《蒹葭》教案三篇.docx

1、蒹葭教案三篇蒹葭教案三篇 蒹葭教案 篇1教材分析：两首（关雎蒹葭）是人教版义务教育九年级下册第六单元第22课。这是学生第一次接触诗经，学生对其特点一知半解。教师在设计教学时要充分利用这一看似“不利”因素，调动学生自主学习的积极性，还给学生自由呼吸的课堂。一、课前预习任务（教师要明确具体任务，切忌太过概括。）1、查阅资料，了解诗经这部诗歌总集的形成过程、内容、以及与以前学过的诗歌相比的不同的特点（包括诗歌内容、诗歌风格、手法）。2、借助注释、工具书解决疑难字词的读音和意义，整体感知诗歌。二、教学目标1、了解诗经相关知识（如形成原因，诗歌内容，诗歌特点，手法等。）2、掌握重点文言字词和特殊句式。3

2、、理解诗经的手法赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用（手法太多可分散在两首诗中来讲。）4、体味诗歌中美好感情及优美意境。三、教学重难点1、掌握重点文言字词和特殊句式。（教学重点1）2、体味诗歌中美好感情及优美意境。（教学重点1）3、理解诗经的手法赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用。（教学难点）四、课时安排：1课时（45分钟）五、教学过程(一)导入（3分钟）1）老师提问：蒹葭是什么？有谁见过蒹葭？给我们讲讲吧！请同学讲讲。老师播放蒹葭图片，师生交流蒹葭留给我们的感觉。我们了解到的蒹葭随风飘荡，柔美可爱给人宁静的感觉。我们今天要学习的一首古诗就以蒹葭命名，它会写些什么？会不会如蒹

3、葭一样美呢？一看吧！2）学生交流自己预习所查的关于诗经的信息。(二)蒹葭教学过程1、读：整体感知（约7分钟）（1）齐声朗读：教师点评并给与朗读指导（约2分钟）（2）教师配乐范读或名家范读，学生听读（约2分钟）（3）学生赛读：通过赛读读准节奏字音（约3分钟）2、练：落实重点字词（约5分钟）A.找出意义相同或相近的几组词明确：第一组：苍苍，萋萋，采采（茂盛、众多的样子）第二组：（道阻且）长，跻，右（道路漫长，险阻，弯曲形容难以到达）第三组：（在水之）湄，涘（水边，水与草相接的地方）第四组：（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陆地）此处有小小的区别要明确第五组：（白露未）晞，已（干，完溯）B.

4、找出方向相反的一组词：洄，溯游3、品：品味诗歌内容及情感（约20分钟）第一组：蒹葭苍苍，白露为霜。蒹葭萋萋，白露未晞蒹葭采采，白露未已。问：这是一个怎样的时间怎样的情景？（引导学生想象联想，体会诗歌意境）明确：A.深秋的早晨，晨雾氤氲，雪白的霜结在在蒹葭叶片上，慢慢地融化为晶莹的露珠。蒹葭随晨风中轻轻地摇摆，露珠轻轻地滑落，摔碎在丛草间，溅落一地的清脆。B.霜晞已：从秋霜到露水变化看出时间的变化。第二组所谓伊人，在水一方所谓伊人，在水之湄所谓伊人，在水之涘（1）问：展开想象“伊人”是谁？她是个怎样的那还？明确：“伊人”是男主人公心仪的女孩子，美丽善良，委婉害羞，但是她十分朦胧，看不真切。（2）

5、问：（在水）一方湄涘：“伊人”的位置变化说明了什么？明确：朦胧，漂浮不定，难以追寻。第三组：溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。（1）问：此组诗歌讲述了什么故事？明确：男子逆流而上，顺流而下寻找“伊人”。道路漫长而崎岖，可见追寻“伊人”的路途十分艰难。（可引导学生想象男子怎样跋涉，怎样达到穿过艰难险阻，用了些什么方法到达上游）（2）问：男子找到心中的她了吗？明确：没有找到，从三个“宛在”可知女子仍然和他有着一河之隔。若隐若现，如梦似幻。4、议：诗歌的结构特点及特色（15分钟）（1）有感情地朗读诗歌，说说诗

