枫桥夜泊说课稿.docx

1、枫桥夜泊说课稿枫桥夜泊说课稿枫桥夜泊说课稿1 敬重的各位领导、教师： 大家好！ 今日我说课的内容选自人教版小学音乐教材五年级下册第八单元枫桥夜泊。下面，我从以下几个方面对本节课的教学设计做以简要说明。 第一方面：说设计理念 音乐课程标准解读一书中指出：“小学音乐教育的主要内容和教学形式时时是以集体的方式进展的，它须要学生牢牢树立群体的和谐意识，虽然在音乐中时时开展个人的技能，然而大量音乐活动在小组内产生，成就靠集体的力气获得，这种相互协作的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进展的人际沟通。”依据这一理念，我设计了形式多样的教学活动，使学生参加音乐实践，丰富学生的形象思维，开展想象力，使本节

2、课音乐教学实践不仅只是一个认知的过程，更是一个交往与审美的过程，进而对学生的认知、情感、自信念、同伴关系产生了踊跃影响。 其次方面：说教材 一教材分析 枫桥夜泊一课是音乐与文化的自然结合，因此，在教学中，要在充分挖掘音乐因素的根底上，再通过古诗的观赏增加对唱曲的感受，从而使学生理解音乐所带来的悠远意境。 二教学目标： 1.学问与实力：通过学唱古诗歌曲，增进学生对古诗文化的了解，并能用较长的气息和连贯的声音演唱歌曲枫桥夜泊。 2.过程与方法：运用引导法和情境教学法引导学生自主参加，通过各种活动复习学过的古诗歌曲。指导学生用美丽的声音来表达歌曲，并引导学生留意音准、音量均衡以及音色的统一。 3.情

3、感看法与价值观：通过枫桥夜泊的吟唱，加强学生古诗词的积累和古文化的熏陶，启发学生通过学唱歌曲感受音乐的古朴、悠远所表现的意境，激发学生对古诗及传统文化的酷爱。 三教学重难点： 教学重点是：体会歌曲枫桥夜泊中的意境，学会用美丽的声音来演唱歌曲。 教学难点是：引导学生演唱时留意音准和谐、音量均衡以及音色的统一。 第三方面：教具打算： 多媒体课件电子琴录音机磁带等协助教具 第四方面：说教法学法： 说教法：本节课中我以多媒体为协助教学手段,运用引导法和情境法教学，创设情境，使学生在情境中陶冶了情操，提高学生对音乐的感受实力。 说学法：依据教材的内容和学生年龄特点，我在学法的指导时紧紧围绕教学目标，主要

4、通过创设情境、角色扮演，为学生创设了一个展示的舞台。 第五方面：教学流程 本课的教学过程我设计了三个教学环节： 第一环节：创设情境情景导入 在本环节的教学中，我以思乡之情作为本课的主线进入，让学生朗读课前自己打算的有关思乡的古诗，一上课就调动学生自我主动的参加意识，在我的引导下，学生能够了解要用一种稍慢的速度与稍弱的力度来表达情感。这时，我刚好出示古诗枫桥夜泊，让学生用确定的处理方法来朗读这首古诗，为了更好地衬托古诗的意境，我为古诗枫桥夜泊配上了古筝独奏曲，通过让学生感受中国民族乐器古筝的音色，发觉音乐能更好地表现古朴、悠远的意境。我引导学生了解作者是在怎样的环境下才勾起他对家乡的浓浓思念，学

5、生会依据古诗的意思谈到例如：宁静的夜晚、月亮落下、乌鸦的啼叫以及寒山寺的钟声，我立刻抓住钟声这一点绽开，先引导学生效仿寒山寺的钟声，把学生带入情境中，通过这一环节的设计，让学生更加深化地感受古诗的意境，通过音乐来效仿这种意境，由心而发，渲染情感。 其次环节：实践体验新歌学唱 这一环节从听赏音乐起先，第一遍完整的感受音乐，在初步感受音乐的根底上让学生观赏其次遍音乐。随后让学生分组探讨找出他们学唱中的难点。切分音节奏的出现成为学生学习中的最大障碍。我通过比照范唱让学生找出其次乐段这句歌词中哪个字更能表现诗人的思乡之情，我刚好引导学生在演唱这一乐句时在力度和时值上要突出这个“愁”字，从而驾驭切分音这

