条件，以支持、激发、促进学习的 内部条件 条件。2320世纪90年代， 建构主义 与多媒体和网络通信技术的结合，使教学系统设计的理论与方法正逐渐从 以教为主 的教学设计向 以学为主 的教学设计方向发展，教学设计的技术手段也日益系统化、智能化、和网络化。24教

6、学系统设计的层次有以产品为中心的设计、 以课堂为中心的设计 以及 以系统为中心的设计 。25.从教学系统设计发展历程来看， 学习理论 、系统方法和 传播理论 等学科对其发展影响较大。26.布鲁姆认将认知领域的教学目标分为识记、领会、运用、 分析 、综合和 评价 等层次。27. 认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备，主要的认知工具有问题表征工具、知识建模工具、绩效支持工具以及 协同工作工具 、信息搜索工具和 管理与评价工具 。28.教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从 知识技能 、过程方法 情感态度3个维度对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。29. 概念图

7、是一种知识结构的表现方式，它的作用表现为查明学习者原有知识的工具、外化学习者知识结构工具 、有效的分析和组织教学内容的方法以及培养学习者元认知技能的有效工具（检测学习者已有的认知结构的工具）。30.形成性评价通常包含自我评价、 专家评议 、 一对一评价 、小组评价、实地试验以及进行中评价 等阶段。二、单项选择题1教学论与教学系统设计之间的关系是（ D ）A研究对象相同，性质一样B完全不相关的两个学科C教学论涵盖教学系统设计D教学论与教学系统设计既相关但又有区别2成分显示理论(CDT)的提出者是（ A ）A梅瑞尔 B加涅 C史密斯 D雷根2ID2的代表性模式是（ D ）A瑞格卢斯模式 B梅瑞尔模

8、式C加涅模式 D史密斯雷根模式3教学设计的学科性质，可被认为是（ C ）A理论学科 B基础研究C应用性很强的桥梁性学科 D尚未形成学科4“细化理论”的提出者是（C）。A加涅 B史密斯C瑞格卢斯 D梅瑞尔5.1900年，提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁的美国哲学家、教育学家是：（C）A桑代克 B.斯金纳 C.杜威 D.奥苏伯尔6加涅和肯普等人对教学设计的认识是：（B） A.教学设计是一门艺术过程B.教学设计是系统计划或规划教学的过程C.教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术D.教学设计是一门设计科学7下面是梅里尔（Merrill,M.D.）等人在教学设计新宣言一文中对教学设计阐释的

9、是：（A）A.教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术（science-based-technology）。B.教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。C.教学是以促进学习的方法影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。D.教学设计是设计科学大家庭中的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。8教学设计分为（ A ）三种层次。A. 系统级、课堂级、产品级 B. 宏观、中观、微观C. 高级、中级、低级 D. 第一代、第二代、第三代9（ A

10、 ）被认为是教学设计的四个基础理论。A. 系统理论、传播理论、学习理论与教学理论B. 信息技术、传播理论、学习理论与教学理论C. 系统理论、传播理论、教学理论与建构主义学习理论D. 信息技术、传播理论、建构主义学习理论与教学理论10关于教学设计构成的四个基本要素的说法中，正确的是（ A ）。A学习者、目标、策略、评价B规划、研究、决策、评价C学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析、教学策略制订D调查、观察、测验、决策11下面关于教学设计的说法中，错误的是（ C ）。A教学设计是一种具有规划、研究、决策性质的过程。B教学设计的目的是建构能获得更高的教学效率、教学质量和优化的教/学活动，实现教/

11、学活动的最优化（相对而言），提高教学效果和学习效率。C教学设计主要采用形成性评价，不用总结性评价。D教学设计的指导理论是关于人类学习心理的学习理论，以及在此基础上建立的被实践证明行之有效的一般教学理论和人类传播活动的科学理论。12教学设计的研究对象是针对（ D ）。A.学生 B.教材 C.教学活动 D.不同层次的学与教的系统13.“发现学习”的提出者是（C）。A加涅 B奥苏贝尔 C布鲁纳 D梅瑞尔14. 学习环境的特征主要表现在：（ D ）A、情境性 B、建构性 C、操作性 D、动态性15. “史密斯雷根模式”在策略设计中提到三种策略，不包括在这三种策略的是：（ C ）A. 组织策略 B. 传

