德育论文《家校合作开展心理健康教育的实践与思考》.docx

1、德育论文家校合作开展心理健康教育的实践与思考家校合作开展心理健康教育的实践与思考内容提要 家校合作开展心理健康教育,是普通教育中一个重要的研究课题。上虞中学历时二年多时间,将学校心理健康教育与家庭相结合,通过家校互动、亲子沟通、家长学校、教师心育、开展咨询、学科渗透等做法,取得了一系列的成果。 关键词 家校合作；心理健康；教育 一问题的提出 上虞中学作为省级重点中学，学校的心理健康教育工作起步较早，在领导的重视和关心下，通过许多教师数年的不懈努力，这项工作发展很快。几年的心理健康教育实践使我们逐渐认识到，学生的心理素质是一种综合素质，它的培养和形成需要全方位、多渠道、多形式的教育，需要全体教育

2、工作者及学生、家长的共同参与。 家庭是学生生活的第一环境，父母是学生的第一任老师，亲子关系、父母对子女的期望值、教育方式、榜样作用乃至于一些重大的生活事件都会对青少年心理发展产生重大的影响。因此我们认为在学校开展心理健康教育，应考虑到学生家庭环境及父母教育方式等诸多因素的影响，而不应是局限于校内。为了拓宽心理健康教育的渠道，将学校的心理健康教育工作引向深入，使心理健康教育更好的为学生发展服务，更好的为学校实施素质教育服务，我们认为有必要积极加强与家长合作，共同推进心理健康教育工作。 二国内外开展家校合作的研究 1、国外如何开展家校合作 当今世界各国已普遍认识到，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的

3、努力是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成为一些发达国家的学校所采取的主要形式来促进学生更好的发展。国外的一些学者把家校合作的方式从不同角度进行了分类： （1）美国学者按家长在学校合作中担任的角色分为三类： 家长作为支持者和学习者。家长以这种角色参与的家校合作方式主要有：家长学校、家长会、家长小报、家庭教育咨询、家校书面联系、电话联系和个别家长约见等。 家长作为学校活动的自愿参与者。这类家校合作的方式主要有：家长报告会、课外辅导、家长帮助指导职业实习和特殊技能训练等。 家长作为学校教育决策参与者。家长参与决策的具体合作方式有：家长咨询委员会、教师家长会、家长出任校董事会

4、成员等。 （2）英国北爱尔兰大学教授摩根（ V .Morgan ）等人按家长参与的层次分为三类： 低层次的参与。这个层次的家校合作方式有：访问学校、参加家长会、开放日、学生作业展览等活动。另外，家长联系薄、家长小报、家庭通讯等也属此类。 高层次的参与。这种层次的合作方式有：经常性的家访、家长参与课堂教学和课外活动、帮助制作教具、为学校募集资金等。 正式的组织上的参与。合作方式有家长咨询委员会等。 （3）美国学者戴维斯（D. Davies）主张，家校合作活动的类型应该以其合作目的来划分，可分为四类： 以解决目前教育中存在的问题为目的。合作方式有：约见家长、成立临时咨询委员会等。 以促进家长参与其

5、子女的教育为目的。合作方式有：家庭教育指导、开放日等。 以利用社区教育资源来丰富学校教育为目的。合作方式有：参观博物馆、开辟教育基地等。 以吸收家长参与教育决策为目的。合作方式有：家长咨询委员会、家长与教师协会等。 2、我国开展家校合作的实践。 在我国，学生家长参与学校教育的形式主要有三种: 一是传统的“家长会”。根据学校工作日程安排，一般在期中、期末考试结束或举行大型活动之前，召集家长到校，沟通双方的情况。一般农村学校每学年召开一次，而且主要针对毕业班的学生家长，其内容包括向学生家长通报学生的学习情况、学生的“升学机率，等方面；市学校平均每学期2-3次，对“升学率”，抓得比较紧的学校差不多每

6、月一次，毕业班每两个月3次左右，主要内容有通报学生的在校表现、完成作业情况、学习成绩以及老师(主要是班主任)对家长的“希望”。 二是近年来兴起的“家长学校”。其主要目的在于帮助家长了解家庭教育对孩子学习的重要性，为家长提供一些教育孩子的知识和技巧。 三是家访。一般情况下，学校会将普防、随访和定期访问结合。家访可以具体个别地针对学生情况，解决实际问题，促进家校联系，其最大的作用在能够一定程度上促进家长对教育子女的主动性。四是近年从国外引进的“社区教育委员会，由地方政府牵头，以当地的财政、工商、税务等部门为主体，吸收少量的学生家长代表参加，主要负责做一些涉及教育经费方面的协调工作。 三我校家校合作

