心理学自考知识点.docx

1、心理学自考知识点心理学自考知识点心理学自考知识点有哪些？全国高等教育自学考试简 称自考， 1981 年经国务院批准创立， 是对自学者进行的以学 历考试为主的高等教育国家考试。下面小编给大家带来心理 学自考知识点，欢迎大家阅读。心理学自考知识点 1 1、心理学科是研究心理现象及其规律的科学。 心理现象又称心理活动， 它包括： 心理过程、 个性心理。2、心理过程： (1) 认知过程，包括感觉、知觉、记忆、 思维和想象 ;(2) 情绪、情感过程 ;(3) 意志过程。3、个性心理： (1) 个性心理动力 (倾向 ) ，包括需要、动 机、理想、信念、世界观、价值观等 ;(2) 个性心理特征，包 括能力、

2、气质和性格。4、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的 实质：客观现实在人脑中的映象。5、神经系统的基本活动方式反射。6、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性： 自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统 为主的两种信号系统的协同性。7、心理学科科的性质：心理学科是一门介于自然学科 和社会学科之间的交叉学科。8、需要的种类： (1) 根据起源分： 生理需要、社会需要 ;(2) 根据对象分：物质需要、精神需要9、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生 理需要、 安全需要、 爱和归属的需要、 尊重需要、 求知需要、 审美需要、自我实现需要。10、动机产生的条件：内在条

3、件是需要，外在条件是刺 激诱因。11、6l 、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动 的心理倾向。12、兴趣的品质特性：倾向性 ( 又称指向性 ) 、广博性、 稳定性 (又称持久性 ) 、效能性。13、学习动机的激发： (1) 创设问题情境，实施启发式 教学。 (2) 根据作业难度，恰当控制动机水平。 (3) 充分利用 反馈信息，有效进行奖惩。 (4) 合理设置课堂结构，妥善组 织学习竞赛。 (5) 正确指导结果归因，促使学生继续努力。14、耶克斯多德森定律：动机水平适中，最有利于激 发学生学习动机。15、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作 型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最

4、大限度地调动 学习的积极性。16、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四 个方面：能力、努力、运气、任务难度。17、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。18、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个 别属性的反映 ; 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事 物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整 合。19、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有 节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。20、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。21、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织 特性。22、注意的种类： 不随意注意 ( 无意注意 ) 、随意注意

5、 ( 有 意注意 ) 、随意后注意 ( 有意后注意 ) 。23、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间 接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。24、思维的种类： (1) 根据凭借物与思维形态划分：动 作思维、形象思维、抽象逻辑思维。25、(2) 根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、 形式逻辑思维。 (3) 根据指向性和答案不同分：集中思维、 发散思维 (求异思维 ) 。26、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系 统化与具体化。27、思维的基本形式：概念、判断、推理。28、解决问题的思维活动： (1) 提出问题 ( 发现矛盾的过 程) 。(2) 明确问题 (找出主

6、要矛盾的过程 )。(3) 提出假设 (以 假设形式找到解决问题方案 ) 。(4) 检验假设 (通过理论和实 践形式检验假设 ) 。29、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解 决问题起到启发作用的事物叫做原型。30、定势是指心理活动的一种准备状态 ( 心理倾向亢又称心向。31、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知 识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技 能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通 ; 反之为负迁移。32、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认 识。理解是学生掌握知识的中心环节。33、想象是人脑对已有表象进行加工后创造新形象的过 程。想象是一种特殊形式

7、的思维。感性材料是想象的基础， 实践活动是推动想象的原因和动力。34、想象的种类： (1) 根据想象时有无目的意图分：有 意想象、无意想象： (2) 在有意想象中，根据内容的新颖性 和创造性分：再造想象、创造想象 ;(3) 根据想象活动与现实 的关系分：幻想、理想、空想。35、良好思维品质的特性： (1) 广阔性与深刻性。 (2) 独 立性与批判性。 (3) 逻辑性。 (4) 灵活性和敏捷性。 (5) 创造 性。36、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保 持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输 入信息的编码、储存、提取的过程。37、记忆的分类： （1） 根据内容与对象分：

8、形象记忆、 逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。 （2） 根据信息加工与记忆 阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。38、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆 的中心环节。39、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现 为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程 不均衡，有“先快后慢”的特点。40 、联想的种类与规律：接近性联想 （ 空间、时间上的 接近） 、相似性联想 （ 性质上相似 ）、对比律 （性质上、特点上 形成对比 ）、因果律 （因果关系 ）。41、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准 备性（ 指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的 应用特性 ） 。4

9、2、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练 习是操作技能形成的基本途径。43 、知识为活动提供定向依据， 而技能控制活动的执行。44、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进 步的暂时停顿现象。45、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟 能生巧”，才能促进能力的发展。46、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智 力的高级表现形式。47、超常儿童：智商在 130 以上 ;低常儿童：智商在 70 以下。48、情绪是与生理需要相联系的 ; 情感是与社会性的需 要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧、愤怒 ; 情绪按强度的

10、持续时间可分为：心境、激情与应激。49、克服内外困难是意志最重要的特征。50、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双 避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。51、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四 种典型类型与气质类型相对应：强、不均衡型为胆汁质 ; 强、 均衡、灵活型为多血质 ; 强、均衡、不灵活型为粘液质 ; 弱型 为抑郁质。心理学自考知识点 2 1、教育心理学科的研究对象是：受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识 和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律、2、把教育心理学科作为一门学科的标志是：美国教育 心理学科家桑代克做了许多实验研究，积累了大量关于动物

