做影响学生一生的教师.docx

1、做影响学生一生的教师做影响学生一生的教师阜阳未来学校教师学习材料温家宝总理说: “百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。有好的老师，才能有好的教育。” 总理的一番话道出了教育的重要性，道出了办好教育的关键教师。 对国家与社会而言，教师承担着为全面建设小康社会提供智力支持和人才保证的历史重任，只有打好教师队伍之“基”，才可能谋求教育发展之“本”。对于一所学校而言，教师是学校办学理念最直接的实践者、校园精神与文化内涵最持续的体现着、教育创新改革举措最关键的执行者、学生成长历程中最亲密的陪伴者。对学生而言，教师是代表国家民族学生家长教育学生的人，教师是学生的引路人，教师是学生知识的传播者。一、什么

2、样的老师是好老师1.做一个有爱心的教师 教育的这种特殊性，决定了教师职业道德比其他行业的道德标准要更高。有人说，教师和医生的职业道德是整个社会道德的底线，前者是教化人的灵魂，后者是救治人的身体，如果教师没了师德，医生没了医德，那么整个社会的道德滑坡将会难以遏止，这话是不无道理的。有时一个好老师，真的可以创造奇迹。曾经有一位美国社会学教授让他的学生对一个贫民窟中的200名孩子进行调查，并对他们的未来的发展做出评估，结果每个学生对他的调查对象做出的结论都是“毫无出头的机会”。但在20年后，这200名孩子中有176人都已成就非凡，活跃于商界、政界的比比皆是。【老师的启示】许多年前，汤普逊老师对着她五

3、年级的学生们撒了一个谎，说她会平等地爱每个孩子！但这是不可能的，因为前排坐着泰迪史塔特一个邋遢、上课不专心的小男孩，事实上，汤普逊老师很喜欢用粗红笔在泰迪的考卷上画大大的叉，然后在最上排写个不及格！ 某一天，汤普逊老师检视每个学生以前的学习纪录表，她意外地发现泰迪之前的老师给的评语十分惊人 。一年级老师写道：泰迪是个聪明的孩子，永远面带笑容，他的作业很整洁、很有礼貌，他让周遭的人很快乐！ 二年级老师说：泰迪很优秀，很受同学欢迎，但他的母亲罹患了绝症，他很担心，家里生活一定不好过！ 三年级老师：母亲过世泰迪一定不好过，他很努力表现但父亲总不在意，若再没有改善，他的家庭生活将严重打击泰迪。 四年级

4、老师：泰迪开始退缩，对课业提不起兴趣，没有什么朋友，有时在课堂上睡觉。直到现在，汤普逊老师才了解泰迪的困难，而深感羞愧，而当她收到泰迪送的圣诞礼物别人的礼物用缎带及包装纸装饰的漂漂亮亮，泰迪送的礼物却是用杂货店的牛皮纸袋捆起来汤普逊老师更觉得难过 ，汤普逊老师忍着心酸，当着全班的面拆开泰迪的礼物，有的孩子开始嘲笑泰迪送的圣诞礼物：一条假钻手环，上面还缺了几颗宝石，另外是一罐只剩四分之一的香水。但是汤普逊老师不但惊呼漂亮，还带上手环，并喷了一些香水在手腕上，其他小朋友全愣住了 放学后泰迪史塔特留下来对汤普逊老师说：老师，妳今天闻起来好像我妈咪喔！ 一等泰迪回家，汤普逊老师整整哭了一个小时，就在那

5、一天，汤普逊老师不再教书：不教阅读、不教写作、不教数学，相反地，她开始教育孩童！ 汤普逊老师开始特别关注泰迪，而泰迪的心似乎重新活了过来，汤普逊老师越鼓励泰迪，泰迪的反应越快，到了学年尾声，泰迪已经成为班上最聪明的孩子之一。虽然汤普逊老师说过她会平等地爱每一个孩子，但泰迪却是她最喜欢的学生。 一年后，汤普逊老师在门边发现一张纸条，是泰迪写来的，上面说，汤普逊老师是他一生遇到最棒的老师！六年过去了，汤普逊老师又发现另一张泰迪写的纸条，泰迪已经高中毕业，成绩全班第三名，而汤普逊老师仍是他一生遇到最棒的老师！ 四年后，汤普逊老师又收到一封信，泰迪说有时候学校生活并不顺利，但他仍坚持下去，而不久的将来

