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1、幼儿园教师考编 参考资料知识讲解幼儿园教师考编 参考资料幼儿教育学基础 绪论一、幼儿教育学(概念) :幼儿教育学是一门研究 36 岁幼儿教育规律和幼儿机构的教育工作规律的科 学,它是从人们教育幼儿的实践中总结提炼出来的教育理论. 二、广义的教育:这里的教育包括了家庭教育,社会教育和学校教育,范围很广,一般称为广义的教育. 学校的独特结构和功能,使其成为近代以来教育活动中的核心部分,在各种教育中起着(示范)和(主导)的作用. 三,幼儿教育(概念) :对 3-6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育.从广义上说,凡是能够影 响幼儿身体成长和认知,情感,性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育,

2、而狭义的幼儿教育则指幼儿 园教育. 幼儿教育学是教育学的一个分支,它专门研究 3-6 岁幼儿的教育,探索其特点和规律.四、幼儿教育的意义: (简答和论述) (一)促进生长发育,提高身体素质; (二)开发大脑潜力,促进智力发展; (三)发展个性,促进人格的健康发展; (四)培育美感,促进想象力,创造性的发展; 总而言之,幼儿教育担负着促进幼儿体,智,德,美全面发展的重任. 五、敏感期：幼儿期是语言,形状知觉,音感等发展的敏感期.我们把这个阶段称为敏感期. 第二节幼儿教育事业的产生和发展 一、学校诞生时间: 1、 幼儿教育机构首先在欧洲诞生, 最值得一提的是由英国空想社会主义者欧文于 1816 年

3、创办的幼儿学校,最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家,工业家举办,实质上不过的慈善性 质的社会福利机构而已.2、德国幼儿教育家福禄贝尔被世界誉为幼儿之父 ,是他创办了世界上第一个幼儿园. 3、(游戏)是幼儿的主要活动,幼儿通过他特制的玩具-( 恩物 )来学习. 4、我国幼儿教育机构:我国自己创办的第一所幼儿教育机构,是 1903 年湖北武昌创办的湖北幼稚园. 当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本,显示出半封建半殖民地教育的特点. 5、幼儿园如著名教育家陶行知先生尖锐抨击的三种大病:一是外国病,二是花钱病,三是富贵病 6、1989 年 6 月,国家教委制定发布了幼儿园管理条例 ,这是新中国成立以来

4、,经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规.二、幼儿教育思想的发展(一) 德国福禄贝尔 1、幼儿自我发展的原理幼儿自我发展的原理:福禄贝尔认为,幼儿的行为是其内在生命形式的表现,幼儿自我发展的原理 命令式的 强制的, 干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的,而必须尊重幼儿的自主性,重视幼儿的自我活动.2、游戏理论:福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人,他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的;他强调游戏对幼儿人格发展,智慧发展有重要意义3、协调原理:让孩子和周围的环境,社会,自然结合,协调一致. 4、亲子教育:他创立了世界上第一个为母亲们开办的讲习会 ,后来还专门写了一本母亲之歌与爱抚 亲子教育

5、 之歌 被誉为20世纪初的幼儿园改革家的蒙台梭利于 1907 年在罗马贫民区创办了一所幼儿之家蒙台梭利教育理论的要点是:1、幼儿自我学习的法则:每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体,都有各自不同的需要和发展进程表.2、重视教育环境的作用有准备的幼儿教育环境的特点?(1)一个自由发展的环境 (2)一个有秩序的环境(3)一个生气勃勃的环境 (4)一个愉快的环境. 3,教师的作用:教师是一个环境的创设者,观察者,指导者对蒙台梭利教育的缺点和贡献(简答)缺点：(1)偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶; (2)其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活,过于狭隘,呆板,操作法过于机械等等;贡献:重视幼儿身心发展特