11、和人的学习材料，提出了一些学习心理的定律、3、教育心理学科研究的基本方法：观察法、实验法4、心理发展的概念：心理发展主要是个体从出生到成 年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观 现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。5、心理发展的动力：心理发展的动力是已有的心理 状态与外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和 解决推动了个体的心理发展在这一矛盾中，环境和教育起 着决定性作用6、心理发展的个别差异：儿童的心理发展过程基本上 是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪 的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差 异。7、皮亚杰：是当代著名的儿童心理学

12、科家。8、皮亚杰把智力的本质看作是一种适应：即在主体和 客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构， 或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来实现的同 化和适应。9、皮亚杰的认知发展阶段：感觉运动阶段 02 岁（客体永久性记忆 ） 前运算阶段 27 岁 （ 自我中心性 ） 具体运 算阶段 712 岁（运算思维的基本特点就是守恒 ） 形式运算 阶段（ 能进行假设、演绎推理 ）10、道德观：道德观是人与人之间所发生的道德活动、 道德关系的看法和态度。它是在道德生活过程中所形成的观 念体系，发展较晚。11、皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：第 一阶段 （ 五六岁 ） 是前道德判断时期

13、第二阶段 （ 七八岁 ） 是他律道德发展时期第三阶段 （ 九岁以后 ） 是自律道德发展 时期。12、美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德观 念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平。13、准备状态：是指儿童身心发展达到适宜于学习某种 事物的状态。14、学习的概念：广义，学习是人和动物在生活过程 中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性 的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的 适应性的心理变化。狭义，学生的学习属于狭义的学习。 学生的学习过程有其本身的特点。15、学生的学习过程有其本身的特点：学生的学习是 一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累 的文化

14、、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发 现的客观真理的认识活动是不同的。学生的学习是在教师 指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定 的系统的科学知识为任务的。学生的学习是在比较短的时 间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，所 以不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积 累的间接经验。学生的实践活动是服从于学习目的的。学 生的学习不仅同人类发展中历史经验的形成过程和科学家 探索客观真理过程有区别，而且和一般条件下人们进行学习 也是不同的。16、桑代克的学习的联结理论：他的观点被称为“尝试 错误说”，简称“试误说”。他认为学习就是在情境与反应 之间形成了

15、一定的联结。17、桑代克的情境与反应相联结的三大定律：准备律、 练习律、效果律。其中练习律和效果律是“学习的主律”。18、准备律的含义： 当某一情境与某一反应准备联结时， 给予联结就引起学习者的满意 ; 反之，当某情境与某反应不 准备联结时，要求联结就引起烦恼。19、如何看待和评价桑代克的学习理论：桑代克是西方 第一位从事动物学习实验研究的心理学科家，并提出一系列 学习定律，成为西方最早的、最系统的学习理论。这对后来 学习联结理论的进一步发展产生了重大影响。这些学术上的 历史功绩是应当给予充分肯定的。20、学习的条件反射学说 （经典性条件反射 ） ： 1902 年， 巴甫洛在狗的消化腺分泌反应

16、的实验中发现了条件反射现 象。21、学习的操作条件反射学说： 20 世纪 20 年代，美国心理学科家华生创立了行为主义学派的心理学科理论体系。22、经典性条件反射：由条件刺激引起反应的过程，写 成公式是 S R23、操作性条件反射：先作某种操作反应，再得到强化 的过程。写成公式是 R S24、斯金纳提出：人和动物有机体有两种习得性行为 应答性行为，通过建立经典式条件反射的方式习得操作性 行为，通过操作式条件反射获得。25、格式塔心理学科的学习顿悟说：格式塔心理学科是 1912 年创立于德国柏林大学的一个心理学科派别， 其创始人 是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔是“形状”和“形式” 的同义词，可

17、以理解为一种心理的模式。当客观外界的某一 事物呈现在我们的感官面前时，内心就有一个格式塔与之对 应。格式塔心理学科家认为，所谓学习过程就是面对当前问 题情境， 在内心经过积极的组织， 从而形成一个格式塔过程。26、怎样解释顿悟学习：所谓顿悟就是对问题情境的突 然理解。27、学习顿悟说与学习联结说相比有两个优点：注意 学习的认知特性， 强调学习内部认识过程的重要性， 即观察、 理解、顿悟等认识功能在学习中的重要作用，这无疑是正确 的。强调学习者在学习中的主观能动作用，把学习过程看成是积极主动和有目的的过程28、怎样科学对待格式塔心理学科的学习顿悟说：强调 学习的认知过程研究，并重视学习者的主观能动性和目的 性，反对机械的、盲目的学习观点。29、学习顿悟说与启发式教学的观点基本上是一致的。30、布鲁纳：布鲁纳是美国研究认知学习和认知发展的 著名心理学科家。31、布鲁纳的认知心理学科的基本思想：人们通过认知 过程把获得的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极的 构成它的知识框架， 这种框架是一种 “表象系统” 或称为“内 在模式”。人类具有三种表象模式，即动作模式、映像模式 和象征性模式。这些模式由定律或概括性的体系组成。