6、他将获得荣誉学位毕业！他再一次告诉汤普逊老师，她仍是他这一辈子遇到最棒的老师！ 四年过去，又来了一封信。信里面告诉汤普逊老师，泰迪大学毕业后决定继续攻读更高学位，他也不忘再说一次，汤普逊老师还是他这一生遇到最棒的老师，而这封信的结尾多了几个字：泰迪史塔特博士。 故事还没结束呢！你瞧！该年春天又来了一封信，泰迪说他遇到生命中的女孩，马上要结婚了，泰迪解释说他的父亲几年前过世了，他希望汤普逊老师可以参加他的婚礼并坐上属于新郎母亲的位置，汤普逊老师完成了泰迪的心愿。但你知道吗？汤普逊老师 竟然戴着当年泰迪送的假钻手环，还喷了同一瓶香水，是泰迪母亲过世前的最后一个圣诞节用过的香水。 他们互相拥抱，史塔

7、特博士悄悄在耳边告诉汤普逊老师：汤普逊老师，谢谢妳相信我，谢谢妳让我觉得自己很重要，让我相信我有能力去改变(make a difference)！汤普逊老师热泪满盈地告诉泰迪：泰迪，你错了！是你教导我、让我相信我有能力去改变，一直到遇见你，我才知道该怎么教书！ 遇到人生中的贵人时,要记得好好感激,因为他是你人生的转折点。同时,我们也要思考如何当孩子生命中的贵人。爱的前提是尊重：只有更多地尊重学生，才能更多地要求学生；有爱的老师能够尊重学生的个性，能够给他们一个宽松的空间。相信每一个学生都具有成功的愿望，都具备发展的潜能，只要施以正确的教育方法，都能成为有用之才。教育文摘周报某一期报道说有一个在

8、海边散步的成年人，看到一个孩子在将因退潮而搁浅的小鱼扔回大海。小鱼很多，成年人说，你扔得完吗？谁在乎呢？小孩头也不抬，边继续着边说，这条小鱼在乎，这条小鱼也在乎爱的途径是沟通：没有沟通就没有理解，没有理解就没有教育；有爱的老师要爱每一个学生，不因为自己的好恶偏爱而嫌弃任何一个学生。他有最广阔的胸怀和最敏锐的指导力，使学生们的天性得到最完美的发展。他的学生也许不是学业最突出的，但一定是潜能得到最大发展的。爱的智慧是赏识：世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。用赏识的眼光而不是挑剔的眼光看待孩子，多鼓励、少指责，表扬：告诉孩子应该做什么。批评：告诉孩子不能做什么。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有

9、牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这是陶行知先生对教师说过的一句名言。每个学生都有长处，他们都希望得到别人的发现和表扬。教师要用爱去萌发他们学习的信心和愿望，用爱去激发他们进步的潜能和希望。爱的艺术是宽容：宽容是美德，懂得宽容更是智慧型教师必备的素质。有爱的老师要能容纳学生的一切，既从心底为学生的成绩高兴，也从心底原谅学生们的过失。学生们喜欢这样的老师，不是因为他不处罚学生，也不是因为他不和学生发生冲突，只是他从不伤害学生的自尊，总是让学生能感到爱有暖意。 爱的艺术是关怀：我们学校的学生多是留守子女，他们自动远离父母，缺少亲情、缺少关怀。有爱的老师从心中关怀每一个学生能够的冷暖、关怀每一个学生的生活

10、、关怀每一个学生的学习、关怀每一个学生的成长。让学生感到学校是他们可爱的家园、学园、乐园，老师是他们最亲近的人。2.做一个有责任心的教师一名受学生欢迎的教师，只有爱心还不够，必须要有高度的工作责任心。爱心是基础，而责任心则是驱使教师干好工作的动力。比尔盖茨说过，人可以不伟大，但不能没有责任心。责任就是把自己的工作做好。责任是使命，责任胜于能力，能力有责任承载。以责任为节点，构成了一张“责任网”，不论你处在哪个节点，都对应一种责任。责任没有有无之别，只有大小、轻重之分。责任无处不在，任何人都不能逃避应有的责任。逃避一种责任，就等于放弃了一种身份。一个缺乏责任的人是不可靠的人，一个缺乏责任的组织是

