《现代教学》读书笔记.docx

1、现代教学读书笔记现代教学读书笔记 育秀实验学校 倪玲华摘记：探寻好课的标准语文篇看语文课是不是姓“语”，看课堂教学的定位是不是在“语文实践”上。如何把语文课定位在“语文实践”上，那么语文教学就要实行另一个重大战略转轨，那就是从“教师讲解”的轨道转移到年“学生自己学习和运用语言”的轨道上。小学语文是基础学科，是表情达意的工具学科。小学语文教学质量的高低，对于全面提高小学教学质量，以致于提高全民族的素质，负有重大责任。语文效率不高，起决定性作用的原因是长期以来我们对语文学科的性质和教学特点认识不清，把握不准，学科的性质和教学特点在课堂教学中未能准确、全面、有效地得到体现。正因为如此，听课时最为关注

2、的一个问题是：看语文课是不是姓“语”，看课堂教学的定位是不是在“语文实践”上。因为语言是一门工具学科，运用语言文字是一种技能技巧。如果把语文课定位在“语言实践”上，那么语文教学就要实行另一个重大战略转轨，那就是”从教师讲解“的轨道转移到”学生自己学习和运用语言“的轨道上。提出以下几条建议：课堂里要有充分的读书时间。朗读和默读是恶人学习语文、吸收语言的有效方法。书要读得正确流畅，就需要无数次的读书实践。从初读、细读、深读，一直到熟读成诵，要提出不同水平的读书要求，要设计学生感兴趣的读书方式，加强读书方法的指导。要为学生设计足够的语言训练活动。让学生在听、说、读、写、背等形式多样的语言实践活动中，

3、积累规范的语言，通过模仿和创造性地运用课文中的语言或表达方式，来提高学生的语言表达能力。要重视读写结合。目前语文课上书声琅琅，已随处可闻。积累语言已引起大家的重视，但积累不是最终目的，积累是为应用服务的。写就是应用，写就是实践。语文课都应还“”写一席之地。课堂上要有学习使用工具书的活动。“教会”并不高明，“会学”才是我们追求的理想境界。“会学”的学生必须学会熟练地使用工具书。在课堂学习的过程中，要经常安排使用工具书和查找资料，并养成习惯。读后感：新课程标准特别强调学生能力的培养，让学生学会反思，强调学生的创新能力和实践能力，要求在教学中十分关注学生的态度、情感，把教学目标定位在知识和技能，过程

4、和方法，情感态度和价值观三个维度。像这种态度，情感，能力的培养对于教师来说是属于只能意会的知识的传授过程。所以要求教师在教学过程中不再套用可表达性知识的教学经验。这些只能意会的知识往往都隐含与社会，生活实践中，无法形成格式化知识，只能通过实践活动或具体案例分析在感受中习得，所以这类只能意会的知识的学习是感受性的学习。它又可分为体验性学习和和发现性学习。体验性学习是学习者在社会，生活实践活动或具体案例的分析中通过学习,亲身参与和互动，对情感、行为、事物和策略的内省体察，掌握某些技能、策略，形成能力和某些行为习惯，建立某些感情感、态度、观念的过程。比如我们学学习一首诗，一篇散文或小说，主要的不是诗

5、，散文或小说本身，而是对文章的理解和对文章之外的生活场景和思想感情的体验，以实现认识、情感、态度与观念的变化。摘记：课堂拓展一定要与整堂课的教学目标一致。1 课堂教学的流畅性问题一堂课一定要体现学生的成长过程，如果学生什么都会了，那还要我们教师干什么。真实的课堂应该允许学生犯错，允许沉默，允许尴尬，允许生涩，要能让人看到学生在教师指导下的进步和成长。教学环节过于流畅的课，一般有两个原因。一是问题设计过于简单，过于浅显。教师自己既不知时时“激疑”，也不知时时引导学生“质疑”。40分钟就这样“在浅白的河道”上浅浅地流过了。“文似看山不喜平”，一堂好课也应如此。学生在课堂上要能感受到“探险”的乐趣，