12、递策略C. 评价策略 D. 管理设计16. 教学目标编写的ABCD模式中，B指的是( D )A教学对象 B.教学标准C.教学条件 D.教学行为17. 由创设情境、确定问题、自主学习三个步骤组成的教学策略是(A )A. 抛锚式教学策略 B. 随机进入教学策略C. 支架式教学策略 D. 启发式教学策略18. 儿童能推演：如果AB,BC,则AC，这个认知发展阶段属于（A ）A具体运算阶段 B形式运算阶段C前运算阶段 D感知运动阶段 19.“将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体”，在布卢姆的认知领域中，属于（D）。A识记 B领会 C运用 D综合20.“有意义接受学习”理论的提出者是(B )

13、A.加涅 B.奥苏贝尔 C.布卢姆 D.皮亚杰21.由创设情境、确定问题、自主学习三个步骤组成的教学策略是(A )A.抛锚式教学策略 B.随机进入教学策略C.支架式教学策略 D.启发式教学策略22. 能理解和使用初级概念的阶段是(B )A.感知运动阶段 B.前运算阶段C.具体运算阶段 D.形式运算阶段23（B）是确定学习者教学起点的主要依据。A. 教学内容 B. 初始能力 C. 年龄 D. 学习环境24（A）是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反映这两个方面产生影响的所有心理特征。A学习风格 B. 认知结构 C. 学习准备 D. 学习方法25原有观念与新观念之间的（B），是指当前所学内容

14、类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高的原有观念。A. 总括关系 B. 类属关系 C. 并列组合关系 D. 因果关系26（C）是指个体的观念的全部内容和组织，或者就教材而言，指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。A学习准备 B学习风格 C认知结构 D学习方法27下列那种形式不能用来表明对知识材料的领会（D）A. 转换B. 解释C. 推断D. 记忆28下列哪个动词表明了布卢姆分析层次的学习目标（A）A. 比较 B. 总结C. 说出D. 选择29在马杰的ABCD模式中，哪个是基本部分（B）A. 对象的描述B. 行为的描述C. 条件的描述 D. 标准的描述30对于教学目标和教学目

15、的之间的关系，下述说法正确的是（D ）A.教学目标完全不同于教学目的，两者无相互关系 B.教学目标和教学目的是类似的C.教学目标和教学目的只是表达方式不一样，其实质是相同的D.从某种角度来看，教学目标就是教学目的的具体化和可操作化31在教学设计的前端分析中，确定教学起点的是（ C ）A学习需要分析 B学习内容分析C学生初始能力分析 D学生一般特征分析32. （A）是将刺激物的一个特征和另一个特征、或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力。A. 辨别 B. 形成概念 C. 规则 D. 高级规则33对学生的初始能力和教学起点的确定，首先要（ A ）A对先决知识与技能的测试B对目标技能的测试

16、C了解学生对所学内容的态度D一般性了解34若教学目标为形成概念，则学习结果的类型为（ B ）A言语信息 B智力技能 C认知策略 D认知方式35将刺激物的一个特征和另一个特征，或者将一个符号和另一个符号加以区别的一种习得能力是（ C ）。A形成概念 B利用规则 C鉴别技能 D言语信息36在单元、学期、学年开始时，教学活动尚未纳入轨道之前，对学生知识技能、智力体力及情感状况等进行评价称为（A ）。A.前期测验 B.形成性评价 C.过程性评价 D.总结性评价37.通过空间分组、时间分段或根据有关概念进行语义分类，可以提高（A ）。A.组快的容量 B.记忆水平 C.分析问题能力 D.实践技能三、多项选

17、择题1教学设计的应用范围包括：（ABCD）A.课程开发 B.课堂教学 C.企业培训 D.社会教育和继续教育2教学设计的学科性质是：（ABC ）A.教学设计是一门应用科学B.教学设计起连接学科的作用C.教学设计是一门设计学科，它植根于教学的设计实践领域D.面向实际的教学设计是设计科学的一个突出标志3在编写教学目标是应注意的是：A、教学目标的主体是教师B、教学目标的表述要用教学的结果来表述C、教学目标的行为词必须是具体的D、教学目标的表述可以是内外结合的4“史密斯雷根模式”在策略设计中提到三种策略，这三种策略是（ ABD ） A组织策略 B.传递策略C.评价策略D.管理策略5梅瑞尔的成分显示理论认

