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1、教育技术常用到的专业术语汇总人工智能:（Artificial Intelligence）研究模拟和延伸人脑功能的综合性学科。中心课题是用计算模拟人脑的感觉、知觉、记忆、思维、学习、行为等自然智能。 人际传播:（Interpersonal Communication）个人与个人或个人与集体间不通过传播机构进行的传播。包括交谈、演讲、课堂授课，以及利用某些工具（如机、扩音器、信函等）进行的传播。传播者不是以传播为职业的人，受传者是特定的对象，而且能及时得到反馈。参见“传播“。 终身教育（lifelong education）主教育过程必须持续地贯穿于人的一生之中的教育思想。本文由一起去留学编辑整理

2、，自一起去留学.177liuxue.请保留出处。 述性组织者（Declarative Organizer）美国教育心理学奥伯尔提出的一种适合认知领域目标的教学程序。当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的新材料的组织者。让学生学习这一组织者，以便获得一个可以同化新知识的认知框架。 比较性组织者(Comparative Organizer) 美国教育心理学家奥伯尔提出的一种教学策略。当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已经具有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关

3、系辨别不清，则可以设计一个指出新旧知识异同的组织者，这种组织者被称为比较性组织者。 先行组织者（Organizer）美国教育心理学家奥伯尔提出的一种适合认知领域目标的教学程序。组织者是先于学习材料之前呈现的一个引导性材料，又称先行组织者，目的在于用它们来帮助学习者确立意义学习的心向，使学生在“已经知道的”与“需要知道的”之间架设起桥梁。 多媒体技术（Multi-media Technology）一种以计算机为核心，对数据、文字、声音、音乐、图形、动画等媒体信息进行综合处理的一种技术。以此形成的系统称为多媒体系统。 个别化教学（Individualized Instruction）指的是以学习者

4、为中心适合于满足个别学生需要的教学组织形式。在这种形式中，允许学习者自定学习步调，自选学习方法和学习材料，并允许学习者选择想要达到的目标。 标准参照测验（criterion-referenced test）是以具体体现教学目标的标准作业为准，看学生是否达到标准以及达标的程度如何所进行的测验。 常模参照测验（Normal-referenced test）是以学生所在团体测验平均成绩作为参照标准，说明某一学生在学生团体中的相对位置的测验。 层级分析（hierarchical analysis）是一种逆向分析的过程，是从已确定的教学目标开始，分析要使学习者获得教学目标规定的能力，必须掌握哪些从属技能

5、的容分析方法。 场独立性（Field Independence）是一种普遍存在的认知方式。具有该认知方式的个体对客观事物作判断时，倾向于利用自己部的参照，独立对事物作出判断，不易受外来因素影响和干扰。 场依存性（Field Dependence）是一种普遍存在的认知方式。具有该认知方式的个体对事物的判断倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。 成分展示理论（Component Display Theory CDT）由美国当代教学设计理论家梅里尔提出。该理论从认知目标分类、呈现形式、呈现形式与业绩相匹配、呈现间关系等方面对教学活动作了精细严密的处方式说明。 成果（产品）评价（

6、Product Evaluation）检查计划实施后的结果或产品使用中的情况。它倾向于完成总结性评价的功能，但也可提供形成性评价的信息。 初始能力（Entry Competency）学习者从事新的学习所必须具备的知识、技能与态度，它是从事新的学习的基础。 整合学习系统（Integrated Learning System）将一组彼此相关的基于计算机的课组织起来，以配合学校或训练机构的课程。 整合技术（Integrated Technologies）包含多种形式的媒体，由计算机创作或传递，由计算机控制的几种媒体形式组成材料和方法。 学习（Learning）个体在与环境的相互作用中基于经验而在知识

7、、行为、态度上所发生的相对持久的改变。 宏观设计（Macro-Design）指采用教学系统设计过程的一种设计，也用于大围教学，如方案及课程的开发。 管理（Management）控制教学技术实践的过程，包括设计、组织、协调及监督。 掌握学习（Mastery Learning）由美国教育学、心理学家布卢姆等人提出的一种教学程序，旨在把教学过程与学生的个别需要和特征联系起来，让大多数学生能够掌握所学的容，达到预定的教学目标。它的基础是:在一个教学单元中，学生的表现需符合预先设定好的标准才可以进入下一个教学单元。 讯息（Message）为达到改变一人或多人在动作技能、认知及情感行为的目的而制作的一组符