7、开展心理健康教育的内容框架 针对高中学习生活的特点，为了促进学生的心理健康，我们开展的心理健康教育内容包括与学习有关的心理健康教育、与生活有关的心理健康教育、与成长有关的心理健康教育三大领域。具体说来： 1、减轻学习压力 学习是整个学生生活的中心，而整个高中生活更是围绕学习这个目标来进行的。高中阶段是整个人生最大的考验，它关系到一个人的将来和前途。无疑，高中的学习是紧张而又繁忙的。如何把紧张的学习生活调节好，是高中生面临的最大的心理健康问题。高中生承受着来自老师、父母和自身的巨大压力，如果不能调适好自己的心理状态，很容易出现崩溃。并且高中繁重的学习任务是无法避免的，所以我们把减轻学生心理上对学

8、习的压力作为高中生心理健康的最低目标，也是最紧要的目标。因为它直接影响着高中生的心理健康。 2、密切亲子沟通 高中生的年龄阶段正处于人生成长过程中的青春期，在国外被称之为“暴风骤雨期”。他们在这个阶段会有剧烈的心理变化，对长辈有逆反心理、闭锁心理，因而在高中阶段亲子间的沟通问题就显得更突出。特别是在这个飞速发展、急剧变化的社会，信息更新之快已令父辈无法跟上子女的步伐了，两代人的沟通已成为了社会问题，“代沟”一词充斥于报刊杂志。所以说亲子沟通问题已成为我们学校心理健康教育必须面对的难题。另外，密切亲子沟通，还可以对学校系统完整的心理健康教育起到一个补缺的作用，学校的教育是面向全体的，而家庭教育则

9、可以做到一对一沟通，这样可以密切注意每个学生的变化，做到个别观察。 3、融洽班级气氛 班级是学生日常生活的大集体，在班集体中学生可以学会如何在大的环境中生活，如何与人交往，与人处理好关系。如果一个班级的氛围是竞争的，那么处于其中的学生就容易学会竞争；如果是合作的，那生活在其中的学生就容易学会与人合作。一个班级的氛围会影响到班级中学生的个性、心理健康水平，学生还可以从班集体中学会将来在社会上如何与人合作竞争。如果既要学生学会与人友善合作，又学会合理竞争，关键在于融洽的班级气氛。其中教师的心理健康水平至关重要。培养融洽的班级气氛可以促进学生的心理素质的提高。 4、享受高中生活 高中阶段是人生即将面

10、临的一个重大转折点，是迈向成年人的最后一个阶段。它对人生有着不同寻常的意义。高中的生活虽然是以学习为主，但我们仍可以让它变得丰富多彩，从中体会到生活的真谛。人生的最大目标就是能有幸福快乐的生活，最大的快乐就是享受生活。享受生活是我们永不停歇所追求的目标。如果在繁忙的高中阶段我们都能热爱生活，尽情地享受生活，那还有什么能艰难险阻能阻挡我们前进的步伐呢？心理健康的最高目标就是热爱生活，享受生活。 我们通过开展这四个方面的活动来促进学生心理健康。他们之间的关系我们用下面的示意图来表示： 目标水平 高 低 心理疾病预防为主 （个别指导） 心理素质培养为主 低 高 （团体促进） 紧迫程度 心理健康教育内

11、容示意图 减轻学习压力 密切亲子关系 融洽班级气氛 享受高中生活 四我校家校合作开展心理健康教育的操作实践 1、创设有利于学生身心健康发展的育人氛围 心理教育不是一种单纯的、孤立的教育行为。心理素质作为一种教育内容，必须通过各种教育、教学行为才能得以实现。心理学研究告诉我们，校园环境是一个对学生心理品质有重要影响的情境场，它以潜在的方式向学生传递着人生观、世界观、价值观，起着“润物细无声”的作用。为此，我们积极营造一个有利于学生身心健康的育人氛围。如学生宿舍开展美化寝室大奖赛，既体现学校生活特点，又不失家的温馨,从而产生“一门一窗都说话，一草一木总关情”的和谐的审美心理教育效果。通过建设一支人