18、为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中行为维度包括（ ABC ） A记忆B.运用C.发现D.知识6影响教学系统设计的变量主要包括（ ABD） A.教学条件变量 B.教育方法变量 C.教学模式变量D.教学结果变量7. 在编写教学目标是应注意的是：（ BCD ）A、教学目标的主体是教师 B、教学目标的表述要用教学的结果来表述C、教学目标的行为词必须是具体的 D、教学目标的表述可以是内外结合的8教学媒体选择的常用方法有：(AB )A.算法式 B.矩阵式C.信息加工分析法 D.外部参照分析法9.掌握学习教学策略的教学过程主要包括以下几个步骤( BC )A.创设情境 B.集体教学C.学生定向

19、D.学习方法指导10.加涅将认知类学习结果分为( BCE )A.动作技能 B.智力技能C.认知策略 D.态度 E.言语信息11. 瑞格卢斯认为影响教学系统设计的变量主要包括（ABDA.教学条件B.教学策略 C.教学模式 D.教学结果12、教学结构的设计是教学设计的重要内容，它有具有下列哪些特点ABDA、理论依附性 B、动态性C、可扩充性 D、系统性13、学习环境的特征主要表现在：DA、情境性 B、建构性C、操作性 D、动态性三、名词解释：1学习动机：直接推动学生进行【学习】的一种【内部动力】，是【激励和指引】学生进行学习的一种【需要】。P68（补充：学习与学习动机相辅相成，分类：内部动机和外部

20、动机，认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力）2教学设计的模式：P81在一定教育【思想】、教学理论、学习理论（【教与学的理论】）指导下，为完成特定的教学【目标】和【内容】的某一主题形成的比较稳定且简明的【教学结构理论框架】及其可操作的教学活动【方式】。3教学系统设计：P2 乌美娜：“教学系统设计是运用【系统方法】分析教学【问题】和确立教学【目标】，【建立】解决问题的策略方案、【试行】解决方案、【评价】实行结果和对方案进行【修改】的过程。” P3 书后小结：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价

21、等环节进行具体计划，创设有效地教与学的系统的“过程”或“程序”。4CSCL：P101 计算机支持的协作学习主要是指利用计算机技术（主要是多媒体和网络技术）辅助和支持协作学习。5支架式教学策略：P91 这种策略“应当为学习者建构对知识的理解提供概念框架，这种框架中的概念使为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要发复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深处。”6. 教学目标：教学目标是对学习者通过教学应该表现出来的可见行为的【具体、明确】表述，它是预先确定的、通过教学可以到达的并且可用现有技术手段测量的教学结果。7. 认知工具：P137认知工具是【支持和扩充】使用者思维过程

22、的【心智模式和设备】（Derry，1990）。 在现代学习环境中，主要是指通信网络相结合的广义上的计算机工具。用与帮助和促进认知过程，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，也可以用来表征自己的思想，并与他人通信和协作。8. 教学评价：P157教学评价是根据一定的【教学目标】，运用可行的科学手段，对教学现象和及其效果进行【价值判断】，从而为【教育决策】提供教育【依据】，以改进教学服务的【过程】。9. 先行组织者教学策略：（网摘）先行组织者是指安排在【学习任务】之前呈现给学习者的【引导性材料】，它比学习任务具有更高一层的【抽象性和包摄性】。提供先行组织者的目的就是在于用

23、先前学过和材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念结构或命题的基本特征。10. 学习风格：P69 谭顶良：“学习风格是学习者一贯的带有【个性特征】的学习方式，是【学习策略】和【学习倾向】的综合。”11. 形成性评价：形成性评价是教学设计人员用来【获取数据】，并通过这些数据进行【修正教学】、提高【教学效率效果】的过程。12. 学习环境：P125 学习环境是【学习资源】和【人际关系】的一种动态组合。（其中既有丰富的学习资源，又有人际交互的因素。学习资源包括支持教学的教学媒体、教学材料及帮助学习者学