8、号（字、图片、姿态）。 讯息设计（Message Design）为操作讯息表现形式所进行的计划。 微观设计（Micro-design）教学策略的设计。也用来形容小单元教学的开发、如一堂课和一个模块。 动机（Motivation）行为的倾向及程度，当人们想接近或回避某种经验或目标时所做的选择，以及他们在这方面付出努力的程度。 动机设计（Motivation Design）通过设定能引起兴趣、相关、期望及满意的策略来设计有趣、有意义并具有适当挑战性的教学干预手段。 需要评估（Needs Assessment）确定目标、鉴别目标与现状之差距，建立行动优先顺序的系统化的过程。 目标导向教学（Objec

9、tives-Oriented Instruction）经过设计的教学程序、以使学生可以达到预先设定的目标以及学到预先确定的容。 组织开发（Organizational Development）一种复杂的教学策略，其目的是要改变信念、态度、价值观驻组织结构，进而更好地适应新的技术、市场、挑战以及变革本身的飞快速度。 绩效技术（Performance Technology）一种选择、分析、设计、开发、实施及评估方案的过程，目的是以最高的经济效益影响人的行为及业绩。 外在学习条件（External Conditions of Learning）促进学习的特定及独特事件，尤其是指学习者的外在刺激，如教

10、材呈现的时间控制、顺序及组织。 在学习条件（Internal Conditions of Learning）促进学习的特定及独特事件，尤其指学习者在从事学习任务时的心理状态，换言之，是学习者先前已习得的能力。 专家系统（Expert System）由容专家及程序员组成一个小组所完成的一种计算机程序，能教导学生如何应用适当的知识，解决复杂的问题。 前端分析（Front End Analysis）在设计过程中早期完成的事项，包括分析需要、目的、目标以及组织课程单元。 逻辑实证主义（Logical Positivism）一种哲学主、强调在判断事实的真伪中观察的重要性，并认为非基于观察资料的形而上学和

11、主观的诊断是没有意义的。 后现代主义（Post-Modernism）一种思维方法，提倡用多重的、动态的和复杂的观点与方法代替研究中一般的、静止的和简单的方法。其他与后现代主义同义的词包括解散、反讽、极端的并列。 问题分析（Problem Analysis）利用收集信息及决策策略的方式来确定问题的本质及变量。 程序模式（Procedural Models）用来形容如何完成工作的一种模型，是规定性的，且可以做为解决特定问题的指导。 教育方案评价（Program Evaluation）对连续提供服务，且经常提供课程的教育活动的评估。 程序教学（Programmed Instruction）一种呈现教

12、材的方法，将教材分印在一些小段或框面上，每一段或框面都包括一项信息（刺激），一个未完成的句子或是待答问题（反应），以及正确答案（强化）。 行动研究（Action Research）由社会情境（包括教育情境的）参与者，为提高对自己所从事的社会或教育实战的理性认识、为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，进行的反省研究。 项目评价（Project Evaluation）对受资助的、在特定时间应完成一项具体任务的活动的评估。 项目管理（Project Management）教学设计及开发项目的设计、监督及控制。 资源管理（Resource Management）资源支持及服务的计划、监督及控制。 概念

13、模型（Conceptual Model）用来定义、解释及形容变量间关系的模型，是对相关研究和知识基础进行综合的产物。它可以用不同形式呈现，如叙述、描述、分类、数学公式或视觉化等。 抛锚式教学（Anchored Instruction）是基于建构主义学习理论的、情境式教学技术。目的使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲自体验完成从识别目标到提出和达到目标的全过程。它在教学中利用以逼真情节为容的影像作为“锚”为教与学提供一个可以依靠的宏情境，课程的设计允许学习者对教学容进行探索。 视听技术（Audiov

14、isual Technologies）制作或传递教材的方法，主要藉由机械或电子设备来呈现视觉或听觉讯息。 行为心理学（Behavioral Psychology）一种心理学家流派，主要说明有机体所有的行为可以籍由刺激反应联结的方式来解释。 认知心理学（Cognitive Psychology）心理学的一个分支，主要致力于研究个体如何获得、处理及使用信息。 能倾处理交互作用（Aptitude-Treatment Instruction）学习者能力与教学处理的不同交互作用。 教学设计（Instructional Design）是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试

