国培信息技术2.0作业—B9自评与互评活动的组织提交一份工具及说明(模板）.docx

1、B9自评与互评活动的组织提交一份工具及说明（模板三篇）评价工具及说明模板一（学科通用）利用微信小程序问卷星完成自评与互评项目，问卷星用 于前置性评价以及课后终结性评价，前置性评价帮助教师了 解学生的认知基础，以便制定恰当的教学目标，课后评价则 是检测学生的学习成效，起到学习单电子化的作用。小组合作评价量规评价的准则321打分成员表现每个成员积极 的参与小组活 动。大部分成员 能参与小组 活动。只有几个成员能参与小组活动。组内资源共享每个成员将自 己的资料资源 共享。大部分成员 将自己的资 料资源共享。只有几个成员 将自己的资料 资源共享。成员之间的倾听每个成员愿意 听取别人的意 见。大部分成员

2、愿意听取别人的意见。成员只愿意听 取很少人的意 见或很少有成 员愿意听别人 的意见。讨论结果的价值讨论有实质性的进展，或有价讨论有一些进展，或有成讨论几乎没有进展，也没有成值的成果出现。果出现。果。任务的完成任务总是按时完成。任务大部分 时候按时完 成。任务需要催促才能完成。小组间关系关系融洽，小组 很积极的参与 组间合作。关系一般，小 组能参与组 间合作。关系冷淡，小组 很勉强的参与 组间合作。组间资源共享每个小组都将 自己的资料给 大家共享。大部分小组 将自己的资 料给大家共 享。极少有小组将 自己的资料给 大家共享。组间讨论结果问题有了实质 性的进展或有 价值的成果出 现。问题有了一 些

3、进展或有 成果出现。问题几乎没有 进展也没有成 果出现。定性评价：通过小组间的讨论，相互交流，学习帮助,学生可以很快的发现 问题，经过共同努力完成教学目标.QQ和微信等工具完成自评与互评活动。借助问卷星、学习 单和评价量规、云盘电子档案袋、Smartclassroom的课堂练习 以及Pa问卷星用于课前以及课后，教师借助QQ以及微信平台 发送问卷星进行前置性评价以及课后终结性评价。前置性评价帮 助教师了解学生定格动画的认知基础，以便制定恰当的教学目标；课后评价，则是检测学生定格动画的学习成效。问卷星使用流程分为下面几个步骤：1、在线设计问卷：问卷星提供了所见即所得的设计问卷界面, 支持多种题型以

4、及信息栏和分页栏、并可以给选项设置分数（可 用于量表题或者测试问卷），可以设置跳转逻辑，同时还提供了 数十种专业问卷模板供您选择。2、发布问卷并设置属性：问卷设计好后可以直接发布并设置 相关属性，例如问卷分类、说明、公开级别、访问密码等。3、发送问卷:通过发送邀请邮件，或者用Flash等方式嵌入 到贵公司网站或者通过QQ、微博、邮件等方式将问卷链接发给 好友填写。4、查看调查结果：可以通过柱状图和饼状图查看统计图表， 卡片式查看答卷详情，分析答卷来源的时间段、地区和网站。5、创建自定义报表：自定义报表中可以设置一系列筛选条件, 不仅可以根据答案来做交叉分析和分类统计还可以根据填写问 卷所用时间

5、、来源地区和网站等筛选出符合条件的答卷集合。6、下载调查数据:调查完成后，可以下载统计图表到Word文 件保存、打印，或者下载原始数据到Excel导入SPSS等调查分 析软件做进一步的分析。学生的学业评价，可以从课堂评价、作业评价、检测评价和综合评价四各方面进行参照考核。1、课堂评价：课堂评价即对学生在课堂学习中表现进行即时评价，主要是考察 学生是否能保持持续的学习兴趣，积极、主动地参与学习活动。2、作业评价：作业评价即对学生的作业情况的评价，主要从学 生的作业态度、作业质量上评价。3、检测评价：对学生的检测评价包括单元检测和专项检测两个 方面。单元检测应放在每个学习内容（单元）的结束之后，主

