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1、完整word版人教版六年级语文下册教材分析与教学建议人教版六年级语文下册教材分析及教学建议 雍雪梅第一部分 教材概貌一、教材的主要内容按专题分成6组，课文每组45篇不等。第六组为综合性学习。精读课文10篇，略读课文11篇。口语交际、习作各5次（有的合有的分，有的提供多个角度）安排“古诗词背诵”和”综合复习”板块。生字：写80个（六年级不再安排认读字）二、教材的专题设置 教材继续按专题组织单元，设计六个专题。依次是：人生感悟；民风民俗；深深的怀念；外国名篇名著；科学精神；难忘小学生活。 本册专题的主要特点:（1）越来越关注儿童与社会的联系，关注学生的外部生活，体现出高年级学生心理的特点。 （2）

2、课文的安排更加灵活。（3）体现和初中的衔接与过渡。（4）安排具有总复习性质的“古诗词背诵”和“综合复习”。教学时多从文化角度来思考各个专题:（1）人生感悟精神文化（2）民风民俗民俗文化和传统文化（3）深深的怀念革命文化（4）外国名篇名著多元文化（5）科学精神科学文化 第二部分教材的主要特点一、选文更多考虑名家名篇1、选材标准 文质兼美 有一定内涵 汉语表达比较纯正 语言文字上有可以抓住的“点”，能给学生提示一些读写方法。 在题材和体裁上都注意拓宽，更重视文学味。2、选入中外名家的作品:朱自清、林清玄、丰子恺、老舍、何其芳、安徒生、契诃夫、笛福、马克 吐温、梁衡3、不少课文“文学味儿”浓:匆匆灯

3、光卖火柴的小女孩跨越百年的美丽二、专题更多考虑读写点 从人文和读写训练点两个方面安排专题，达到人文性和工具性的统一，防止“语文”的弱化。各个专题的读写点(1)人生感悟 阅读要有自己的见解和感受(2)民风民俗 详写和略写(3)深深的怀念 课文的叙述顺序(4)外国名篇名著体会作品中人物的思想感情，关注人物命运；学习浏览；读整本书(5)科学精神用具体事实说明道理的写法(6)难忘小学生活 综合性学习三、内容更多考虑过渡与衔接1、结构与思路体现教材的连贯与一致“双专题”性质：兼顾情感、态度、价值观的正确引导和学习能力、习惯的培养导语：激发兴趣，提示、布置单元学习内容课后题和连接语：引导学生质疑问难，并注

4、意突出单元学习重点词语盘点：方便学生自测自查。口语交际习作：结合单元知识积累，注重由读到写的迁移回顾拓展：归纳、梳理，适当拓展，引向课外2、内容与呈现方式，向初中教材过渡中小学教材衔接应“同中有异”“异中有同”“同”编写理念；“异”各学段梯度与衔接。(1)专题设置，贯通一致。【1】专题设置的人文内涵前后贯通。六年级下册导语提示的专题主要内容：一、平凡的小事可以使人有所感悟，受到启发体会作者是如何感悟生活，获得人生启示的。二、不同的民族，有独具特色的民风民俗，感受民族文化的独特魅力。三、缅怀革命先辈，继承光荣传统。四、阅读外国经典名篇名著，了解不同国家多样的文化。五、感受科学家们伟大成就背后所透

5、出的科学精神。 【2】 读写训练点的设置体现梯度与衔接。 (2)课文选编，注重衔接。名著导读与鉴赏，扩大阅读范围，拓展视野，训练浏览。短篇：卖火柴的小女孩凡卡长篇：鲁滨孙漂流记汤姆索亚历险记（梗概 精彩片段）文体多样，六年级下册让学生初步接触议论文。 第三学段的文体阅读要求：“阅读叙事性作品”“阅读诗歌”和“阅读说明性文章” 。第四学段的文体阅读要求：增加了“阅读科技作品”和“阅读简单的议论文，区分观点与材料” 。文言文学习的编排。(3)体现弹性，留有空间。【1】略读课文的安排。【2】阅读链接的呈现方式与用途。与本课内容相关的拓展阅读材料。作为课后思考题的一个有机组成部分。渗透对比阅读的理念。