15、行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 模式（Model）是某一确定的参照系统或过程的抽象物和简化物，这种抽象化和简化物被假定对参照系统或过程而言具有某种明显的逼真性。 学习目标（Learning Objective）是对某一教学活动终了时学生将能做些什么作出具体说明。它还是规定教师将做些什么，而是规定学生将能做些什么。 言语信息（Verbal Information）又称为“述性知识”（Declarative Knowledge）。作为一种学习结果，它是指学习者通过学习后，能记住诸如事物的名称、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，并能在需要时将这些事实表述出来。 智力技能（

16、Intellectual Skills）又称智慧技能，是在掌握概念和以倒是形式表达的规则的基础之上，将已知的概述和规则运用于与原先的学习情境相类似或完全不同的新情境中解决实际问题的能力。 认知策略（Cognitive Strategies）是一种特殊的智力技能，是学习者用来我把和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式等部过程的技能。 动作技能（Motor Skills）是一种习得能力，其行为结果表现为身体动作的敏捷、准确、有力和连贯等方面。 态度（Attitude）是一种习得的、影响个体对某事物、人或事件的行为选择的部状态。 最近发展区（Zone of Proximal Development）

17、由联著名心理学家维果茨基提出，他认为，某些概述和规则是儿童完全掌握了的，某些概念和规则处于他们正掌握的边缘，另一些概念和规则超出了他目前的接受能力。他强调教学应集中于处于儿童的掌握边缘的那些概念和规则。他称这种学习的边缘区为最近发展区。 系统方法（System Approach）运用系统思想，按照系统特性和规律认识客观事物，解决和处理各种问题的方法论体系。 掌握学习（Mastery Learning）是由美国心理学家布卢姆提出的一种教学活动程序，旨在把教学过程与学生的个别需要和特征联系起来，让大多数学生都能够掌握所教学的容，达到预定的教学目标。 学习准备（Readiness for Learn

18、ing）指学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的准备性和适合性。 学习者特征（Learner Profile）对学习者学习有关学科容产生影响的心理的和社会的特点。 角色扮演法（Role Playing）让学生在模拟情境中扮演特定角色的教学方法。由教师根据教学容的需要，安排表演情境，使学生在失学角色中获得体验，以此增长有关方面的知识或提高某些技能。通常用于语言教学，由青年时代物价合适的一方，锻炼口语能力。 反思性教学（Reflective Teaching）教学主体借助于行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习

19、”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。 人工智能:（Artificial Intelligence）研究模拟和延伸人脑功能的综合性学科。中心课题是用计算模拟人脑的感觉、知觉、记忆、思维、学习、行为等自然智能。 人际传播:（Interpersonal Communication）个人与个人或个人与集体间不通过传播机构进行的传播。包括交谈、演讲、课堂授课，以及利用某些工具（如机、扩音器、信函等）进行的传播。传播者不是以传播为职业的人，受传者是特定的对象，而且能及时得到反馈。参见“传播“。 视听教学（Audiovisual Instruction）国外运用视听媒体辅助教学的

20、活动。20世纪20年代末在视觉教学的基础上，随着有声电影、广播等应用于教学而发展。其特点是注重斐言语方式的学习途径以及由具体形象提供的学习信息。旨在借助视听形象的作用，帮助学生加深认识，牢固掌握知识，发展智能。运用的媒体除电影、广播、幻灯外，还包括图片、模型、标本等直观老龄以及观察、展览、参观、旅行等直观方法。美国心理学戴尔提出的经验之塔理论，为视听教学提供了理论依据。60年代起，视听教学吸收传播理论、形成视听传播理论。同时，由于系统论和信息科学应用于教学，又产生了教育技术学。 视听媒体（Audiovisual Media）传递音像信息的媒体。此术语最早见于1945年美国全国教育协会有关该会视

21、听教学业务部宗旨和作用的提纲中。按接受信息的感觉器官可分为视觉媒体、听觉媒体、视听结合媒体三类。随着科学技术的发展，视听媒体以电子化、综合化、系列化的形态出现。应用于教育领域后，腹胀更为扩大，有利于教育的现代化。 视觉适应（Visual Adaptation）人眼对亮度变化的适应能力。对弱光的适应称为暗适应，对强光的适应称为光适应。暗适应过程主要是视网膜中的视杆细胞起作用，时间较长，能提高人眼对光的感觉性。光适应的过程是视锥细胞的功能，时间较短，能降低人眼对光的感受性。在图像的相对亮度变化围，高度变化的比例不变。人眼就不会感到高度和彩色失真。 学习资源（learning resource）用于