6、点,重视幼儿的自主性和自我学习,重视环境的作用,以及她对教师作用的观点等等,无论在蒙台梭利时代还是在今天,都具有不衰的生命力. (三)陶行知 陶行知的解放儿童的创造力包括哪几方面?(简答) 解放儿童的头脑解放儿童的双手解放儿童的嘴解放儿童的空间解放儿童的时间 (四)陈鹤琴 他于1923 年创办了我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园,创立了活教育理论.他先最早在江西和上海创办省立,国立实验幼师和幼专,为我国幼儿教育资格培训事业作出了不可磨灭的贡献. 课程的结构:健康活动,社会活动,科学活动,艺术活动,文学活动五项,称为五指活动 . 第二章 我国幼儿园教育的目标,任务和原则 第一节 幼儿园教育

7、的目标 一, 我国的教育目的?(简答) 中华人民共和国教育法规定,我国的教育目的是:教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产 劳动相结合,培养德,智,体,美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人. 我国幼儿园教育的目标是对幼儿实施体,智,德,美等方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展. 二,幼儿园教育目标的结构?(简答) 教育目的.它是我国各级各类教育的总目标,是金字塔的顶端.教育目的 幼儿园教育的目标,即幼儿教育阶段目标. 幼儿园教育的目标,即幼儿教育阶段目标 幼儿园工作规程所表述的幼儿园保育,教育目标就属于这一层次.各个幼儿园具体的教育目标 三,制定幼儿园具体教育目标时应注意的问

8、题?(简答)1,教育目标分解的方法要恰当2,教育目标的涵盖面要全面 3,教育目标要有连续性和一致性 第二节 幼儿园的任务 一,幼儿园的双重任务:一)幼儿园对幼儿实施保育和教育 二)幼儿园为家长工作,学习提供便利条件. 二,幼儿教育的原则有哪些(简答和论述) : 幼儿园教育包括两部分:一部分是教育的一般原则,另一部分是幼儿园教育的特殊原则. 教育的一般原则: (一)尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则. 1,尊重儿童的人格尊严 2,保障儿童的合法权利. (二)促进儿童全面发展的原则. 1,儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展 2,儿童的发展应是协调的发展; 3,儿童的发展是有个性的发展. (三)

9、面向全体,重视个别差异的原则.1,教育要促进每个儿童的发展; 2,教育要促进每个儿童在原有基础上的发展; 3,多种组织形式促进儿童的发展. (四)充分利用儿童,家庭,社会的教育资源的原则. 幼儿园教育的原则: (一)保教结合的原则.1,保育和教育是幼儿园两大方面的工作;2,保育和教育工作互相联系,互 相渗透.3,保育和教育是在同一过程中实现的. (二)以游戏为基本活动的原则. (三)教育的活动性和活动的多样性原则.1,教育的活动性;2,教育活动的多样性. (四)发挥一 日活动整体教育功能的原则. 第三章 幼儿园全面发展教育 一,幼儿园全面发展教育的含义?(59 页简答) 幼儿园全面发展教育是指

10、以幼儿身心发展的现实与可能为前提,以促进幼儿在体,智,德,美诸方面和谐发展为宗旨,并以适合幼儿身心发展特点的方式,方法,手段加以实施的,着眼于培养幼儿基本素质的教育.全面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地,平均地发展,可以允许幼儿个体在某方面突出一些. 二,幼儿体育的目标:促进幼儿身体正常发育和机能协调发展,增强体质,增进健康,培养良好的生活, 卫生习惯和参加体育活动的兴趣. 三,幼儿园体育的内容: 1,促进幼儿健康成长; 2,发展幼儿的基本动作;基本动作主要是走,跑,跳,平衡,投掷,钻爬,攀登等 3,培养幼儿良好的生活,卫生习惯; 4,增强幼儿的自我保护意识. 幼儿园体育应以增强(幼儿体质

11、)为核心全面的综合的为幼儿有一个强壮,健康的身体创造条件. (填空,选择和判断) 四,幼儿智育(概念) :是有目的,有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能、发展智力,增进对周围事物的求知兴趣,学习如何学习” ,并养成良好学习习惯的教育过程.幼儿智育的目标:培养幼儿的学习兴趣和求知欲望,发展幼儿智力,培养正确运用多种感官和运用语言 的基本技能能力,以及初步的动手能力. 五,幼儿智育的内容: 1,发展幼儿的智力;2,引导幼儿获得粗浅的知识; 3,培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯. 六,幼儿德育的内容: 幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿的(社会性)与发展幼儿(个性)两个方面 1, 发展幼儿的社会

