浅谈偏远农村中学的英语教育.docx

1、浅谈偏远农村中学的英语教育浅谈偏远农村中学的英语教育摘要：英语教育在现代教育中式最基本的教育，也是至关重要的教育。为了完善我国英语教育在农村的各项政策和措施，首当其冲的是，我们应该把农村英语教育推上日程。因而，农村英语教育改革也将势在必行。本文结合当前中国教育改革的形势、政府在农村英语教育当中所实施的方针、政策以及投入，分析英语教育在农村的地位及其现状。最后，给出相关的建议性解决方案。关键字：英语教育、农村中学、中国农村教育、新课标下的英语教育中国有句俗语：十年树木，百年树人。揭示了教育的根本价值，就是给国家提供具有崇高信仰、道德高尚、诚实守法、技艺精湛、博学多才、多专多能的人才，为国、为家、

2、为社会创造科学知识和物质财富，推动经济增长，推动民族兴旺，推动世界和平和人类发展。毫无疑问，农村教育是中国发展的关键，而英语教育又是农村中学教育中的重中之重。自十一届三中全会以来，政府对农村教育体制的分析、改革与投入，农村英语教育质量在中国发生了翻天覆地的变化。但是，英语教育在中国的偏远村弄地区的改革仍然困难重重。作为一名英语教师，在响应和完善中学英语教育各项政策和方针的道路上，我更应该冲破艰难险阻，争取成为农村中学英语教育先锋队中的一员。本文希望各位同僚能够意识到中学英语教育在农村的重要性，并且，我期盼能够有更多的英语知识分子投入到农村英语教育当中，为祖国在农村的英语教育事业做贡献。这篇论文

3、包括三个部分：英语教育在农村的地位及其现状；中国教育改革的形势、政府在农村英语教育当中所实施的方针、政策以及投入；相关的建议性解决方案。一、 农村英语教育在中国的地位及现状英语教育的地位在农村发生了天翻地覆的变化。毫无疑问，随着政府对农村英语教育的投入与改革，英语教育在农村有所成就。然而，有些问题仍然不能够在农村地区得到解决。现在，英语教育在农村将会面临更大的挑战。曾几何时，英语教育也成为中共人大及其代表大会中的热点。下文将是对英语教育的现状以及存在的问题的阐述：1.教师方面的问题农村初中英语教师的整体教学水平还不是很高，正规英语院校的毕业生在农村任教的也不是很多，有些英语老师的发音带有浓厚的

4、地方音，发音不是十分准确，导致学生的发音也是错误百出；另外，有不少的教师，他们的理论知识及教学观念陈旧，教学思想保守，教学方法及手段落后，不能很好地适应现代英语教学和新课改的需要，他们面对新的教材、 新的要求往往无所适从，而与此同时他们又担负着相当繁重的教学任务，实际上他们也想不断地更新自己的知识、 观念和方法，由于受到种种条件的限制，总是感觉心有余力不足。.教学理念陈旧在与英语老师访谈交流和听课中发现，70%以上教师的教学观念还是以课本为中心，而非以学生中心，课堂教学主要是为了完成教学任务，应试教学倾向严重。听课发现，几乎所有的教师在课堂上大多时间讲解语言点，教师过度侧重对知识点讲解而忽视语

5、言的实际运用，课堂上学生运用语言交际的时间很少，老师常用机械操练取代学生的真实交际。即使给学生时间操练对话，大多数老师开展的教学互动都不具备真实的交际意义，而仅是一种变相的机械强化，不能有效培养学生的英语交际能力。新课程标准是新课程教学的纲领性文件，但是真正研究过新课程标准的老师很少，他们对新课标的了解主要来自听讲座、参加培训或其他渠道。许多教师只重视对学生的知识输入，而忽视学生的语言输出，从而产生英语教学中输入与产出的不平衡，造成语言教学事倍功半现象。.课堂上英语使用率只有少部分老师通过增加课堂上英语的使用量和频率营造英语课堂氛围。大多数老师把课堂教学失败归为学生不能配合教师授课活动，归为学

6、生素质低、英语底子差。75%以上的老师用中文授课，或中英文混合使用，语音语调欠标准，语音面貌比较严峻。教学手段主要还是传统形式的粉笔加黑板，最多使用一些简单教具，较少使用多媒体教学。由于教师教学方法过于机械，有些学生逐渐对英语学习失去兴趣，而教师忽略学生的消极反应，导致老师和学生达不到互动的效果。造成如此局面的根源在于：首先，目前农村初、高中英语师资整体水平不够高，很多老师学历较低，自身英语口语水平有限。其次，班级学生容量大，教师难以照顾到不同层次和不同性格的学生。另外，还有部分老师习惯于采用旧的教学模式，往往忽视课堂气氛的作用。而学生也习惯于被动的单向教学模式，学习惰性普遍，课堂氛围因此难以