6、要事实遭遇“山穷水复疑无路”的困惑，又能在教师的引导下屡屡获得“柳暗花明又一村”的惊喜。还有一个原因，就是“多媒体惹的祸”了。教师在课前把所有的难点都变成了问题，又把所有问题的答案制成了课件，上课如同做阅读测试。教师抛出一个个问题，学生讨论讨论，不管有没有结果，或结果是什么，反正最后教师都会显示答案。久而久之，学生就等着记笔记了。教师有时不耐烦了，也干脆随便讨论一下，走个过场，给出了答案。学生在课堂上既没有“自寻出路”的努力，也”没有终获突破“的成功感，全有教师和多媒体包办了。课堂拓展不当课堂拓展一定要与整堂课的教学目标一致。课内的拓展实际上是教学目标的巩固与落实。目标有三维，一般以“过程与方

7、法”这个目标为重点。这样也意味着课堂拓展主要体现在文本读懂了没有，阅读方法掌握得怎样。而课外拓展属于家庭作业的一部分。不管怎样，都需要落实本节课的教学目标，都需要体现举一反三的教学思路。基本功问题首先是钻研教材问题。目前对于二期课改的新教材，存在着比较严重的误读和浅读现象。解读时，还存在着文学观念、思想认识陈旧的问题。其次是教学环节的控制能力，许多教师不能收放自如，有的环节费时太长，有的环节又草草了事，不能根据学生的情况即时调整教学。读后感：传统教学活动中难以摆脱以教师为中心，教师作为知识传授“权威”者的角色出现，学生较为被动地“吸收”。在语文拓展阅读新方法的实践过程中，学生由外部刺激的被动接

8、受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。如何有效地激发已习惯于标准答案、习惯于接受教师细细咀嚼和精心传授的学生进行主动学习的动机，是一个需要进一步探索的课题。与此同时，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，教师事先准备工作、现场组织工作的数量与难度都大大增加了。对教师的课堂组织应变能力，学习困难的即时诊断、能力发展水平即时估价能力，知识的准备水平，角色转换的心理准备等等方面，都提出了较高的要求，需要我们敢于否定自己，不断学习，以拓展知识面，深化对各类知识以及知识整体的理解。摘记：好课有哪些特质好课贵

9、在“真”。课堂教学中的“贞”首先体现在教师在教学活动中所呈现出的精神状态要具有真情实感上。包含真情是教学语言的魅力之源。“真”是师爱的基础。教师就像朋友，给学生心理上的支持，师生间有了真情实感的交流，那种生机勃勃的学习氛围就会悄然形成，师爱的阳光就会洒遍教室的每一个角落。反之，如果教师在课堂上居高临下，动则训斥、挖苦、讽刺学生，必然造成师生关系紧张，学生既不敢参与课堂教学，也不愿意参与课堂教学。好课的“真”还体现在教师要教学生“求真”上，这也是各学科教学上“人文性”的最终落脚点。著名教育家陶行知所坚持的办学方针是“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”在学科的教学中，教师的主要责任之一是感

10、染并指导学生以真实的情感投入学习，让学生真实的思想情感受到健康文化的熏陶。好课贵在“活”。课堂教学生命活力是在“师生互动，动态生成”中体现出来的。首先是学生的参与程度。没有学生在教学中的积极主动的参与，教育就可能蜕变为“驯兽式”的活动。我们的课堂应该给学生提供名自我表现的机会，培养学生质疑问难精神，鼓励学生大胆创新。课堂应该成为学生活跃思想、交流情感、展示自我的场所。其次，课堂是否具有生成性以及生成的程度。教育活动是具有预设、有计划、有目的，但其进行过程的复杂性及师生之间的动态相互作用，使其具有生成新的、超出原先计划和目的的可能，这种动态生成力是由师生生命活力得到发挥后才产生的。有生成的课才是