11、注定失败的组织。 著名教育家裴斯特洛奇说过这样一段话，他说：“从早到晚我一直生活在他们中间。我的手牵着他们的手，我的眼睛注视他们的眼睛；我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑。” 美国心理学家吉诺特说：“身为教师，我具有极大的力量：能够让孩子过得愉快，也能让他们过得悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能叫人丢脸，也能叫人开心；我能伤人，也可以救人。” 学生的美好人生是被教师的爱所唤起，并为教师传授的知识所引导的。从这个角度讲，众多孩子美好人生的开始就掌握在教师的手中，我们没有任何理由不具有高尚的职业道德！我们不可以不崇高，不可以不伟大！3.做一个创新的教师 理想的教师，

12、应该是一个追求卓越、热爱学习、富有创新精神的教师。培养学生的创新精神是未来对今天的人提出的要求，也是教育改革的 出路。创新教育的一个重要任务就是传授必要的知识，培养获得和选择信息的能力，帮助学生学会“学习”，在创造性地运用知识的基础上培养创新能力。创新型教师总是善于吸收最新教育科学成果，将其积极地运用到教育、教学、管理等过程中，并且富有独创见解，能够发现行之有效的新的教学方法。在个性品质上往往表现为幽默、热情、乐观、自信，乐于接受不同观点以及对其工作之外的其它事情也表现出强烈的兴趣并积极参与。 在教育教学方面，注重教育艺术和机智，有强烈的求知欲和成就动机。在教学风格和技巧上，善于经常变换各种教

13、学手段，激发学生积极思考，鼓励学生参与课堂教学相互交流并讨论各自观点。驾驭教材能力很强，对学生的课堂反应有很强的敏感性；凭直觉进行教学，想象力非常丰实，不拘泥于已有的规划或既定的程序。 在班级管理方面，创新型教师在对班集体和学生管理时都表现出：努力创设并维护一种易于创造力得以表现的师生关系、同学关系及班集体风尚。信任、公平、宽容、自由、安全、富于创造性的集体气氛是创新型教师进行班集体和学生管理时所追求的目标。 没有创新的教师就是一天天、一年年的在重复做着上课、下课、批改作业的工作,甚至有些教师工作三十年都是对第一年的不断重复。所以,懒惰的教师不会成为创新的教师,没有反思力的教师不会成为创新的教

14、师。有时一天也会是一年，因为无为；有时一年也会是一天，因为充实。 4.做一名有专业规划的教师有人曾说：缺少生涯规划的教师，极容易生活在平静的绝望中。教师职业生涯发展规划实际上是一个教师在自我职业发展的过程中，尝试地去统合各种生活、工作、学习经验，并特别透过学习、工作、生活的认同来实践一个有理想、有目标的职业人生。 （1） 实现两个转变 思维方式的转变A 由绝对权威向对话合作型转换, 建立民主平等的新型师生关系。B 由封闭限制型向发展开放型转换, 变批评限制为鼓励、发展，与其他教师、家长的合作。C 由片面单一型向多元复合型转换, 由知识的传授者向学生精神的引领者，学生发展的指导者转变。D 由被动

15、适应型向自主创新型转换, 创新教育教学方式、方法。E 由传统经验型向实践科研型转换, 艺术性与科学性的统一。F 由低级高耗型向科学高效型转换,学生自主学习习惯的培养和学生自主管理模式的构建。 行为方式的转变苏霍姆林斯基说过：“教师不可能永远牵着学生的手走，最好的教育是学生的自我教育。”学生的学习过程和成长过程，是一个主体构建过程。1、从学生的约束规范者转变为精神关怀者2、从知识传授者转变为学生发展的促进者3、从学生管理监督者转变为学生成长发展的引导者 (2) 践行三个“不等式” A 反思 苦干 波斯纳：教师成长=经验+反思叶澜：“一个教师写一辈子的教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思就