6、一学问点。让学生感受到两个乐段在心情上的比照与改变，引导学生在完整演唱全曲时的情感与声音的改变。 第三环节：创设舞台展示自我 在本环节，我设计让学生分组探讨可以采纳怎样的形式来展示，通过师生的沟通，采纳了朗读、领唱、合唱的形式来完整呈现歌曲。整节课就是在学生的完整展示中完毕。 附板书设计： 枫桥夜泊 力度稍弱 速度稍慢 心情幽静地 此板书简洁明白，提醒了本节课主要内容。 以上是我对唱曲枫桥夜泊的教学设计，诚心盼望得到各位领导和教师的指导协助，使我在不断的沟通学习中得到提高。感谢枫桥夜泊说课稿2 枫桥夜泊是唐代诗人张继的名篇。诗人通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象，抒发了自己浓浓的愁绪。 1有感情

7、地朗读、背诵诗文； 2了解古诗大意和“借景抒情”的写法； 3造就对古诗意境的想象和感悟实力； 4理解诗人的愁绪，感受诗人的情操。 因为本诗意境深远，情感困难，所以，我将学重确定为：感受古诗意境，体会诗人情感；针对学生而言，要感受诗中通过种种景物表现出来的“愁绪”，是特别困难的，而这又是学目标中的重要内容，它自然就成了本诗学的难。 我认为，对于如美丽的古诗，假如过于琐碎地讲解分析，定然会破坏其意境，影响学生对诗人思想感情的体验。因而，我非常注意对诗文的整体把握。我紧紧抓住诗眼“愁”字，通过自己的感情朗读和精致的多媒体课件，营造诗的意境；通过引导学生对诗中“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等景

8、物的想象和体验，感受诗人的愁绪；通过对诗人背景材料的补充介绍，让学生更加深化地理解诗人愁绪的根源。 学习语文，理解课文，造就语感，最有效的方法便是朗读。在学习古诗的时候，这一方法更是尤为重要。在本课的学中，我特殊留意了这一。由读通读顺，到读出情感，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次一次地充分地朗读诗文，层层深化地理解了诗意，也体会了诗人的情感。 另外，我在学中充分留意了学生的自主性；在面对难度较大的学习任务时，组织学生进展有效的合作学习；在理解“借景抒情”时，鼓舞学生勇于探究；从而有效地提高了学习热忱和学效率，让课堂生发了很多亮。 一、激趣导入，感受魅力 1介绍枫桥夜泊的

9、深远影响，导入新课。 2读诗题，理解诗题。 3创设情境，师激情诵读。 通过介绍本诗的深远影响，让学生产生剧烈的学习欲望；通过师的激情诵读，让学生对本诗的感情基调有个初步的感受。 二、读通诗句，初步感知。 1自由读古诗，留意把字音读准，把诗句读通顺，有什么问题，朗读后可提出来。 2检查学生朗读状况。 3有什么问题吗？ 留意学习目标的梯度，初度时只要求读通读顺，检查了解时留意协助学生正音。朗读后刚好了解学生的学习疑难，局部浅显的问题可当即引导学生学生予以解答。 三、赏析品尝，体会意境。 1细读古诗，想想古诗描写了哪些景物，诗人通过这些景物，要表达怎样的情感？ 给学生足够的时间，让他们充分读书，通过

10、合作学习，探讨沟通，初步想像古诗描绘的画面，初步体会诗人的“愁”。 2诗人究竟因为什么而愁呢？ 首先，结合诗文，引导学生感受诗人漂泊在外、四处奔波的孤独之愁、思乡之愁，然后，介绍作者，补充相关资料，引导学生感受诗人忧国忧民的愁、人生求索的愁。 3通过诗中的哪些景物，你能感觉到诗人的“愁”？ 再读诗文，引导学生想像古诗画面，感受诗人通过“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等意象表现出来的深深的“愁”。在本环节的学中，要留意预设与生成的关系，引导学生细细品尝诗文，鼓舞学生大胆表达见解。 4利用音乐、画面，创设清冷、凄美的意境，师述说诗文大意。 5朗读、背诵。 其实，朗读是贯穿于整堂课之中，处的朗