6、【3】古诗词背诵单独安排，与初中教材一致。 第三部分 教学建议一、准确把握教学目标（一）学生进入最后一个学期前，教师首先要思考，学生是否具备了以下基本语文能力（1）认识至少3000个常用汉字，具有较强的独立阅读能力和口语交际能力。（2）学生喜欢习作，表达比较流畅且错别字较少。（3）学生能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文。（4）学生喜欢语文，发言积极，思想活跃。有基本的道德判断能力和积极健康、乐观向上的感情。（5）学生掌握了最基本的语文学习方法，具有比较良好的语文学习习惯，如查字词典的习惯、课外阅读的习惯，等等。（二）学生还可能存在哪些语文学习的问题？（1）语文学习的兴趣开始

7、减弱，上语文课、课外阅读和进行语文活动的积极性不高；（2）基础知识不够扎实，书面语言问题较多；（3）有的学生口头表达能力欠缺，胆小，很少当众发言。（三）教师的反思：学生的上述情况哪些是教师教学问题？哪些是学生个人问题？如何根据学生的实际情况，而不是根据课程标准或者教参设定学习目标？关注本地区毕业测评的动向，需要适当补充哪些教学内容？经过最后一学期的语文学习，我打算帮助学生在语文素养方面达到什么程度？初中的语文教学有什么特点？应该如何过渡？归结为一句话：最后一个学期的语文教学我打算干些什么？（突出重点、弥补不足、总结提高、平稳过渡）（四）准确把握教学目标第三学段（56年级）的教学目标阅读方式 朗

8、读: 第三学段（56年级）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读: 第三学段（56年级）默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少300字。浏览:第三学段（56年级）学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。其他:第三学段（56年级）利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。词句积累、标点运用等 词句:第三学段（56年级） 能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。标点: 第三学段（56年级）在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 训练点第三学段（56年级）:在阅读中揣摩文章的

9、表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章基本的表达方法。文体能力要求 第三学段（56年级）:（1）阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感。 （2）阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。情感态度价值观 第三学段（56年级）:（1）在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。（2）受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。（3）诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。习惯与积累 第三学段（56年级）:（1）背诵优秀

10、诗文60篇（段）。（2）扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。 二、生字生词教学建议1、结合本课的生字，帮助学生总结、归纳、辨析相近或相类的字（可以用一些随堂练习来进行）。2、不要脱离开语言环境进行字词的解释，不作词性、词类的分析。3、少数不认识的生字，除了让学生查字典认识外，也可以鼓励学生运用一些识字方法先猜一猜，再核实。4、写字时参考“词语盘点”，尽量结合着词语来写，对学生习作中容易出现的一些错别字，注意帮助学生改正。5、在正确、美观的基础上，逐步要求有一定的速度。 三、阅读教学建议1、目前阅读课存在的一些问题。（1）朗读太多，由过去一段一段的讲变成了一段一段的读，让学生觉得乏味

11、。（2）对课文作图解式、结论式的说明，缺乏对学生体会过程的引导。（3）带领学生体会表情达意的办法不够多，容易变成单纯的知识讲解。（4）问题不是设置在有疑处，虚假的一问一答。（5）教学过程枯燥僵化，缺乏有创意的设计。（6）太局限于教材，对课外阅读缺乏指导。2、把握“读”与“讲”的关系。（1）高年级的“读”重点是默读，是有一定速度的默读。（2）不是所有的文章、所有的段落都适合朗读，选取值得积累和体验的段落朗读。（3）朗读要讲究层次和实效。（4）“讲”主要是方法的引导和渗透。（5）不同类型的课文采用不同的教学策略。3、注重对课文的形象感受。（1）充分发挥朗读的熏陶感染功能，但“读”并不是体验和感悟的

12、唯一方法。（2）“形象大于思想”，感受形象比抽象特点更重要。（3）从“客观”的分析走向入情入境的体验和感悟。 （4）适当使用教学媒体，防止图解文本。4、从课文中学习表达方法。（1）引导学生注意课文的表达方法，包括遣词造句、布局谋篇，不要只归结“总分总”之类的结构概括。（2）细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。（3）多读多背积累表达方法。（4）引导学生像作家一样思考：如果你来写，会如何表达？5、掌握提问的技巧。（1）要设计好关键性的问题，既能启发学生思考，又可以给学生提供较大的自主学习和发展的空间。（2）要用好、用足课后的思考题。少提小问题，多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题