6、歌结构有什么特点，有何特色？明确：赋、比、兴及重章复唱手法的讲解（兴的手法在此诗中没有使用所以只提一下）（2）诗中表现了男主人公什么样的品格？（3）诗中“伊人”确实存在还是男子想象的？（4）展开想象和联想“伊人”除了可以指男子爱慕的女孩还可以指喻什么？5、练：（5分钟也可课后作业）把诗歌改编成一个小故事，合理想象给这个故事续上一个结尾。要求：感情基调，文字风格要与诗歌一致。蒹葭教案 篇2一、创设情境，导入新课播放歌曲在水一方，引入新课。在水一方是一首电视连续剧插曲，是根据蒹葭改写而成的。二、解题诗经是我国最早的一部诗歌总集。本来只称诗后来儒家奉为经典，改称诗经。收录了自西周初年到春秋中叶约五百

7、年间的诗歌305首，包括风、雅、颂三部分。“风”，大部分是民间歌谣，小部分是贵族作品；“雅”，大都是贵族作品，只有小部分是民间歌谣；“颂”，都是贵族作品。诗经的精华是民歌部分，它鲜明地表现人民的爱憎及他们的反抗斗争，真实反映当时社会的面貌，为我国古典诗歌奠定了现实主义基础。论语说：“不学诗，无以言。”占人认为经过诗教，可以导致人“温柔敦厚”，诗经在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读诗经，日常生活中能以诗相对。诗经以四言为主。根据不同内容的需要，分别采用赋广、兴的艺术手法。语言朴素优美，句式回环往复，韵律和谐。写景抒情都富于艺术感染力，对后代文学有很深远的影响。三、

8、朗读课文，疏通阅读障碍1.解决课文中重点字词的读音。蒹葭(jinji)：芦苇。唏(x)：干。坻(ch)：水中的小洲或高地。佸(s)：水边。3.学生自由朗读课文，初步感知诗歌的形式特点。题目取自于句首。 基本句式是四言。采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。为了获得声韵上的美感，大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。四、探究。1.诗经中的爱情都是真挚而热烈的，例如我们学过的关雎，这首诗又是怎样表现诗人执著的爱情追求的?提示： 主人公是如何去追寻伊人的？写景多为抒情，文中描绘了哪些景物？有什么作用？这种感情与景物描写相结合，景与情的结合，情景交融，把诗人的感情推向了极致。2.仔细

9、思考体会：这首诗各章的基本内容是相同的，仅仅是换了几个词语，你认为这几章是否可以调换次序？这样写是否重复?为什么?请简要说说你的理由。3.讨论，主人公追寻的伊人究竟是什么样的人？是否有更深一层的含义？跳出狭隘的追求爱情，走向广阔，可理解为对美的追求，对真理的追求，对理想的追求。所以这种可望而不可即的感受才引起了许多人的共鸣，这种执着也是许多人共同的经历。蒹葭“溯洄从之”、“溯游从之”表达了诗人追求所爱的坚强意志。“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的路上困难重重，道路曲折。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表达相望伊人，可望而不可即的无限情意。诗经里大量运用了赋、比、兴的

10、表现手法。所谓“赋”，是铺陈其事；所谓“比”，是譬喻和比拟；所谓“兴”，是“先言他物，以引起所咏之辞”（朱熹诗集传）。诗经中的，“兴”，用朱熹的解释，是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助它为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗的开头。蒹葭里的“蒹葭苍苍，白露为霜”，描绘在一个秋日的清晨，诗人来到河边，为的是追寻那思慕的人儿，而芦苇丛却呈现出冷寂与落寞的气氛。五、诗经的语言特点。学生朗读归纳，体会作用。(1)诗经的基本句式是四言，间或杂有二言，直至九言的各种句式，但杂言句式所占比例很低，以四言句为主干。可由此推想，当时演唱的诗经音乐旋律是比较平稳的、简单的。(2)常采用叠章的形式，即重复的几章

11、节，意义和字面只有少数的改变。蒹葭全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。在现代歌曲中，还常看到这种情况，这说不上影响，却有古今相通的道理。通过小组朗读体会。作为歌谣，为了获得声音上的美感，诗经中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。在古汉语的规则中，这类词汇扼抵是形容词，所以也有助于表达曲折幽隐的感情，苗绘精彩美丽的自然。蒹葭中的“苍苍”、“萋萋”、采采”(叠字)形容芦苇茂盛的样子，为下文“溯洄从之”、“溯游从之”作了辅垫，渲染了气氛。六

12、、蒹葭与关雎对比鉴赏蒹葭是诗经中表现“朦胧美”的名篇。可能是写一个男子倾心于一个女性，表现可望而不可即的心情。这首诗和关雎都可以看作爱情诗，但是无论从风格上还是从表现手法上都有着很大的差别。关雎一诗着重于“叙事”，我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。蒹葭中却没有明确的故事，第一章就写到主人公隔水远望，伊人正姗姗而来，且行且望，望穿秋水，苦苦追寻，伊人仿佛就在不远处的水中陆地上，若即若离。第二章、第三章是第一章的反复咏叹，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久，表现出主人公不能够走近“伊人”又永远点亮希望的情感状态。与关雎相