12、性培养爱的情感形成必要的社会行为规范学习人际交往的技能和能力 2, 发展幼儿个性 幼儿德育要培养幼儿的良好品质.如良好的性格,有自信心,主动性,独立性,诚实,勇敢,意志坚 强等等. 七,幼儿德育的途径: 1, (日常生活)是实施幼儿德育最基本的途径; 2,专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段; 3,利用游戏培养幼儿良好的道德行为;八,幼儿德育必须从情感入手,重点放在道德行为的形成上,具体应注意什么?(74 页简答和论述 论述 时要扩充) (1)由近到远,由具体到抽象 (2)直观,形象,切忌说教,切忌空谈 (3)注意个别差异 第四章 教师和幼儿 第一节幼儿教师 一,幼儿教师必备的素质(92 页

13、) (一) 幼儿教师的思想品德与职业道德素质 没有正确的的政治观点就等于没有灵魂. 对于一个幼儿教师来说, 忠诚于社会主义教育事业, 是最基本的, 也是最重要的思想品德素质, 是幼儿教师职业道德的基本原则. 热爱幼儿, 把自己的身心奉献给幼教事业, 是幼儿教师社会主义服务感,道德责任感,为人民服务的理想和信念最实际,最集中的体现. (二) 健康的身心素质 没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作,这是没有异议的.要搞好幼儿教育工作,为人师表,教师的情 感,个性,性格,行为方式等心理素质也是同样重要的. (三) 幼儿教师的能力素质 作为幼儿教师,最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用,因此

14、有效地,高质量地与幼儿相 互作用的知识,技能和能力就成为老师必备的素质.正如思想家卢梭所说的一样, 热心可以补才能的不 足,而才能不能补热心. 二,幼儿教师必备的能力 (一)幼儿教师的观察力(概念)(93 页)主要是指对幼儿直觉的,原样的,不加任何操作的自然观察力, : 表现在随机的观察和有计划的观察中. 在随机观察时,观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作,表情或语言等各方面 的信息并且快速的作出正确的判断和反应. (93 页) 有计划的观察要求预先有拟定的观察项目,教师根据观察内容选择最有代表性的场景,列出最能反映 问题本质的观察要点,然后按计划进行观察.既可观察幼儿的发展

15、水平的差异,也可观察幼儿的个体发展 的独特性. (94 页) (二)沟通的能力 教师的沟通能力主要包括(教师与幼儿)(教师与家长) , ,和(促进幼儿之间)相互沟通的能力. 教师和幼儿的沟通方式有(非言语的)和(言语)的两种. 非语言沟通的途径主要是在(日常生活中)进行的 三,案例分析题:一位教师曾有这样的体会: 过去手工课,我总是让全班幼儿按我的示范要求统一做. 我的注意力集中在大喊不会做的幼儿身上,帮了这个帮那个,忙的什么也没仔细看.后来尝试观察幼儿的 操作,从幼儿的小肌肉入手,发现幼儿的差异很大.积累了一定的资料后,经过进一步的分析,比较,我 将全班幼儿平分为 5 等,布置任务时,按幼儿

16、的不同水平提出要求,基本做到任务难度略高于幼儿现有水 平.总之,哪个能做什么不能做什么,我心中有数了. 你对这个案例如何理解?(94 页) 答:这个例子充分说明了,发展型教育必须从观察开始.它还说明,对幼儿现有状况的了解,有助于 把握不可见的幼儿发展的下一步 ,这是促进幼儿发展最有意义,然而又最困难的课题之一.教育既要 促进幼儿发展,但又不能操之过急,拔苗助长.如何把握这个度?解决这个难题最可行的办法,对老 师来说,就是对幼儿长期地,深入地观察.正如前苏联教育家阿莫什维力所说的那样, 唯一的尺度就是 我们教育的直觉.它是建立在对每一个人的深入研究的基础上的. 每个幼儿的现有水平和下一步都 不同