13、；少提认同性的问题，多提批判性的问题；少提简单陈述的问题，多提创意思考的问题。少提封闭性的问题，多提开放性的问题。6、突出课文学习的重点。不要面面俱到、千篇一律，设计教学有点创意；一些课文教学重点的提示如下：文言文两则:朗读是第一位的，以感受为主；用一些学过的成语故事来导入，让学生感受两种语言方式的不同；不宜采用逐词逐句对译的方式；对文中蕴涵道理的讨论适可而止；一则精讲，另一则适度放手自学。匆匆:写作背景不必过多交代，重在让学生知道珍惜时间；修辞手法重在体会这样用的好处而不是判断何种修辞手法；朗读、感悟优美的语段；让学生像作家一样思考：如果你来写一篇要珍惜时间的文章，你会怎么写？北京的春节了解

14、详写和略写的方法；感受北京语言的味道和谈话式的文风；文字的背后是对传统文化的眷念和对老北京的爱；“阅读链接”的使用。藏戏可作课前布置，搜集相关资料。整体把握，不宜肢解课文。突出重点，突破难点，切忌面面俱到。为人民服务感受演讲词的文风；充分理清文章脉络；说理深入浅出、思维缜密、说服力强；让抽象的道理形象化，用具体的人和事来帮助理解；适当运用其他学习资源，如电影张思德，缩短学生与文本之间的情感距离。卖火柴的小女孩:人道主义是整篇文章的基调；设身处地引导孩子进入文本，感受人物的命运；五次擦火柴的内容不必一次次地读；感受幻想的美好和现实的残酷交织写作方式。走近安徒生。凡卡契诃夫：凡卡写的是非人生活下的

15、童心童趣；感受文章的独特形式，简单说说这样写的好处；不要讲插叙等概念，重在体会人物命运；切忌割裂文章整体的情感脉络；引号的用法。鲁滨孙漂流记激趣入手，方法贯穿，加强互动。阅读“梗概”后大致了解全书内容；“精彩片段”教学前要介绍前因后果；激发学生阅读全书是教学的重点；可以先布置学生阅读全书，然后通过“班级读书会”来讨论交流。真理诞生于一百个问号之后:初步接触论说文体，以感受为主，少用些术语；重在对科学精神的把握，少点对科学知识的理解；三个事例有什么共同的特点？你觉得通过这些事例作者的观点表达清楚了吗？如果你想表达一个观点，会通过什么样的事例来说明？7、“古诗词背诵”的使用不必占用教学时间来讲解：

16、利用注释了解诗词的大致意思，重点在背诵上。8、“综合复习”的使用 编排目的提供复习的材料。提示复习思路和复习方法：选择贴近学生阅读能力的材料，并凭借阅读材料设计能锻炼和检测学生听说读写能力的题目，使学生在独立阅读和独立完成题目的过程中，听说读写的能力得到巩固和提高。九篇文章涉及到的语文能力：朗读、默读程度适合的文章；借助字词典或联系上下文认字、理解词语；理解文中含义深刻的语句；把握文章主要内容、理清叙述的顺序；联系实际谈谈阅读的体会感受；仿写、缩写、写读后感；复习写信这一最常用的应用文。角色定位充分体现学生的自学自练、自测自评；教师的任务是提出要求和酌情检查。所用说明可以全部使用，也可以选用一

17、部分；可以在期末总复习时集中使用，也可在全学期的教学过程中分散安排。如果分散安排，有的可以与课文的教学适当联系。四、口语交际的教学建议1、目前口语交际可能碰到的问题：（1）话题不符合学生的表达需要，学生说不出太多；（2）创设情境比较困难，难以激发学生表达愿望；（3）教师不够重视，作为“软任务”处理；（4）口头表达能力两极分化比较严重。2、建议:(1）把握高段口语交际的一些新要求。（2）提供多个话题的口语交际，教师既可以和全班同学共同确定一个话题来进行，也可以各组选择自己的喜欢的口语交际来进行。（3）注意情境创设的优化和真实性，模拟的情境要真实。（4）注意口语交际课以外的口语交际能力的培养。（5