12、格高尚、业务精湛、团结敬业的教师队伍来培养学生的合作、进取、自信的心理品质。在课堂教学中，各科任教师积极鼓励学生参与课堂讨论，大胆质疑，不唯书、不唯师，敢于提出问题，引导学生树立创新、竞争、求异的思维品质。我们要求教师以充满期待、积极鼓励的教学风格来影响每一个学生，创设出有利于学生心理健康发展的教学氛围。我们根据高中学生智力活动日趋活跃，生理、心理日趋成熟，民主意识、参与意识、竞争意识日益强烈的特点，发动和组织学生参与班级、宿舍、学生社团等方面的民主管理，努力培养和增强学生的社会责任感，学生的主体性、主动性、创造性、合作意识、关爱意识得到充分张扬。 2、构建一支有较高理论水平和实践水平的心理健

13、康教育教师队伍 众多研究资料表明，中学生心理问题大多与教师教育失当有关。教师的非理性情绪和行为往往是引发学生心理问题的重要原因。因此，要对学生有效开展心理健康教育，要解决的一个重要问题就是要建设一支有理性信念的心理健康教育队伍。基于这一认识，我们首先对全体教师进行心理健康教育基本理论知识的培训，在指导与自学的基础上，邀请课题顾问华东师范大学博士生导师徐光兴教授定期作辅导讲座，并不定期编写学习辅导材料，在校园网上公布，以提高全体教师的心理教育水平。目前全校所有任课教师均取得了心理健康教育上岗证。同时，着重加强对班主任的培训，建立班主任例会制度，组织他们深入地学习心理教育的理论知识，并请专家辅导，

14、组织示范观摩活动，学习和掌握一定的心理训练的技术和方法，使广大班主任逐步成为一支学校心理教育的兼职骨干教师队伍。另外，我校有引进了1名心理健康教育的专职教师，在高一年段开设心理健康课程。这样，我校逐步形成了专职教师班主任任课教师的学校心理健康教育队伍。2004年7月，我校还派出两位骨干教师赴上海参加了由日本东京大学龟田宪治教授主讲的“家庭治疗高级研修班”。 3、建立家长培训制度 学校心理健康教育的成败，离不开家庭教育有机、和谐的配合，而家长的心理健康水平和积极健康的教育是关键的一环。为此，我们建立了家长培训制度，着力提高家长的心理健康水平和心理教育水平。 对家长的培训我们采取学、讲、谈的方法。

15、 （1）学 印发家庭教育资料，定期编印家校心桥报，发放到每一位学生家长手中，从而使家校心桥成为家长了解学校的窗口，获得教子经验和心理健康教育知识的重要阵地。家校心桥共分四个栏目：校园动态、理论园地、学生天地和家校互动。校园动态栏目主要介绍学校的重大新闻、工作计划以及发展等；理论园地栏目主要介绍家庭教育的一些方法、高中学习生活的特点等；学生天地栏目主要刊登学生的一些心语、报道学生课内课外的风采等；家校互动栏目为家长和学校沟通提供一个平台，主要反映家长对学校的意见、学校给家长的建议以及亲子的沟通与交流等。家校心桥作为家长和学校相互沟通交流的桥梁，从发刊以来，对家校合作起到了很大的促进作用。 不少家

16、长反映，以前认为家长就是给孩子吃、穿，保证身体健康就行了，教育是学校的事，老师的责任，不知道家长还是孩子的第一任教师，使家长由不自觉地教育子女走上自觉地、有计划地去教育子女。 为了让家长更好地对家长开展培训，我们还开通了“心之桥” 心理健康教育的网站（ ），该网站由专职心理教师更新和维护，共设有八个栏目：课题动态、心理案例、心理课堂、家长学校、学生心理、心理理论、心理测试、家校通讯。课题动态及时报道课题的进展及后继的工作；心理案例深入分析各种典型的心理案例，供大家借鉴参考；心理课堂主要分析一些心理现象，以供师生了解；家长学校主要介绍一些家庭教育的方式方法、亲子间的沟通等话题方面的内容；学生心理

17、主要介绍高中生的一些心理特点和容易出现的心理问题及其应对策略；心理理论主要介绍心理学中的一些知识、理论和方法技术等；心理测试主要提供一些简单的心理测试供大家自测以了解自我；家校通讯主要做好家长和学校之间的沟通，及时反映双方的意见。另外，开辟了“心理信箱”和“上虞中学论坛”两个栏目，使本网站的内容更加丰富，加强了家校之间沟通的渠道。该网站一经运行，就收到了意想不到的效果，现累积访问量已达10378次。 （2）讲 组织不同年级、不同层次的学生家长进行专题讲座，开办家长学校，为提高家长的教子水平。我们邀请了国家教育部中小学心理健康教育委员会专家委员、华东师范大学博士生导师徐光兴教授和他的硕博生等专家