22、实现学习目标的一切资源。由信息、资料、设备、环境、人员、技术等方面组成。有两大类:一类按教学目的专门设计，称为专门设计学习资源；一类不按教学目的专门设计，但可移用于教学，称为非专门设计学习资源，如医科教学中的医学科技片、外语教学中的外语故事片等。色调（Tone）由色与色之间的整体关系所构成的总的画面色彩。亦即画面的颜色基调。镜头、场景以及整部电影片、电视片都有其色调，可形成气氛，表达情感。色调并不是一种有独立意义的表现手段，只有同画面形象相协调，并服从于画面容和情景时，才有意义和审美价值，色调的形成取决于导演、美术人员、摄影员对色调的艺术处理。通过灯光、自然光源、胶片的选择、曝光的掌握，摄影附

23、加设备加滤色镜等的使用，可对画面色调进行调整和控制。色彩（Hue）各种物体因吸收和反射光量的程度不同而在视觉上呈现的不同颜色。包含色相、明度、色度三大要素。人们日常接触的色采有光色和物质色两种：光色有红、绿、蓝三基色，混合后成为白色；物质色有红、黄、靛三原色，混合后成棕灰色。任何色彩都由这些颜色混合变化而成。红、橙、黄等使人产生温暖、热烈、扩的感觉，为暖色；靛、绿蓝等使人产生寒冷、沉静、收缩的感觉，为冷色。掌握色彩规律对绘画、装饰、包装、装潢等有很大作用。教学影片的拍摄要求注意色彩构成的有机整体。在设计一部教学影片时，要考虑整部影片的色彩基调、人物和环境的色彩造型、镜头和段落间的色彩转迫、有特

24、定含义的色彩细节描写等。色温（Colour Temperature）某一光源的光与黑体加热到辐射的光具有相同特性时的特定温度。例如，一个光源的颜色与黑体加热到热力学温度3000K所发出的光色相同，这个光源的色温就是3000K。物体色温总是小于其实际温度。物体愈接近黑体，色温与实际温度的差别愈小。进行彩色摄影时可用色温表测量光源的色温值。光源色温不符合彩色胶片要求时，可用色温补偿滤光镜提高或降低色温，以和胶片相匹配，使色彩还原准确。彩色摄像时，通常用选择滤光镜片和白平衡高速使光源的色温调节至摄像机设计的标准色温（3200K）以取得正确的色记录。运动知觉（Movement Perception）对

25、物体在空间位移的知觉。其程度取决于物体位移的速度、物体至观察者的距离以及观察者本身的动静状态。物体的位移达到一定的速度，即速度阈为0.25mm / s时，才能引起运动知觉。静止的刺激物迅速地相继刺激视网膜上邻近的部位，也会获得运动的印象。如在不同空间位置上的两个点，以60ms的时间间隔相继出现时，就会产生光点移动的感觉。这种知觉现象称“似动现象”。电影就是利用似动现象的原理摄制和放映的。投影（Projection）利用光学原理投射实物或图画映像的视觉手段。常用的器材通常有投影器、投影片、投影书写笔以及幻灯机、幻灯片等。光源通过实物或投影片、幻灯片等。光源通过实物或投影片幻灯片的文字图画，经透镜

26、聚焦成像，投射于银幕或机体的屏幕。映出的图像一般为放大而静态的，也可利用书写以及遮挡、叠加、抽拉片的方法，使投影器的映像产生隐现或移动的变化，用线叠的方法旋转投影片，映像还可呈现简单机械的流动状态。投影片（Transparency，TP）供投影器使用的透明片。片基通常由绦纶、醋酸纤维素或玻璃纸制成。分单片和复合片两种。复合片能使图像叠合、分解与简单移动，有的复合片面层的覆盖片绘制平行密纹直线，旋转覆盖片可使液体或气体的映像呈流动状。有的投影片还采取连片形式，置于投影器的卷轴，供连续使用。一般以投影书定笔涂写，能随拭抹，或事先绘印各种图像和表格，可长期保存。投影片绘制简便，大量复制的方法也较多，