17、,只有观察才能去发现这些差异,让教育建立在幼儿发展可能性的科学基础上. 四,在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题?(简答,论述 96 页) 教师习惯了自己讲幼儿听,总认为自己讲的是有价值的,而对幼儿的见闻,感受,提问等缺乏共鸣, 所以很少有双向的交谈; 谈话多在集体活动时,以教师提问,幼儿回答的形式进行,个别交谈很少. 教师对幼儿的谈话中,批评,否定多于表扬,肯定;指导,命令多于情感,经验的交流和分享. 教师以为幼儿理解了自己的话,其实幼儿并没有理解;教师以为自己理解了幼儿的话,其实并没有 理解 教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心.比如幼儿口齿不清,谈话内容含糊,语 法错误多时,

18、常打断他们. 对幼儿不能一视同仁,很少与那些认为不乖巧,调皮,不漂亮的幼儿交谈 四 要提高教师与幼儿的沟通质量,使教师从权威的地位转到与幼儿平等的交流,共同分享的地位,教师 必须具备的技能? 引发交谈的技能. 善于敏锐的抓住时机,创造气氛,发现幼儿感兴趣的话题,将幼儿自然的引入交谈中;或者善于用多 种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣 倾听的技能. 用恰当的言语或非言语方式热情的接纳和鼓励幼儿谈话,提问,让幼儿产生老师很喜欢听我说 老师 觉得我的问题很有意思的喜悦感和自信心,并相信老师是自己随时得以交谈的对象. 五 教师与家长的沟通 (1)了解家长的技能(97 页) 一般来说,教师需要了解家长的

19、需求与希望,家长的性格类型,家长的教育观念和方法,家长的职业,文 化水平,待人接物习惯等,以确定自己的工作方法和沟通策略. 第一类的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度,沟通,合作都很容易; 第二类的家长很关心自己的孩子的教育,但对幼儿园的态度可能不大信任,甚至对教师可能较多指责, 因此面对这类家长时,教师会感到压力,需要特别的冷静,理智,严于责已.只要真心诚意地从孩子 出发,就能找到与家长沟通的渠道; 第三类家长一般信任教师,而常把教育的责任全托付给幼儿园.对这种家长工作的重点是让他们关心 孩子的教育,帮助他们找回对孩子教育的信心,辅以有效的方法指导,变消极为积极; 第四类家长常常

20、让教师困扰,自己不尽责任,可遇到问题就全怪罪教师.对这类家长特别需要精心地, 艰苦地,反复地沟通,并要动员各方面的力量共同来做家长的工作. (2)与家长交流的技巧(98 页) 告状式: 我提醒过好多次了,要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意,他就是不听,每 次都抢,所以常和别人发生纠纷. 描述式: 年龄小,每次看到小朋友玩玩具时,就想玩得很,记不得先要说什么,拿过来就玩.小 朋友不肯,就争起来了. 六 分组能力(102 页) 合理的分组表现出三个特点:有层次,有特色,有变化. 有层次,指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异. 有特色,指各组各有特点. 有变化,指分组是动态的,不是一劳永逸的

21、. 幼儿和教师的相互关系(105 页) 第二节 幼儿和教师的相互关系 一,儿童观 儿童观是指儿童的认识,看法以及与此有关的一系列观念之总和. 在欧洲古代和我国漫长的封建社会中,认为儿童仅仅是父母的隶属,他们是带着罪恶来到人世的.在那个 时代,儿童自身的特点和价值是完全被忽视的,更谈不上有独立的人格.因此,他们可以随便被杀掉或抛 弃,打骂,体罚儿童是那时教育的特点. 文艺复兴运动后,儿童观开始出现了大转折.著名的如 17 世纪英国教育家洛克提出的白板论儿童观, 即认为儿童不是生而有罪,而是一块纯真无瑕的白板,因此有巨大可塑性的存在.18 世纪法国卢梭确立的 自然论的儿童观,即认为儿童不是可以任意