16、有可能成为名师”“行成于思而毁于随”“学而不思则罔，思而不学则殆” 假如你没有教育主见，做起教育来会感觉像风中蒲公英，东飘西荡，无着无落，浑身不踏实。所以我认为，教师追求思想当如富翁追求金钱一般强烈，没有金钱，富翁就不能称之为富翁；没有思想，教师就不能称之为教师只能称之为教书匠。 教书匠是无法收获幸福的教育人生的，因为失去思想，也就失去了脊梁，没有脊梁一样的思想撑起我们的教育晴空，也就无法有湛蓝的天空和洁白的云朵美丽我们的教育人生。B 研究 经验 经验是过去的知识积累，意味着被动接受、模仿和继承，容易僵化；研究是面对新问题，意味着主动探索、创新和发展。 一个教师要想拥有属于自己的思想，就必须潜

17、心研究教学。作为一线教师，我们的研究立足于教育一线每一天那点点滴滴的教学实践，这是我们的研究优势，这是我们的研究土壤。我们的思想当如农民亲近土地、从泥土中刨出金子来一样。 C 合作 独行 一个人的力量永远小于团队的群力；人生的归宿融入团队。 集体备课是老师合作的好形式。5.做一个心态阳光的教师 健康向上、热情洋溢、积极进取的，是一脸的灿烂、满心的温暖，能给学生生命力。 不快乐的教师很难教出快乐的学生，不快乐的教师也很难享受美好的生活。 心态决定命运。成功人士与失败者最大的差别是：成功人士始终用最积极的思考、最乐观的精神和最辉煌的经验支配和控制自己的人生。而失败者则刚好相反。控制不了情绪就控制不

18、了命运。 不可否认的事实是，老师也面临“快乐危机”，老师们拥有职业的幸福和快乐的感觉越来越少，普遍反映心理压力大，人际沟通不畅，职业枯竭感偏高，许多人受到慢性疲劳和慢性病的困扰，心理健康状况堪忧。 其实，教师劳动就是一种充满生命涌动的、高度创造性的劳动，这样一种高尚的劳动没有理由不使我们的人生充满意义！只有当我们把教师职业当作一项事业而不仅是一个饭碗时，当我们把教育岗位当作一种创造性地实现自身价值的舞台而不是一种负担时，我们就会在工作中得到欢乐，而不是烦恼和悲伤，更不是职业倦怠。我们就会感到，工作着是美丽的，忙碌着是快乐的，人生是充满阳光的！ 为了使我们的学校有更多好教师的出现，也为使我们的教

19、师更加清楚地理解好教师的标准，我们再来看一看已有的有关好教师标准的研究成果及来自学生的有关他们心目中好教师的调查结果。也许，我们能从中获得更多的新的启示。对已有研究成果的归纳表明。一个好教师的特征：有与学生共同热爱所教所学科目的愿望；使教学内容变得生动有趣、催人奋进的能力；站在学生理解的角度与学生打成一片的本事；把教学内容变得浅显易懂的才能； 明晰“什么水平阶段该教什么以及为何而教”的敬业精神；关心学生、尊重学生；鼓励学生独立自主的承诺；即兴适应新需要的能力；采用教学方法与实施教学策略让学生自主学习、尽力学习、 合作学习；集中突破关键概念以及学生对关键概念的误解而不是对其掩盖；采取有效的评估方

20、法；希望向学生以及其他资源学习，了解教学效果以及如何提高教学效果。 对学生的作业给以高质量的反馈；成为一名好教师：达到一种教给学生终身受用东西的境界，树立一种保持优雅举止，灿烂微笑的人生目标，保持一种积极进取的生活态度，实现一种成为学生生活榜样的追求。 二、什么样的课堂是好课堂一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课堂教学。 苏霍姆林斯基课堂是学校中最普遍、最常态、最基本的细胞，也是一所学校教育履行教育责任最重要的立足点。学校的一切改革在课堂上得到体现，学校的生命力体现在课堂上。一个教师全部才气体现在课堂上。在实施素质教育和新课程改革的今天，没有课堂教学行为的变革，就没有素质教育的真正