27、一秀常用晒板静电复印法、染印法、印刷法与底正法等。投影器（Overhead Projector，OHP）能放大映示投影片画面或透明物体的光学机械设备。由灯室菲涅耳透镜、物镜、平面反光镜、载物台以及风扇，调节器等部件构成。采用钨丝卤素灯或气体放电灯作强光源，可进行大银幕白昼放映。光线通过置于载物台上的投影片或透明物体，经物镜再由平面反光镜反射在银幕上映示图像。投影教材（Transparency，TP）电教教材的形式之一。由投影片传递图像信息的教材。用于映示文字、表格与静态图像等。如制成投影复合片，还可使映像叠合、分解或作简单的旋转和位移，产生不同的教学效果。通常与教师口授或其他教育媒体配合使用。

28、也可用于各种练习。投影教学（Teaching With OHP Transparencies）运用投影片提供的图像信息进行的教学。其特点是：能将实物放大显示，图像清晰，适于学生稍多的场合使用；还能利用旋转、位移等方法，化静为动，将单一动作制成复合投影片，以符合不同容的教学要求。用于教学的投影片，可由教师在课前绘制，用以部分代替板书；也可在讲课时当场书写，使学生有目的、有重点、有条理地观看图像，教师又能观察学生听课情况，控制教学过程。投影教学简便易行，适用于种类课程。听力损伤（Hearing Loss）在强声影响下听觉第三性发生长时间降低的现象。声对人耳听觉的影响往往要延续一段时间。例如115d

29、B的声音作用于人耳20min后，听力损伤达50Db，约4天后损伤比高频时小，而频率为4000Hz时的听力损伤最大。随着年龄的增加，人的听力损伤也逐渐增大。在使用带有音响的现代教学媒体时，要求避免强声造成听力损伤，并注意不同年龄的听觉特征。听觉疲劳（Auditory Fatigue）受前一个声音刺激影响而引起后一个声音的听觉敏感性瞬时性降低的现象。听觉短暂疲劳现象一秀约保持0.1s，随后听觉敏感性即可得到恢复。前一声音刺激愈强或持续时间愈长时，则引起的听觉疲劳程度愈高，不同频率的声音，引起不同程度的听觉疲劳，如4000Hz声音的瞬时敏感性降低得最少，而低频声音比中频声音的瞬时敏感性降低得多。根据

30、声音的不频率，控制刺激的时间和强度，可以减少听觉第三性的降低。条件反射（Conditioned Reflex）动物在个体生活过程中为适应的变化，而在无条件反射基础上逐渐形成的暂时神经联系。形成条件反射的基本条件是无关刺激和无条件刺激在时间上的结合，这个过程称为强化。人的条件反射和动物条件反射有本质的不同。人的条件反射的形成、强化、减弱或消退都可以通过语言来实现。有经典性条件反射和操作性条件反射两种不同的条件反射理论。角色扮演法（Role Playing）让学生在模拟情境中扮演特定角色的教学方法。由教师根据教学容的需要，安排表演情境，使学生在失学角色中获得体验，以此增长有关方面的知识或提高某些技

31、能。通常用于语言教学，由青年时代物价合适的一方，锻炼口语能力。近景（Close shot,CS）拍摄机们接近被摄体所摄取的镜头。近景的人物通常呈现胸部以上的形象，能使观众看清人物上半身的面部表情和形体动作。这种画面的背景在景深围之外，以突出处于前景的主体人物。通常采用长焦距镜头拍摄。反思性教学（Reflective Teaching）教学主体借助于行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。人工混响：（Artificial Reverberation）用人工办法改善声源或录音节目混响

32、效果的技术。通常借助各种混响器材在混响室实施。常用于多声道录音的后期加工，当前期素材录制后，可分别按不同需要采用各种人工办法加入适量的混响，对音质进行修饰，最后合成高质量的录音节目。人工智能：（Artificial Intelligence）研究模拟和延伸人脑功能的综合性学科。中心课题是用计算模拟人脑的感觉、知觉、记忆、思维、学习、行为等自然智能。人际传播：（Interpersonal Communication）个人与个人或个人与集体间不通过传播机构进行的传播。包括交谈、演讲、课堂授课，以及利用某些工具（如机、扩音器、信函等）进行的传播。传播者不是以传播为职业的人，受传者是特定的对象，而且能及时得到