22、塑造的白板 ,而是有自己内在规律的自然的存在.美国教育学家杜威的儿童中心教育,对全界产生了重大影响. 现代儿童观认为:儿童是与成人平等的,独立的,发展中的个体,社会应当保障他们的生存和发展,应当 尊重他们的人格尊严和权利,尊重他们的发展特点和规律,尊重他们的能力和个性,应当为他们创造参与 社会生活的机会. 第三节 幼儿和教师的相互作用 (一 ,活动是幼儿发展的基础和源泉 (概念) :幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的发展的,这一相互作用过程就是活动. 幼儿的活动可大致分为内部活动和外部活动两类. 幼儿的实践活动(外部活动)大致分为两类,一是操作实际物体的活动;二是人际交往活动. (1

23、) 实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义(110 页) A 幼儿在实物操作活动中发展自我意识 B 幼儿在实物操作活动中发展思维能力 C 实物操作活动是获取知识的重要源泉.(2) 人际交往活动的作用表现在: A 让幼儿体验社会角色 B 是幼儿重要的信息源 C 是幼儿实际的社会生活 教师 的活动 二 ,教师教的活动(114) 教的活动主要通过两个途径进行,一是直接地教 ,二是间接地教 (1)所谓直接教的方式(概念) ,指教师按照教育目的,直接地把教育的内容传递给幼儿.比较适宜 的: 对幼儿进行优秀文化传统的教育,使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造的大量精神财富.如 给幼儿讲古今中外的故事,

24、讲科学家的发现,教幼儿念诗歌,文学作品等. 规定必要的行为规范,行动规则,讲解必要的社会生活常识等,这些东西不需要幼儿自己去尝试,或 不适合幼儿去尝试,甚至尝试是危险的.如教幼儿遵守交通规则,红灯不能过马路,告诉幼儿不能喝 生水,不能跟陌生人走等安全,卫生常识. 教给幼儿必需的知识或概念,让幼儿能高效率地获得比较系统地有条理的知识,如讲解哺乳动物的概 念,生活习性,讲解数的加减计算方法等. 某些技能,技巧,需要教师用同种方法介绍给全体幼儿.如工具,物品的使用方法,画画涂色的技巧 等. 传递必要的信息,如告诉幼儿一些他们能理解的国家大事,新闻消息,周围环境中发生的有关事情等. 直接教的优点:教师

25、直接教的时候,教育内容,方法,步骤等都按照教育目标进行了精心准备. 因此,这种方式清楚明确,系统有序,省时经济,而且教师操作起来有一定的模式可循,即使是新教师, 也能较快地掌握操作方法. 直接教的缺点: 由于幼儿缺乏知识和经验,对言语的理解能力又有限,因此对教的内容不容易真正掌握. 教师与幼儿之间难以双向交流,容易成为教师向幼儿单向灌输和说教. 幼儿自主学习的机会少,其主动性,创造性难以得到发挥. (3) 所谓间接教(概念) ,是指教师不是把教育要求直接讲幼儿听,而是通过环境中适当的中介,比 如利用环境中的玩具,榜样,幼儿关心的现象或事件的作用等,迂回地达到教育目的. 幼儿 三 , 幼儿学的活

26、动 1,接受学习(118 页) 在教师使用直接教的方式时,与之相应的幼儿的学习方式主要是接受学习 . 所谓接受学习 (概念) ,是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识,技能,概念等的学习方式. 2,发现学习 在教师间接教的时候,幼儿的学习方式主要是发现学习.发现学习(概念) ,即幼儿通过动手操作,亲自实践,与人交往等去发现自己原来不知道的东西,从而获 得各种直接经验,体验以及思维方法的学习方式. 非智力因素主要有: (120 页) 主动性 好奇心 自信心 坚持性 那么什么样的环境才是孩子可选的环境呢? (一)可选择自己喜欢的内容 我们发现,孩子的学习状态,并不在于内容的深浅,而在于这个内容是