6、要考察学 生对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况，可以有一定的 综合，主要是单元内知识的综合运用，也可以兼有少量跨单元知 识的综合。专项检测即围绕学科教学的某一方面（单项）进行检测。形 式可以是书面的，口头的，或是过关、比赛性质的。英语可从朗 读、阅读分析、口语交际、作文（写话）等方面检测等等。自评和互评工具及说明（模板二学科通用）我课堂上自评与互评的工具大体分为一下几种，其中包括课 堂检测习题、小组对话练习和作文展示。说明：其中课堂检测又分为两大部分：在每节课上课前我会 选择相应的习题对学生上节课所学知识点进行检测和复习；在下 课前对本节课所讲的知识点再进行当堂测试。在课堂中，会让学生通

7、过小组对话练习的形式进行组句，检 测是否掌握本单元重点句型。在作文课上，还会让学生将写好的作文通过多媒体进行展示。评价方式：我的评价方式主要包括自主完成、小组合作、学 生间互评和教师总结性点评这四种方式。电子白板评价工具（模板三学科通用）1.电子白板教学有利于调动学生学习的主动性和积极性 并提高学习质量课堂教学是最丰富的人与人的交互方式发生的场所之一， 教师可以充分的利用语言、手势、目光接触等方式来引导课 堂教学的进行。而传统多媒体课堂教学却要求教师必须死板 的坐在讲台前面对计算机，使用键盘、鼠标等非人性化的方 式来授课。应用交互式电子白板教学时，教师手中的一支白 板感应笔，既是一支多功能笔，

8、也是一个鼠标，由此打破了 教师在使用多媒体课件教学时只能坐在电脑前使用鼠标的 限制，给教师更多的发挥空间，使教学更加生动，加强了师 生间思想的碰撞交流，教学效果事半功倍。在课堂中，师生 情感和谐融洽正是学生上课专心听讲的前提，也是课堂效率 能够提高的有力保证之一。2.利用交互式电子白板便于课堂动态资源的生成和保存， 为教学反思提供了平台利用交互式电子白板授课完毕后，老师的话、视频、板书的内容、学生的发言等等，利用相应的软件都可以被系统自 动记录下来，形成一个包含了课堂教学过程全貌的可重复利 用的综合性文档，方便教师进行教学反思及总结；还可将这 些文件作为教学资源发布到校园网上或教师的网页，学生

9、们 就可以下载进行知识的反馈复习；特别是如物理学科中有许 多探究实验，这些实验需要学生设计探究方案，有些学生设 计的方案是很有价值的课堂动态资源，这些资源可以直接或 者间接的用于教学。3.利用交互式电子白板可以优化课堂结构，便于灵活实 施教学过程使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程，它比普 通的多媒体增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多 媒体课件在教学所不具备的。注解、编辑功能使用交互式电子白板时，如在PPT课件或视频的播放过程 中，需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学，在以往的 课前准备中，教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进 行文字的添加等处理，而利用交互式电子白板可以不

10、加处理 就可直接在上面标注或书写文字。使用交互式电子白板能随 时灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体素 材进行灵活地编辑、展示和控制。存储与回放功能交互式电子白板系统的一大突出特点，即板书内容可以被 存储下来。写在白板上的任何文字、画在白板上的任何图形 或插入的任何内容都可以被保存，可供以后教学使用，或者 与其他教师共享；也可以打印出来以印刷品方式分发给学 生，供课后温习或作为复习资料。这样不仅提高了课堂效率, 还能帮助学生课后实现知识的巩固。利用白板的回放功能， 可对讲过的内容进行回顾复习，便于学生巩固以前的旧知识 和内容，促进学生对新知识的学习。放大、探照灯等功能交互式电子白板

11、中的某些工具例如放大、聚光灯、屏幕捕 获等，可以对具体的细节内容进行放大、聚光灯照射、截取 图像等，引起学生关注，贴近教学需求。白板的拉幕动能、 隐藏功能可用来一次又一次地刺激学生回答问题，从而使知 识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角 度和方式。通过充分调用电子白板的这些功能，可设计丰富 的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的 应用，帮助学生理解、建构知识。绘图功能交互式电子白板拥有丰富的各学科工具、元件、仪器图， 便于实验设计和学生参与到学习过程中。比如，在实物连线 实验教学环节中，需要在白板上画出电路实验需要的仪器的 时候，由于操作简单，学生都很有兴趣，踊跃参与。学生获 得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程 理念。媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用， 教学策略也随着媒体技术的先进而拥有了更多的灵活性和有效性。