11、读，留意形式多样，留意对“情感”、“意境”、“画面感”的要求。 四、开阔视野，拓展延长。 1你想对满怀愁绪的诗人说些什么？ 2观赏网的一篇散文枫桥寻梦，再次感受古诗的魅力，体会诗文的意境。 3在诗意的气氛中，齐声诵读诗文。 理解、感受了愁绪，但并不是让学生带着愁绪离开课堂。走出愁绪，给学生以美的熏陶，让语文学习成为学生美妙的精神享受。枫桥夜泊说课稿3 枫桥夜泊是唐代诗人张继的诗作、诗题意为夜晚停船于枫桥，全诗写的是一位旅途中的游子，夜泊枫桥时所领会到的一种凄清、寂寥的风光，以及由此而产生的思乡愁绪。学习这首诗重点是引导学生体会感情，观赏意境，在这之前学生已学生了杜牧的山行，对于诗中蕴含的情感已

12、有所接触，因此，学起这首诗也有个根底。 依据教材特点及大纲的要求，下面四个教学目标必需在教学过程中得以表达： 一、理解词义句意，造就学生丰富的想象力和语言表达实力。 二、通过作者对环境的描写，体会诗人思乡、思念亲人而辗转反侧难以入眠的情感。 三、驾驭古诗的学习方法，造就学生的学习实力。 四、能有感情地朗读和背诵古诗。 在这些目标中，要求人人都能理解词义句意、体会作者情感、朗读和背诵此诗；但对学习方法的驾驭和对意境的观赏等，要求那么高一些，这是让根底好的学生有所开展。 我针对此课的教材与目标，是如此设计枫桥夜泊的古诗教学的： 一、谈话激趣，导入新课，读题解题 1、事先支配了学生查找有关诗人及该诗

13、的一些资料，因此，让学生说说了解到的有关状况，为学习该诗营造气氛，激发学生的踊跃性。 2、教师简介诗人张继唐朝诗人，其诗多为登临纪行之作，不事雕琢，枫桥夜泊较出名。 3、学生读题，尝试理解题意。 二、明确目标，尝试学习 明确学习目标，可以让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，要驾驭什么学问，做到心中有数，有的放矢。依据三年级学生的相识规律和心理特点，先让他们尝试滂习，开动脑子踊跃思索，理解能独立学懂的学问，并发觉疑难。这样可以激发学生的求知欲，使其快速进入角色，化被动学习为主动学习。 这首诗前疏后密，前两句“月落马啼霜满天，江枫渔火对愁眠”十四个字写了六种景象，后两句“姑苏城外寒山寺，夜半钟声

14、到客船”那么写了一件事情：卧闻寒山寺半的钟声。密处意象迭出，可以主画，疏处点石成金，意趣盎然。在教学过程中我采纳“扶放”结合的学习方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进展“解字词、明诗意”的指导。 1、“扶”学生学习第一、二句，通过师生合作探究进展学习。 这两句写的是诗人所见到的景象，通过视察课文插图结合理解“月落、马啼、霜满天、江枫、渔火”这几个词的意思。 教师要讲解“江枫渔火对愁眠”的理解要调整词序并适当地进展补充，使其变得通顺，大意为：看到这一切面对江边的枫树和渔船上的灯火，我心里很忧愁，很难睡得着。 教师指导学生串讲前两句诗意。 教师总结学习方法：“先解字词，再串讲句意，便

15、可理解诗句。” 如此“扶着”学生进展学习，其目的是为了在方法上教学生“如何学习。” 2、“放手”学生自学三、四句。 全诗的三、四句较一、二句，有些难度，所以先自学理解字、词的意思，再试着串讲句意。 首先，让学生在小组内进展自由探讨学习，然后派出代表汇报学习的结果，教师正好可以借此了解学生的学习状况，对于理解有所偏差的地方，刚好予以订正，可以加深学生对此的理解，稳固了学习成果。 三、品尝想象，观赏意境 对诗句意境的观赏是学生在理解诗意根底上的进一步提高，也是有感情进展朗读的前提条件，是古诗教学的关键之一，我主要采纳了这种方法对学生进展意境观赏的指导。 想象法： 提出：诗人写的是什么季节、什么时候