18、，对家长进行面对面授课。如：2003年4月12日上午，徐光兴教授在我校报告厅面向全体高三学生及家长做了关于高考心理的报告。会后华东师范大学心理系50名在读博士、硕士研究生在我校图书馆为全市高三学生及其家长做了高考心理大型现场咨询活动。活动取得了良好的效果，引起各界媒体的广泛关注。浙江电视台、上虞电视台、绍兴日报、上虞日报均报道了此次活动。2004年4月3日，邀请了上海华东师范大学心理系迟毓凯博士为高一学生家长作高中生常见心理问题与家长对策的报告。 （3）谈 学生家长谈自己教子的体会，每学期以班级或年级交流一次家长谈教子经验，不同的家长发言，起到了互相启发互相激励的目的。如2001届学生陈军以6

19、93的高分考入清华大学，他的家长讲了自己是如何教育子女的？如何为子女做出表率的等经验。家长委员会成员谈自己对学校管理、班级管理、教师教学等各项具体帮助措施。教师与学校领导向不同层次的家长或家长委员会和社会有关方面，谈学校的办学思路，谈学生在校表现。 4、开展“千名教师进万家”活动 每一学期学校要求班主任和任课教师利用假期和双休日主动地走访学生家长，访问率必须达到100%，有计划、有目的的与家长交流学生的情况，与家长一起分析原因，寻求解决实际问题的方法，促使学生进步。 5、保障家校交流的渠道 除了通过家校心桥报和“心之桥” 心理健康教育网站交流外，我们还开辟有如下渠道： （1）开辟家校热线，每周

20、二、四、六开通，接受家长咨询，回答家长提出的各类问题 （2）增设家长意见箱，鼓励家长向学校提建议 （3）设立家长开放日 （4）利用喜报、便条等形式向家长汇报学生情况，密切学校与家长关系，增强学生自信心 6、建立学生心理健康档案 必要的心理测试是了解学生心理健康状况的重要手段，也是施加实验影响，调控实验过程，验证实验效果的主要依据。为了有效地开展学生心理教育，我们购买了华瑞心理健康教育辅助系统中学版（上海华东师范大学心理学系苏永华博士开发），该系统包括最常用的测评工具量表有：YG性格测验、卡特尔16PF个性测验、心理健康自评量表(SCL-90)、职业兴趣测验、考试焦虑测验、气质测验、中学生学习适

21、应性测验等， 我们对实验对象进行了心理健康自评量表(SCL-90)、职业兴趣测验、考试焦虑测验、中学生学习适应性测验等几个方面的心理测试，建立了学生心理档案和心理数据库，这样，为课题研究全面展开，整体推进奠定了良好的基础。 7、帮助特殊学生，开展个别辅导 针对个别特殊学生所存在的较为严重的心理困扰，学校开辟了专门的“心理咨询室”，由校内的专职心理教师对他们开展个别辅导，使他们逐步抛弃原有的非理性信念，重建勇于面对现实，挑战自我，争取成功的理性信念，使考试焦虑、学习适应性不良、自卑等状况明显缓解，心理逐步走向健康。 五、我校家校合作开展心理健康教育的成效 1、学生心理健康水平有了明显提高 通过近

22、2年努力，我们发现学生普遍提高了自信心，增强了自我控制能力,改善了各种人际关系,耐挫能力也有了提高,对自我的认识也日趋准确客观。比较前测、后测二段数据，可以发现：我校学生在心理健康总体水平和学习适应性总体水平上，都从入学时有较大的提高，而且心理健康与学习适应性是一致和相互支持的。 2、教师的科研水平得到了较大提高 通过开展心理健康教育，教师增强了心育意识，注重在学科教学中渗透心理教育；同时，教师的科研能力也得到了很大程度的提高，许多教师结合自己的工作实际，写出了一批有一定质量的论文，已有10余篇论文在大市级以上刊物发表或评比中获奖。其中，课堂教学中的心理效应、高三班主任的角色扮演发表在国家级刊

23、物大众心理学上，现代教育管理中的人际冲突及其处理方式一文发表在教育管理与科研上，网络对学生心理健康的负面影响、物理教学中学习过程与学习心理同步优化研究课题研究报告、谈学校政工队伍的五种心理素质、教师提高教育有效性与学生学业成就动机的培养等论文在全国第二屇“健康杯”中小学心理健康教育优秀成果评选活动中获二等奖，学校在“健康杯”全国第一、二屇中小学心理健康教育优秀成果评选活动中获先进集体奖。现代教育管理中的人际冲突及其处理方式一文获中国教育学会教育管理研究会全国二等奖。 3、学生家长的教育水平得到了较大提高 学生家长通过学习家庭教育的知识,掌握了教育孩子的方法,调整了对孩子的期望值,提高了对家庭教