7、活跃。课堂教学的模式传统化目前，正在强调要在农村中学实施任务型教学模式，但是大多数老师仍然受传统教学模式的影响，表现为：以教师为中心；重讲轻练，忽视学生的活动与体验；重视知识的讲授，忽视实际语言能力的培养。虽然有些老师在课堂上实施任务型教学，但无视学生的英语实际能力，生搬硬套教学参考书。部分老师布置任务时指令不清，学生无所适从，导致任务教学不能真正实施。新教材对教师要求较高，而多数教师在专业能力上不达标。大多数教师不太明确任务型教学的本质是什么。有的教师认为任务型教学就是让学生做练习，认为任务型教学只适用于条件好的学校，学生基础好、素质高才能实施。甚至有的教师认为开展任务型教学是浪费时间，因为

8、其结果只是训练学生简单的口语能力，学生无法真正掌握语言知识。以上这些错误的理解，造成了教师仍然坚守传统教学模式的结果。教学策略的应用大多学校的学生自主学习能力比较薄弱，学生的自我学习意识淡漠。多数老师上课时实行“满堂灌”的教学模式，忽略对学生学习策略的培养。大多课堂上，学生就像被教师操纵的机器，被动接受教育。多数教师采取翻译法和听说法，进行程序化的技能训练，其教学目标是讲授语言知识，分析语法结构，培养应试能力。很多老师不重视对学生进行学习策略的培养。甚至一些老师不知道上英语课如何对学生进行学习策略的指导，从而导致了英语教育策略的单一化。2.学生方面的问题在英语教学的过程中，中学生的自身因素也在

9、一定程度上影响和制约了教育的发展。其中包括中学的学生英语基础普遍差、学生自身缺乏学习英语的勇气、学生缺乏学习英语的氛围等，都严重了英语教学的质量。中学生英语基础比较薄弱根据有关教育方面的资料显示：在中学中60%的学生英语基础差，单词读、写困难；30%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。实际中学学生英语的基础，比统计的情况更严峻，在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇。学生缺乏学习英语的勇气由于英语基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词、

10、课文是他们共同的表现，上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，人云亦云，自己却迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕听写单词。不敢问老师任何问题，怕老师问及其他的问题，不懂装懂。学生缺乏学习英语的氛围我国的中学生，由于没有学习英语的语言环境，尽管在英语学习上精力投入巨大，收获却很少。许多中学生在中学时期养成的一些不良发音习惯，反而成为大学阶段难以克服的障碍。相比城市的中学生，农村的中学生更不幸，因为多数城市中学生还有不少机会听英语磁带或者看英语录像；老师的发音也相对标准。而农村中学则普遍缺乏录音机或者放映机；许多农村英语教师连自己

11、也没有多少机会见到过说英语的外国人。3.教学设备落后我们都知道，新课程改革是一项系统性工程，它需要强有力的硬件和软件支持，从目前来看，大多数农村中学都达不到新课改的要求。硬件上缺乏与新课改配套的设施、器材和实践载体，从软件上看，新课程改革的体系设计非常完备，但严格操作下来几乎不可能，比如综合素质考评和学分认定、选修课设置等，在农村中学实施起来难度很大。二、政府对农村教育的相关投入与成就近年来，各级人民政府和有关部门从践行“三个代表”重要思想、构建社会主义和谐社会的高度出发，按照党中央、国务院的统一部署，各司其职，共同努力，在农村教育上大力投入，不断规范教育上的各项方针政策，群众的满意度也不断提

12、高。随着对农村教育的政策改革与经济投入，英语教育在农村不断发展起来。在新课标英语改革的大旗下，英语教学模式多样化、新颖化。英语在农村教育当中逐渐普及。（如表1所示）。这是2001年中小学调查表。现在，农村小学基本普及英语教育，约有112，463，000小学生在学习英语。2000 9.70%200222.10%200435.10%200660.50%表1: 2.0%的在校学生在学习英语三、 在新课标的前提下，提出解决当前农村英语教育问题的建议在城市，小学四年级就开始开设英语课，而在我们农村，小学虽然规定开设英语课，但实际上是形同虚设，并且还不够重视初中阶段的英语学习。由于学生们在启蒙阶段没有接受

13、到良好的英语基础知识的教育，导致学生英语学习基础差，基本功不扎实，那么存在的问题及困难也就可想而知了。同时，英语是一门语言学科，讲究的是听、说、读、写。面对我们农村的真实情况，上课时只有教师给学生大概的读一读，讲一讲基本语法，基本上还是填鸭式的教学模式，下课后学生由于受到各种条件的限制和农村学生的缅腆，将英语的听、说抛之脑后，也没有进行大量的朗读训练，更谈不上语言的情景训练，这对一门语言学而言就是致命的打击。那么，面对新课改如此高的要求，作为农村的初中英语教师该作怎样的准备呢？ 1.进行观念革命，以学生为中心新课标特别强调交际能力的培养，强调学生在“动”中学。因此，农村英语老师要摈弃传统的教学