21、落实，也不可能有新课程目标的真正实现，人们基本上形成了一种共识，就是“改革最终发生在课堂上”。把时间还给孩子，把健康还给孩子，把能力还给孩子。【教师的独角戏】【镜头一】讲课的教师波澜不惊地按照教案讲述着着教学内容，学生们则一言不发。感受到气氛沉闷后，教师问：“听懂没有？”学生无人应答，再问：“有没有不懂的？”学生依然悄无声息，教师摇着头说：“没有不懂的我可就接着讲了啊！”【镜头二】教师在讲台上神采飞扬、滔滔不绝；学生听得动容，似乎融入了课堂情景。等课结束后，问及学生的感受，回答是真热闹，精彩的像听了一节评书！ 【镜头三】教师给出了一段暴风雨的视频材料，要求学生带着问题进行思考，看似精彩的课堂就

22、要开始了。谁知下面的内容却是这样呈现的：教师：“谁来分析一下雷电是怎样形成的？”学生在思考中，教师看了看手表，自己说道：“看来只好我来答，”；教师随后又问：“想想生活中还有哪些类似的现象？”学生还没来得及反应，教师又开始了自己的讲评。下课后，教师还在这样感叹：“真是拿学生没办法，启而不发，只好自问自答了。”独角戏歌词：“是谁导演这场戏，在这孤单角色里，对白总是自言自语，对手都是回忆，看不出什么结局。” 课堂属于学生，学生才是教学的终极目标，没有了学生、忽视了学生，教师和课堂也就没有任何意义可言。教师要尊重学生在教学过程中的主体地位，相信学生的能力，把课堂交给学生。成就学生就是课堂的目的。一节课

23、，作为教师，要思考成就学生什么？怎样成就学生？为了成就学生的聪明，不妨掩盖自己的聪明；为了成就学生的表达，不妨自己减少讲述；为了成就学生的主人意识，不妨让学生自己动口、动手、动脑、动心；为了突出学生的主体地位，不妨让学生全程参与（而不是仅仅一时半会儿参与）、全员参与（而不是仅仅个别优等生参与）。美国的好课堂教学标准：好的教学肯定不是一个简单的传授知识、接受知识的过程，而是一个词share idea(交流思想与观点)的过程。诚如大文学家萧伯纳所说：如果你有一只苹果，我有一只苹果，我们彼此交换一下，其结果还是你有一只苹果，我有一只苹果。但是，如果你有一个观点，我有一个观点，我们彼此交换一下，其结果

24、又会怎样呢? 有人会说，这样我们每个人都有了两个观点。 殊不知，观点与观点的交流与碰撞并不是一个简单的1+1=2的算式，而是一种链式反应。因为观点与观点的交流与碰撞可以带来新的想法，新的观点，更多的新的想法与新的观点。通过这样的share idea，可以实现“少做”的目标，可以不让学生感到乏味，可以让教师和学生都发现自己非常富有，也可以从中让学生学会自主管理教学的能力，从此你会发现制定你的教学计划就像准备一餐饭那样简单而美妙。陶行知先生“教学做合一”教育思想：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”、“教的法子要根据学的法子”、“教学做合一，以做为中心”。 三、丰盈教育智慧，促进专业发展关于教

25、师专业发展的四个追问：一问：我们若干年前的“一桶水”，尚存几许？二问：我们现有“一桶水”的“水质”如何？三问：学生的“一杯水”非得全由老师倒给他吗？ 四问：你教给学生“汲水”的本领了吗？学校既是学生学习的场所，也是教师发展的场所，教师专业化发展就是要在学校教育过程使教师和学生都获得成功，也就是说，加快教师专业成长，是素质教育、新课程改革的必然要求，也是教师从“行业”走向“专业”的结果。教师专业发展的内容主要体现在三个方面，即：专业理念、专业知识和专业能力，我们通常强调的是专业能力，如学科教学能力、交往能力、语言表达能力、班级管理能力等等。针对新的教育形势和学生发展的需要，教师尤其需要重视提高科