24、育意义的认识,营造了宽松、和谐的家庭教育环境。 4、学校成绩取得了明显进步 课题的实施也带动了学校教学成绩的提高。2003届高三是我校近几年来基础相对薄弱的一届，但通过师生的共同努力，全体学生的上线率达95，其中本科上线率达50。2004届高三成绩进步显著： （1）上线总人数创历史新高：上线人数首次突破600大关，共上线616人； （2）本科上线数创历史新高：本科线以上472人，上线率达77% （3）入围全市前100名人数创历史新高：文科全市前100名中占35人，理科全市前100名中占28人； （4）文科类成绩创历史新高：共上线197人，其中2名学生位居全省前100名，叶晓璐同学荣获全省总分第

25、10名，祝云赛同学位列全省第100名； （5）体艺类成绩创历史新高：体艺类上线31人，其中本科上线28人，黎姣姣同学获全省体育类总分第10名。 六、我校家校合作开展心理健康教育的的启示与思考 1、开展心理健康教育，良好的环境是保障 在开展心理健康教育过程中，我们体会到家校合作开展心理健康教育是一个非常复杂的系统工程。首先涉及面大，如需要全体教师、家长、学生的参与，第二要有一批热心于学校心理健康教育的专兼职骨干教师队伍。可以这样说，我们的实践之所以够取得一些成绩，这与有一个良好的科研环境，有学校的大力支持，和上级教育行政部门、教育科研部门的指导与帮助是分不开的。 2、开展心理健康教育，培训教师和

26、家长是关键 我们在研究中发现，许多学生的心理问题恰恰来自教师或家长不适当的教育教学方法。开展心理健康教育的对象不应仅仅是学生，还应包括教师和家长。在教师和家长中开展心理健康教育知识的培训，关键的问题是转变教育观念，规范教育教学行为。 3、不足和问题 应该看到，我校开展家校合作心理健康教育的实践，促进了学校心理教育的深入开展和学生心理素质的全面提高，推动了学校素质教育的整体发展。但是，在实施过程中还存在着一些不足和问题，如： 1心理健康教育如何与学科教育有机整合有待继续研究； 2学校兼职心理健康教育教师队伍实践经验不足，理论知识有待加强； 3高考内容、方式、要求的不断变化，给学生的生活和学习带来

27、了极大的影响，加剧了心理的紧张程度。如何迅速应对，是所有教师和家长需要认真探讨的一个重要课题。 4 对高中学生进行青春期性教育也是我们心理健康教育的一项重要内容，但对于开展的内容和方式还需慎重地探索。 以上不足和问题有待于我们今后作深入的探讨和进一步研究。 参考文献： 1 Jennifer S.Braden, Eleanor DiMarino-Linnen, Thomas L.Good(2001). School, Society, and School Psychologists History and Future Directions. Journal of School Psychol

28、og,39,203-219. 2 Kimberly Hoagwood, Jacqueline Johnson(2003).School psychology: a public health framework I. From evidence-based practices to evidence-based policies. Journal of School Psychology,41,3-21. 3 徐光兴编.学校心理学心理辅导与咨询.华东师范大学出版社，1-31页，2000. 4 马忠虎编著.基础教育新概念家校合作.教育科学出版社，54页，1999. 5叶一舵.家校协同开展心理健康

29、教育的若干模式.教学与管理.2002（10） 6 叶一舵著.现代学校心理健康教育研究.开明出版社，285-286页，2003. 7 叶一舵.我国中小学开展心理健康教育的回顾与展望.中国教育学刊,1997,(7). 8 傅文弟.当前中小学心理健康教育存在的问题及对策.教育理论与实践，2001，（8）. 9 俞国良.我国中小学心理健康教育的现状与发展.教育科学研究，2001，（7）. 10 杨宏飞.浙江省中小学心理健康教育发展研究.教育研究，2003,(3). 11 郑莉君.中国心理健康教育的回顾与展望. 内蒙古师大学报(哲学社会科学版)，2000，（4）. 12 俞国良、王永丽.中小学心理健康教育:现状、问题与发展趋势.教育研究，2002，（7）. 13 王新梅.国外、港台地区学校心理健康教育对我国大陆中小学心理健康教育的启示.新疆教育学院学报，2001，（