18、）根据本校本班的实际情况更换交际话题。（6）关注口语交际中的“弱势群体”。五、习作的教学建议目前习作教学中可能遇到的问题：（1）学生的基础不好，基本的格式、行款、写正确的字还有一定困难；（2）学生对习作仍然有一定的畏惧心理；（3）学生表达的流畅性不好，思路不清晰，表达没有创意；（4）在强调自由表达后，是否应该强调一定的规范？应该如何强调？（5）习作技能应该怎么教？习作提示：主题较开放，要求较明确1、难忘的“第一次” / 普通事物中的启示 / 漫画作文要求:突出“感悟”2、了解到的民风民俗要求:抓住特点描写3、我的理想要求:列出提纲，整理思路4、自我保护 / 读后感 要求:修改习作习作教学建议（

19、1）强化学生的习作意识，“懂得习作是为了自我表达和与人交流”。 （2）加强习作方法的指导，如列提纲。（3）引导学生积累习作素材，并在高段更强调应用。 （4）习作交流和评价，重在鼓励。 （5）鼓励学生有创意地表达。（6）注意语言的正确、规范和表达的新意。文字的“基本功”包括四个方面：一是语句合乎规范；二是文字书写正确；三是行款格式讲究；四是标点符号无误。习作评价标准的探讨内容具体，感情真实，语句通顺是高年级作文主要的评价标准注重语言的正确、规范和表达上的新意话题比较宽泛，不过分计较审题不要求小学生的习作生动形象不要只看“好词佳句”六、综合性学习的教学建议“成长足迹”板块实施要点1、浏览“活动建议

20、”和“阅读材料”，讨论和制定活动计划。2、讨论“班级纪念册”的内容和形式，确定各个栏目。3、分工合作，写作或搜集材料，材料可以多样，人人参与。4、制作班级纪念册。“依依惜别”板块实施要点1、简单指导赠言的写作。2、“为母校做点事”，活动思路要打开，有点创意。3、毕业联欢会可以配合学校的活动一起进行，适当后延，指导学生精心准备。综合性学习的教学建议:1、全面理解本次综合性学习的理念，把握综合性学习的要求。(活动性 自主性 探究性 开放性)(1) 活动性：活动，是综合性学习的主要形式。通过活动整合听说读写等多种能力，通过活动让学生亲历过程，学会分析问题和解决问题的方法，通过活动掌握知识和运用知识。

21、这种活动性的学习并不强调知识的系统性，主要是直觉和感受。(2)自主性：综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。综合性学习中教师角色的转变,教师不再是知识的传授者和真理的代言人，而是学生活动的组织者和促进者，是参谋、顾问和咨询人员。教师可以提出建议，但不规定学生必须做什么和怎样做，用信息诱导而不是以指令来约束学生。 语文课程标准(实验稿)自主选择学习内容 自主确定活动方式自主组成学习小组 自主决定学习结果的呈现形式自主不光是“自己作主”，更重要的是“自觉主动”地学习(4)开放性：开放学习的时间、开放学习的空间、开放学习的内容、开放学习的形式、开放学

22、习的评价2、活动抓好四个环节:组织策划、分组活动、交流汇报、总结评价教师和学生都要有明确的活动计划根据需要调整教学时间和地点.由于学生个人活动、小组活动和全班活动交叉进行，教学时间需要调整，有时需要几节语文课连上，还要适当使用课余时间;原有的教室要充分利用，而学校图书馆、阅览室、学生的家以及街头都是综合性学习的课堂。要有具体的活动主题供学生选择教学资源不足可以采用“替代品”什么时候用课本上的阅读材料:活动以前浏览；资料缺乏的地区用课本作为主要学习资源；在小组活动时自己阅读,讨论；交流、汇报时使用；总结提升时用。对学生的活动成果要求不能太高;通过多种方式展示学习成果;用什么方法评价综合性学习:既评价结果也评价过程。既评价个人也评价小组。既自我评价也互相评价。等级、星号加激励性评语比较合适。