13、比，蒹葭的情感韵味更浓郁。在艺术手法上，蒹葭比关雎“兴”的特点更加突出。“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用。因为芦苇丛生，又在天光水色的映照之下，必然会呈现出一种迷茫的境界，这就从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。写主人公的形象，则着力写他的远望。一开始，他若有所思地站在水边，向对岸望去，看到他所爱慕的那个姑娘正向水边走来，心里很高兴；可不久，芦苇挡住了他的视线，看不到她了。他以为那姑娘正向上游走去，也就沿着河岸向上走；走了长长的一段

14、艰难而又曲折的路，却依旧是什么也没有看见。他不灰心，又折回来去追寻她，最后终于看到她正站在河中的一个小洲上；这时他内心便充满了喜悦。十分明显，主人公跟那姑娘并无交往，甚至还不知道她的名字，但只要能够远远地望见她，便感到心满意足。这种爱是“朦胧”的，它的动人之处也正在于“朦胧”和距离感。七、作业：背诵这首诗。蒹葭教案 篇3教学目标1.让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。3.培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。课前准备1.教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。2.诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。课前让

15、学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。教学流程一、导入新课(一)导语设计：师：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱天净沙?秋思?当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐?当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情?古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习蒹葭这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。(二)初读诗歌1.多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶

16、萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。(蓝色字幕)2.播放背景音乐(低声地)：播放小提琴曲水边的阿蒂丽娜。3.学生初读课文：借助“预习提示”以及注释，读准字音，了解大意。文采飞扬的导语，清新自然的背景画面，悠扬恬静的音乐，使课堂中的每一个角落都充满了美，使学生体验了情境美、奠定了本堂课的基调。二、品味赏析(一)整体感知1.配乐朗读：在水边的阿蒂丽娜的音乐声中，教师范读，学生仿读。乐曲播放与诗歌朗诵同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，从而产生共鸣。2.请同学说说选择水边的阿蒂丽娜的作为背景音乐的原因。体会诗歌迷茫而略带忧郁的情感基调3.诗歌中主人公为何忧伤?4.求而不得后主人

17、公的态度如何?整体感知诗歌的思想内容：向往和追求纯洁的爱情和求而不得后，主人公依然执着追求的感情。(二)品味语言1.上述体会你是从诗歌的哪部分感受到的?目的是引导学生学习本课文重章叠句的结构特色，品味诗歌朴素清新风格洒落的语言2.创新设计：请同学把大屏幕上的诗歌中加点的词改换一下，要求改后的诗歌整体风格不变。这个设计迁移性、挖掘性很强，它点燃了学生创造性自主学习的火花。诗歌中的加点词语为三段对应部分稍加变化的词语，学生改换后的词大多是贴切的、和谐的，多元的。在这创新的自主的学习过程中，学生受到美的陶冶是潜移默化的。3.熟读成诵。(采用男女声交替读、齐读等各种形式)三、激发激情(一)深层理解：1

18、.课后思考练习一：诗中描写了哪些景物?这些景物描写有什么作用?目的让学生掌握意象的概念，因为理解诗歌中的深层叙往往是从理解分析意象的作用为切入口的。2.自由讨论“蒹葭”“芦苇”“道路”等意象的象征意义。让学生极大地调动自己的生活积累，通过相象和联想，准确体会意象的象征意义。(二)激发学生创造美的激情1.多媒体投影出在水一方的歌词，同时播放这首歌。2.思考：你认为这首改编自蒹葭的歌词好吗?为什么?在讨论中，学生发现歌词将原诗中的渺远迷茫、缠绵感伤的意境，反复咏唱的形式等精华部分保留了下来。这一发现，加深了学生对原诗的理解。学生在这首优美的歌曲声中，再一次地感受到了美的情感体验。3.您也许不是诗人，也许不是艺术家，但老师相信你有丰富的想象力。你能想象一下蒹葭这首诗歌的意境，借助除文字和音乐以外的其他艺术形式来表现的情景吗?(各学习小组之间合作、探究、讨论)这一设计极大地激发了学生的创作热情。这种开放型的题目极大地鼓舞了学生的学习兴趣，加上小组之间的合作、交流，使学生畅所欲言，这样学生的创造性思维层出不穷，水到渠成地把学生创造的激情激发出来。