14、模式，组织学生参与教学活动，使之具有自主学习、合作学习、探究学习的能力。“把课堂还给学生”是新课标的理论精华，是素质教育形势下课堂教学改革的方向，具有很强的现实指导意义。怎样才能使学生在课堂上积极主动地学习，成为“学习的主体”、成为课堂的中心呢？对此，教师在课堂教学中应做到在科学组织和精心安排下，把时间还给学生，培养其个性和创造力。为了更好地贯彻新课标的精神，教师应当记住：“Teach me, I know. Show me, I remember. Involve me, I learn.”创设以学生为中心的课堂环境是新课标的要求。在教学中教师应该始终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐

15、的教学氛围。教师要做到尊重学生，积极鼓励他们在学习中体验，维护其自尊心和积极性；通过各种丰富的合作学习活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验成就感，发扬合作精神；关注性格内向或学习有困难的学生，尽量给他们创造语言实践的机会；建立互信的师生交流渠道，定期与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到师生互动，生生互助的融洽关系。2.以任务提高师生互动效率避免单纯传授语言知识的教学方法是新课标对中学英语教师的一个要求，同时鼓励教师尽量采用“任务型”的教学模式。任务型教学强调从“学”的角度组织教学活动。在此模式下，教师应依据课程的总体目标，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积

16、极参与。学生通过多种方式如思考、调查、讨论、交流和合作，学习和使用英语，完成学习任务。任务的设计旨在让学生用英语在“做”的过程中学习，在实践中体验和参与，获得实际语言运用能力的提高。与传统英语教学相比，任务型教学的教学目标侧重培养学生的综合素质和语言运用能力，注重“学”和其过程，并以任务为驱动，以自主学习和个性化学习为特点。这是任务型教学的核心，体现了当代外语教学理论的基本理念。3.注重学习策略给学生以“渔”，即培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师要明确学习策略是宏观的，

17、而学习方法是具体的。有了良好的学习策略，学习方法才会有效。例如，学生学会了运用自我测试的学习方法来巩固学习成果，那么，合理运用学习策略指导学习方法（比如运用直观教学法，情景教学法，交际法等）可以促使学生达到事半功倍的学习效果。4.改变评价体系、加强师资力量旧的评价体系已不适应新时期的英语教学需要。新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价的关系，使评价内涵得到更新。广大教师应意识到评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要注重过程性评价，促进学生素质发展。过程性评价就是行为评估，重视创造与思考能力的开发，靠长期的学习和实际运用来完成。教师要尝试运用过程性评价，如何把过程性评价和结果性

18、评价相结合是广大农村中学英语教师应该思考的问题。5.改变教学和学习方法，进行终身学习面对新课改，我想我们教师应该做到：在学习新的教育理念基础上，要进行终身学习；注重知识的更新与多元文化素养的培养；恰当地运用多媒体知识，并在此基础上熟悉大纲，形成自己的教学模式；恰当地选择和调整自己的教育教学策略，设计恰当的尽量真实的语言情景和丰富多样的语言实践活动，吸引学生主动参与语言实践活动；尽可能的创设情境，提高英语口语水平；尽可能地变换教学方式；联系具体的课堂内容，开展小组活动；要经常对自己的教学行为进行及时的反思和改进的能力，不断研究、创造、发展、丰富英语教学方法。但实际上，农村现在基层的英语教师在数量

19、上还很缺乏。另外，不少教师的业务能力不强。有相当数量的农村英语教师并非本专业出身，其教学能力偏低，不够专业。提高农村地区的中学英语师资水平迫在眉睫。如果不能真正解决农村的师资问题，英语教学改革的实现将是一句空话。由于在职教师们平时进修、到外地交流的机会很少，同行之间的交流也很少，教师的课堂教学技能很难提高，常常是闭门造车，坐井观天。建议教育主管部门给教师们多创造外出进修的机会，聘请相关专家对他们实施现代教学技法的培训，使他们能与时俱进。在英语基础教育方面，我认为，新课改的实施应倾听基层教师的心声。新课改要多站在教师与学生的实际情况看问题，多考虑贫穷、落后、偏远地区的实际及其相关的问题和矛盾，否

20、则，很难取得真正意义上的成功。就目前而言，很少有基层的教师和学校的领导敢进行大刀阔斧的新课改，因为这样做意味着较大的风险。要想真正让全体英语教师积极参与，使英语新课改成功，任重而道远。参考文献:1国家课程标准专辑英语课程标准.2阎德明. 现代学校管理学 M. 北京:人民教育出版社, 2006. 3 李龙仲. 农村教育发展及其存在的问题 N.中国教育报, 2003.4廖其发.中国农村教育问题研究 M.成都:四川教育出版社, 2006.5程晓堂，郑敏.英语学习策略M.北京：外语教学研究出版社，2002.6罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究M.北京：外语教学研究出版社，2003.7Mr. Zhu, The Current Situation of English Education(2007). Retrieved on October 12, 2007, from