16、的情景？从“霜、江枫”中可以看出是秋季，从“月落、渔火、夜半钟声”可看出是深夜。 在这首诗中作者写了哪些景物？ 月落、马啼、霜满天、江枫、渔火、寒山寺 教师再提示：假如你一人出门在外，远离家乡多日，有一天夜晚泊船于枫桥边，看到了月亮落下了，满地的白霜听到了乌鸦的啼叫及寒山寺的钟声，这时，你有何感想？ 这让学生马上感受到了该诗灰暗而沉郁的色调，强化了对词义句意的理解，加深了学生对古诗内容的印象，品尝到了游子浓浓的愁绪。 在此根底上再让学生说说全诗的内容，在相识上已有所不同，有了提高。 四、指导诵读 古诗音韵和谐美丽，节奏显明，但假如体会不到该诗的情感，那么读不出意境，读不出美感。 我这样引导学生

17、： 提示：1带着游子出门在外思念家乡、亲人的时候，必中满满的悲伤来读。 2读时语调要缓。 五、迁移训练 要求：在该诗中选一句你最喜爱的诗句，为它配上一幅你认为最能表达它所描述的内容的画。 我在这一课的教学中，比拟注意学生的智力及技能的训练，旨在发挥学生学习的主观能动性，让学生在语言文字的学习中同时造就了必须的审美实力。枫桥夜泊说课稿4 一、说教材： 1说教材分析 我所说的课题枫桥夜泊是选自小学音乐人教版五年级下册第八单元钟声。本课是音乐与文化的自然结合，在充分挖掘音乐因素的根底上，再通过古诗的观赏增加对唱曲的感受，从而理解音乐所带来的悠远意境。 2说教学目标 依据教材的特点以及五年级学生的年龄

18、特征和心理特点，本课的教学目标我是这样来设置的： 1、情感目标：启发学生通过学唱歌曲枫桥夜泊感受音乐的古朴、悠远所表现的意境。 2、实力目标：指导学生用美丽的声音来表达歌曲，并引导学生在二声部合唱时留意音准和谐、音量均衡以及音色的统一。 3、学问目标：要求学生能用语言表现音乐所表现的意境，从歌词的意境入手来驾驭切分音的节奏。 3说教学重点与难点 重点：体会歌曲枫桥夜泊中的意境，学会用美丽的声音来演唱歌曲。 难点：引导学生在二声部合唱时留意音准和谐、音量均衡以及音色的统一。 二、说教法、学法： 说教法： 很多美学家认为音乐是最富有情感的艺术，同时又是最讲究形式构造的艺术，音乐教学应努力创设一些美

19、的情境，使儿童充分体验情感的熏陶，所以在这节课中我运用的教法是引导法和情境法教学，老师创设情境，使学生在情境中陶冶了情操，体验了音乐表现的意境，提高了学生对音乐的感受实力。同时以多媒体为协助教学手段。 说学法： 学生是学习的主体，要让学生能主动踊跃地学习，选择方式是很重要的。依据教材的内容和学生年龄特点，我在学法的指导时紧紧围绕教学目标，主要通过： 1、创设情境：创设诗人孤身一人伫立船头，在宁静的夜晚，寒山寺敲响了钟声使诗人更加思乡的情景，让学生身临其境的感受古诗的意境，充分调动了学生的学习爱好，激发学生对音乐的探究愿望。 2、角色扮演：在背景音乐下让学生效仿诗人朗读古诗的模样，为学生创设了一

20、个展示的舞台。 三、说教学过程： 本课教学过程我支配了三个环节： 第一环节：情景导入 在这一环节，我以思乡之情作为本课的主线进入，让学生朗读课前自己打算的有关思乡的古诗，一上课就调动学生自我主动的参加意识，接着我通过师生的比照，提问：请同学们静静听，用怎样的声音、怎样的速度更能表现这种思乡之情呢？在我的引导下，学生能够了解要用一种稍慢的速度与稍弱的力度来表达情感。这时，我刚好出示古诗枫桥夜泊，让学生用确定的处理方法来朗读这首古诗，为了更好地衬托古诗的意境，由我为同学们演奏古筝独奏曲枫桥夜泊，通过让学生零距离感受中国民族乐器古筝的音色，发觉音乐能更好地表现古朴、悠远的意境。接下来我为了引出创编的