27、不是孩子喜欢的,是否能激起孩 子热情的,可否引发孩子探索和认识的兴趣,能不能使之成为孩子当前的需要,因此,在自主学习中,我 们尽量从孩子中,从孩子的问题和矛盾冲突中,确定孩子的学习内容. 一,幼儿园环境的含义广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和.它包括幼儿园的内部小环境,又包括园外 的家庭,社会,自然,文化等大环境.狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中,对幼儿身心发展产生影响的物 质与精神的要素的总和. 好的材料,玩具除了安全,卫生,美观,耐用之外,应有变换性,多功能性,即一种材料或玩具可以用多 种方式去摆弄它,去玩它,这对于保持材料,玩具的新鲜性,发展幼儿的创造性是很有意义的.另

28、外,材 料,玩具应当是经济的,有的昂贵的玩具玩法固定,又容易损坏,其实并没有太大的发展价值.而水,沙, 粘土等自然材料以及各种废旧物资如果加以有效利用,是非常符合幼儿特点及活动需要的.因为我们现在 所处的环境是农村,所以这里我给大家讲的也是接近我们周围生活的一些东西. 新纲要中 指出:幼儿园应为幼儿提供健康,丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的 童年生活中获得有益身心发展的经验.尊重幼儿的身心发展规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展,而区域活动正符合这一要求. 环境是人类赖以生存和发展的物质,社会,心理条件的综合,是儿童

29、发展的资源.皮亚杰认知结构理 论明确指出:儿童的发展是通过自身感知操作而得来的.根据上述理论,我们认识到,要使幼儿得到发展, 一要创设环境,二要引导幼儿主动活动.我园离农村很近,有着丰富的自然资源,对幼儿充满诱惑,因此, 充分利用农村的乡土材料,来进一步提高幼儿教育质量和幼儿素质显得尤为重要.各种资料图片(利用农 村资源的) 二,幼儿园环境的特点 环境的教育性 环境的可控性 幼儿环境创设的原则第二节 幼儿环境创设的原则 一,环境与教育目标的一致性则 环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性.即环境设计的目标要符合幼儿全面发 展的需要,与幼儿园教育目标相一致. 二,发展适宜性原

30、则 发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要,促进每个幼儿全面, 和谐地发展. 三,幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作,共同参与的过程. 环境创设过程本身的教育意义主要体现在: (1) 培养幼儿的主体精神,发展幼儿的主体意识. (2)培养幼儿的责任感. (3)培养幼儿的合作精神. 正确的观念:幼儿的参与是权利,不是帮忙 .幼儿在参与中发展,克服幼儿无能的思想 . 四,开放性原则 开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大,小环境有机结合,形成开放的幼儿教育系统.五,经济性原则 经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区,不同条件园所的实际情况,做到因

31、地制宜,因陋就简. 教师控制环境的作用是指教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性,能帮助幼儿利用环境的条件来 发展自己. 第六章 幼儿园与家庭,社区的合作 第一节幼儿为什么要与家庭,社区合作( 一,幼儿的教育离不开家庭 (一)家庭是幼儿成长最自然的生态环境. (二)家庭是人的第一个学校 (三)家长是幼儿园重要的教育力量 家长的参与极有利于幼儿的发展. 家长是教师最好的合作者, 没有谁比父母更了解自己的孩子, 因此家长是教师了解幼儿的最好的信息源. 家长与教师的配合使教育计划的可行性,幼儿园课程的适宜性,教育的连续性和有效性等等都能更好地 得到保证. 家长本身是幼儿园宝贵的教育资源.二,社区(概念)由居住在一定区域范围的人们所结成的文化生活共同体.在城市以街道委员会为基础, 社区(概念) 在农村以乡,村为依托. 三,幼儿园教育需要社区的配合 幼儿园与社区合作的意思是,幼儿园与其所处的社区,与幼儿家庭所处的社区密切结合,共同为幼儿的健 康成长服务. 1