26、研能力、反思能力和课程能力。 提高反思能力美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式： 经验+反思成长，并指出没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的专业成长将会受到极大的限制。可见，反思是促进教师专业成长的非常有效的途径。 教师要做课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者，就必须具备反思的能力。要反思有哪些成功的课前预设、有哪些失败的授课环节，要反思教学方法、媒体运用、学生表现、习题设计等教学细节，教育每天都是新的，要习惯于经常以崭新的眼光去审视看似熟悉的教育世界。 提高科研能力一个教师要用两条腿走路，这两条腿就是

27、教学和科研。这样走路才能发展自己，使自己走向成功。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条道路上来。” 在反思的基础上，教师会提出许多的问题。发现问题是研究的最初步骤，也决定了研究的努力方向，在此基础上可以形成课题。课题“链接”着鲜活灵动、丰富多彩的教育教学实际问题。要完成好课题研究，教师就必须时时处处关注源问题和派生的问题，努力探究解决这些问题的路径，这就是在进行教科研了。 课程是普遍的，教学是个体的，教师一定是个研究者；课题是共性的，实施是个性的，教师一定是个实践者。系统的课题研

28、究是科研，具体的教学反思也是科研；创造理论与经验的提炼是科研，把理论与经验转化为实践与效益的研究也是科研。在科研的过程中，最终实现从“问题”到“课题”再到“效益”的良性发展，同时也推动着教师成名师、育英才。 提高课程能力新课程改革的深入推进，对教师的课程能力提出了更进一步的要求，课程的开发能力、设计能力、组织能力、实施能力、评价能力和研究能力都需要相应更加符合课改的需求。 对此，学校会以教师和学生的发展为本，责无旁贷地担负起培养和促进教师课程能力发展的责任，提高学校课程管理的水平，实现学校课程管理的革新与进步，使学校课程管理规章更加符合教师的发展权益，从而唤醒教师正确的课程意识，帮助教师主动地

29、将自己当前的能力现状和进行新课程改革的需要相比照，并学会根据自身专业能力的欠缺，确定发展目标，设计发展策略，利用学习资源，寻找学习机会，并不断审视、反思、改进自身的发展，使教师在参与课程发展的行动研究中实现课程能力的提高，成为自己专业发展的主人。 当然，教师要提高的专业能力还有很多，都需要我们仔细研究，精心设计，为教师们提供大量高质量、有针对性的培训内容。但是，我认为，学校要做的是积极创造有利的外部环境，促使教师树立终身学习的理念。无论是从时代发展、社会进步的角度，还是从新课改背景、自身发展的需要，教师都不能满足于“一桶水”，而是要成为“长流水”，在慷慨“传道解惑”的同时也要努力“汲取丰富”,

30、 变阶段性“充电”为全程学习、终身学习，这是教师可持续发展的基础能力。对一个教师来说，读书就是练内功，这个功不是靠给的，是靠自己修炼出来的。只有修炼出属于自己的、从自己心灵深处滋生出来的、与自己浑然一体的理念，那么，你的所有的教育教学行为，都将是别人羡慕得想模仿和借鉴的方式方法。 苏霍姆林斯基说：“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不

31、过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。教师应该走了一辈子精神发育的路，只有这样，才不会被未来的学生抛在后面，才不会被未来的学生称为“老古董”。读书，是精神一辈子修炼的需要；读书，是教师生命的有机组成部分。教师的工作性质和内容决定了教师离不开读书。阅读是教师提高自身教育专业素质的前提，教师应该成为终身学习、热爱读书的典范。阅读有利于教师对自身教育教学行为做本质性的把握，并能在实践中不断回到教育的基本规律，从而加深理解和领会，使教育思想和实践实现飞跃。 教育事业是充满阳光的，学校生活应该是快乐的，从事教师事业应该是幸福的。作为一名教育工作者，我们的工作是神圣的，我们应该把教育工作提升到生命的高度去重视，去践行，怀着对生命的敬畏和尊崇，以热切而理性的思索，努力追寻教育的本真，引导我们的教育实践，将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为我们生命的诗意所在，彰显生命的灵动、个性的独特和成长的自由，并与我们的学生一起渐臻生命的完满与幸福！