21、二声部效仿钟声的音乐，我引导学生了解作者是在怎样的环境下才勾起他对家乡的浓浓思念，学生会依据古诗的意思谈到例如：宁静的夜晚、月亮落下、乌鸦的啼叫以及寒山寺的钟声，我立刻抓住钟声这一点绽开，先引导学生效仿寒山寺的钟声，把学生带入情境中，这时，我出示效仿钟声的二声部旋律，在学唱二声部当中，我采纳简洁的手势演示，这样能协助学生更快地唱准二声部旋律，为后面的合唱作铺垫，通过这一环节的设计，让学生更加深化地感受古诗的意境，通过音乐来效仿这种意境，由心而发，渲染情感。 其次环节：新歌学唱 这一环节我从听赏音乐起先，第一遍由我带着学生通过划旋律线，完整的感受音乐，在初步感受音乐的根底上让学生观赏其次遍音乐。

22、我提问：听听歌曲中的旋律可以分成几个乐段，并说出你这样划分的理由？在这两遍试听的根底上，学生对于歌曲已有了初步的记忆，为后面学生学唱做好了打算，整首歌曲我分成两局部来进展教学，第一乐段的学习以学生为主体，先采纳模唱，再演唱歌词，最终来学唱歌谱，由易到难逐步将学习的难度降低，这样充分调动每位学生学习的踊跃性。在学生学唱会第一乐段后，为了深化地渲染歌曲意境，我将前面所学的效仿钟声的音乐参加到第一乐段，进展二声部合唱，这样让学生感受到参加后的音乐织体更丰富，声音更饱满。在二声部教学时，我指导学生应留意音准和谐、音量均衡以及音色的统一。在二声部合唱后，接下来进展其次乐段的教学，其次乐段是歌曲最具特色的

23、局部，也是出现节奏难点的地方，在教学中我采纳了听唱与教唱相结合的方法，在教师的指引与协助下学习其次乐段。由我先对其次乐段进展范唱，再请同学们随琴伴奏用“wu”哼唱旋律，随后让学生分组探讨找出他们学唱中的难点。学生的学唱难点与我的课前预想是相同的。切分音节奏的出现成为学生学习中的最大障碍。由于第一乐段的“对愁”是一字一拍，而在其次乐段很简单和前面混淆也唱成一字一拍，我通过比照范唱让学生找出其次乐段这句歌词中哪个字更能表现诗人的思乡之情，我刚好引导学生在演唱这一乐句时在力度和时值上要突出这个“愁”字，从而驾驭切分音这一学问点。当学生完整学唱会整首歌曲，我再次运用划旋律线的方法，让学生感受到两个乐段

24、在心情上的比照与改变，引导学生在完整演唱全曲时的情感与声音的改变。 第三环节：成果展示 展示环境也可以称为学生的小舞台，学生分小组探讨可以采纳怎样的形式来展示，学生可能会说朗读、创设情境、角色扮演、师生合作等等方法，我通过师生的沟通，综合同学们的建议，采纳了朗读、领唱、合唱的形式来完整呈现歌曲。录像整节课就是在学生的完整展示中完毕。 四、感悟与反思： 在这一节课中，由于能注意启发式教学，重视开展学生思维和缔造性，师生互动，环环相扣，既有音乐课的特色，又与其他方面的教育相结合，收到了预期的效果。今后，我还要在古诗吟唱教学中，通过种种方式引导学生学习古诗、品尝古诗，探究其趣味，以激发爱好，造就学生

25、美妙的思想情操和良好的艺术审美素养。 随着教改的深化和新课程标准的实施，通过音乐课的古诗词吟唱，加强了学生古诗词的积累和古文化的熏陶。枫桥夜泊说课稿5 各位评委教师好。今日我说课的题目是枫桥夜泊。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学反思等五个方面对本课作详细阐述。 一说教材 枫桥夜泊是语文国家统编教材五年级上册第七单元第一课古诗词三首的其次首，本单元课文旨在通过文本让学生观赏、领悟大自然的漂亮景象。枫桥夜泊描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的风光，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领会到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。诗人借景抒发了旅途中