24、习的认知工具、学习空间等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的、充分的人际交往，学生不仅能够得到教师的帮助与支持，而却学生之间也可以相互协作和支持。）13. Collaborative Learning（协作学习）：P99 协作学习是指以小组形式【参与】，为达到共同【目标】，在一定的【激励机制】下为获得最大化个人和小组【学习成果】而合作互助的一切相关【行为】。14. 情境-陶冶教学策略：P89 通过创设某种与现实生活类似的【情景】，让学生在思想【高度集中】但精神【完全方式】的情况下进行学习。通过学生与他人的充分交流和合作，提高学生的合作精神和自主能力，以达到【陶冶修养】和【培养人格】的目的

25、。15. 缝补性评价(Patchwork Assenssment：P162 利用缝补性文本（Patchwork Text）完成对某个任务的评价。这也是一种评价策略，产生和分享学生在进行一个项目的过程中的信息。15. 发现学习模式： P90 发现学习是指让学生同坐自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的【学习和教学模式】，它强调的是【探究过程】，而不是【现有知识】，四、简答题1教学设计的模式对教学设计有哪些意义？教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。可以说，教学设计是教学活动能够得意顺利实施的基本保证。通过教学设计，教师可以预先实现对教学活动的基本过程的整体把握，

26、良好的教学设计同时也为教学活动的有效实施提供科学合理的行动纲领，有利于调动教师和学生双方在教学活动中的积极性、主动性，有利于引导教学活动取得良好的教学效果。2描述并画出教学设计的一般模式图，并说明各个要素的含义及它们之间的关系3简述教学内容组织编排遵循的原则。（1）由整体到部分，有一般到个别，不断分化；（2）确保从已知到未知；（3）按实物发展的规律排列；（4）注意教学内容之间的横向联系4简述教学设计的发展过程P3构想-理论形成-学科建立学科发展5网络课程设计与课堂教学设计有何不同？区别主要表现在以下三个方面：1、教学设计为学生的学而设计，课堂教学设计为教师的教而准备。这主要体现在几个方面：教学

27、目标的确立：不仅根据所开设的课程和使用的教材来确定，更主要的是根据所隶属的更大系统的学习需求，根据学习者的学习能力和水平来制定。学习者分析：进行教学设计时，考虑了学习者的初始特征，特别是有关学习方面的特征，并据此安排不同的教学目标，开展不同的教学活动，提供不同的资料。教学方法的运用：系统设计的教学依据学习理论和教学模式的研究结论由教学目标和内容所决定，同时考虑了学习者的学法，教法与学法相互呼应。师生角色的定位：在系统设计的教学中，教师不仅充当信息传递者的角色，而且同时发挥着指导者、管理者、促进者的作用，对学习者进行全方位的指导、多方面的管理和随时咨询，全面促进学习者身心的健康发展，引导学生体验

28、和感悟，把学生看作是待燃的火种。2、教学设计侧重于理念指导下的统筹安排，课堂教学设计侧重于目标指导下的规划。教学设计以先进教育教学理念做指导，是教学设计的灵魂，决定教学过程的规划实施。因此，教学设计实现了理论与实践的联接，教学行为是教学理念的体现，这使得教学设计更具科学性，增强了实效性。3、教学设计最终强调的是一种意义的建构，而课堂教学设计则追求一种知识的记忆。意义建构是建构主义学习论中的观点，这是整个学习过程的最终目标，建构的意义指事物的性质、规律及事物之间的内在联系。帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解，这种理解在大脑中的

29、长期存储形式就是所学内容的认知结构。学生获得知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学生对教师所教授知识的记忆和背诵的能力。需要指出：无论备课还是教学设计都只是一种形式，关键看所涉及的内容是否是用一种先进的教育教学理念指导了自己的教学，是否是以学生的发展为本。从以上分析不难看出教学设计有其独特的优越性：1、教学设计有利于学生主体地位的落实教学设计着眼于学生的发展，与课堂教学设计最本质的不同就是，设计是为学生的学而设计，备课是为教师的教而准备。2、教学设计使教学更具科学性作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问题，设计、评价解决方法，构建教学系统的科学。因此，运用科学的教学设计理论指导教学，将有利于教学工作的科学化，从而改变传统教学单纯凭借经验进行教学设计的做法。3、教学设计使教学效果更趋最优化最优化是我们教学工作追求的理想，教学效果不可能达最优化，但我们运用系统科学的方法进行的教学设计却可以无限接近最优化效果，使教学质量更大限度地提高。4、教学设计有利于教师素质的提高运用科学的教学设计方法设计教学，有助