26、孤寂忧愁的思想感情。 依据教学内容特点，结合五年级学生的认知构造，我制定了以下的教学目标： 1.能有节奏地诵读诗歌；能结合注释初步理解诗意。 2.能在诵读过程中抓住诗眼及意象进展画面想象，进一步领悟诗人感情，从而形成特性的情感体验。 3.造就学生对古诗的爱好，增加学生的民族骄傲感。 为了落实本课的教学目标，我把教学重难点确定为：抓住古诗意象，通过吟诵理解诗意，领悟诗情。理解诗人是如何表现“愁”的思想感情。 二说教法 重视古诗教学，对造就小学生想象实力、思维实力，提高他们的审美意识都具有非常重要的作用。但因时空差距，学生处在以直观感受为主的心理水平。为了到达最正确的教学效果，基于以上分析，我主要

27、采纳以下的教学方法： 1.情境教学法。本课教学将充分表达现代多媒体教学手段的优势，利用图画、声音让学生获得详细的感受，从而拉近学生与诗人与文本的距离。 2.体验学习教学法。本课重点是抓住古诗意象，理解诗意，体会诗人情感。因此教学时，我将让学生把古诗复原成图画，在想象的过程中完成特性的领悟。 3.提示点拨法。点拨学习思路，激发学生思维，启发学生思索。点拨学习重难点，本课难点是理解诗人的“愁”及诗文传递出来的清幽凄冷的意境，这时我将提示诗人写作背景，协助学生加强对所学内容的理解程度。 4.评价鼓励法。本课教学我讲给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，只要言而有理，不拘泥于追求标准答案，都赐予认

28、可与鼓舞，这也有助于形成学生的特性情感体验。 三说学法 教学相长。本节课我主要采纳的学法有三个： 1.诵读感悟法。 2.想象感悟法。 3.自主探究法。 四说教学过程 依据以上分析，我做了如下的教学流程设计： 谈话导入：我们从“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”中看到了诗人眼中的洞庭山水变成了一件精致绝伦的工艺珍品，从“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”体会到元稹对秋菊的独爱之情。江南秋夜，桥畔孤舟，常年的羁旅生涯，使诗人张继对水乡静谧幽美的风光有着更深的感受，忽然绵绵诗意流注笔端，写下了这首千古绝唱枫桥夜泊。今日我们一起来观赏。 1.读，读出语感。 先听教师范读，给学生一个初体验。然后让学生参照注

29、音、注释读，解决字音词义的问题，再听录音跟读，检查自己诵读时在字音上是否正确。因为已学的望洞庭和菊花也都是七言绝句，学生已做过划分七言绝句节奏的练习，所以在读准字音的根底上再让学生边读边划句子节奏，然后请个别学生诵读，大家评议节奏划分是否正确。这个环节主要表达了学生的自主学习。 2.诵，诵出情感。 这个环节是教学的重点。在学生读出语感的根底上，再次回来文本，请学生谨慎诵读全诗，找到诗人看到的和听到的。诗人看到的有“月落”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”，听到的有“乌啼”、“钟声”。要学生理解诗人为什么要选择这些意象是有难度的，所以我将意象详细化，充分利用图画、声音让学生真实地体会这些意象带给自

30、己的感受。让学生依据图画采纳个别读、分组读、男女对读等形式让学生充分理解诗的内容。然后让学生想象自己是诗人换位边读边思索：看到这些画面，听到这些声音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把学生融入到诗歌感情里。有了上面的情境体验，接着请学生找出诗中最能表达诗人情感的一个字，在学生找到“愁”字后，我顺势介绍“愁”就是本诗的诗眼，并板书“愁”，突出重点。围绕诗眼，抛砖引玉，“诗人为什么愁”，激发学生爱好，进而把学生带入背景的学习中：枫桥在苏州，距离诗人的家乡湖北襄阳千里之外。此时，诗人不是一个怡然自乐的游客，而是一个科举考试的失败者。夜深了，诗人单独一人，他的心情便化成了诗中的“愁”。接着让学生接着诵读，从读中去体会诗人的忧愁。 3.吟，吟出美感。 吟，让学生领悟诗的格律美，进一步领悟诗的意境美。我先示范吟唱，顺势激发学生吟诗的爱好。播放教学过程视频再同桌合作，一人吟诗，一人画诗，把诗中的意象在画中呈现出来，诗中有画，画中有诗，诗、画、乐自然融合。学生在吟诗中感受古诗的格律美，在想象作画中深化理解诗意，感受诗情，进一步体会诗人的“愁”，紧接