11、有创新的课，才是有活力的课，才是已学生为本的课。好课贵在“适”。“适”代表着课堂教学的“适切”“适度”和“适宜”。传统的课堂教学存在着老师讲得多、过细的弊端，二期课改倡导新的学习方式和教学模式，一些教师由于缺乏对课改理念以及精髓的深刻把握，在教学中片面地强调和实践对传统教学方式的反叛，忽视实效性原则的运用，生搬硬套别人的新方法、新体验，一味的追求教学形式上的临摹，结果显得东施效颦。读后感：一堂好课应该教得有效、学得愉快、考得满意。每个教师都可以围绕这个自己去创造。教得有效是一堂课有一堂课的标准，一个学期有一个学期的标准。要精教精学，别浪费学生的时间；学得愉快是学习的过程应该是愉快的；考得满意是

12、指注重结果。一堂好课已经不再完全看有没有完成教学目标了，它要关注的是整个教学过程的有效性；学生的探究新知的投入程度，情感投入是否与整个学习活动融合起来；教师能否根据学生的情况随机应变地改变教学，实行“临时教案”；教师本身的教育素养是否达到了一定的水准；学生最后的收获如何.教与学是互动的“整合体”。要实现师生互动，关键是教师要创造富有情趣的学习情境，激发学生的学习积极性。这就是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学过程中，教师可以采取不同的教育方法和手段，为每一个孩子提供发展空间，使不同个性的学生得到全面发展，这才是真正的好课。摘记：教学目标中的三维目标如何实现三维目标的提出很有价值,但

13、不能生搬硬套,且应注意其三个维度的目标存在着显形目标与隐性目标的差异 二期课改把课程教育目标定位在知识与技能,过程与方法,情感与价值观等三个纬度上,这是对教育目标的革新和改造。我们在课堂教学实践中必须予以落实。但这不意味着我们每节课的教学目标都要一一对应地列出这三个纬度目标，并在每个纬度之下再列出若干小的目标。这样设计出来的目标不一定适切。所以，我一直是提倡教学目标少而精。宁可少一点，清晰一点，落实的效度高一点，也不要把三个维度生搬硬套起来。另一个问题是对三维目标落实情况的评价。教育教学目标分为显性目标和隐性目标，知识、能力、方法目标是显性目标，它们是可以评价的，而情感、态度、价值观目标则是隐

14、性目标，像民族精神以及生命教育目标，它们是渗透在学科课堂教学中的，较难进行量化评价，并且不是一两堂课就能解决问题的。所以台，评课时也要注意不能用僵硬的标准来衡量三个不同的维度教学目标的落实。制定教学目标应体现教学目标的多元整合，即知识与技能、过程与方法、情感与价值观这三个维度的目标要齐头并进。三维目标中知识与技能是教学的基本载体，过程与方法是各中能力形成的基本条件，挖掘隐含在教学内容中的情感、态度与价值观，则能育人，提高学生的素质。那么应该如何制定三维教学目标呢？我认为应体现教学目标的多元整合，即知识与技能、过程与方法、情感与价值观这三个维度的目标要齐头并进。从教学实践来看，这三个维度并不是彼

15、此独立，毫无联系的。相反，它们之间是相互依存、互为基础、你中有我、我中有你的不可分割的关系，并通过相互渗透构成课程目标完整的结构体系。虽然在理论研究层面，我们可以把它们拆开，但在教学实践层面必须使题目成为一体。因此，全面落实课程目标，不是要把三维目标分开加以落实，而是要在教学中，把三维目标作为整体来完成。读后感：从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。比如课程标准提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”2、过程和方法目标课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探

16、究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。“过程”，重在“亲历”。“识字”、“阅读”、“口语交际”、“习作”、“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。摘记：评价一堂好课应掌握的原则评课应有利于课程理念的贯彻，加强对教学目标达成度的诊断，注重“以学论教”，从实际出发，重实事求是。评一堂课，上位地说，要遵循导向性原则、有效性原则、开放性原则；而具体地说，则要遵循下列一些基本原则：有利于课程理念的贯彻。“以学生发展为本”的理念应贯彻在教

17、学过程中。学生的知识积累、情感体验、生活经历、思维模式等都或多或少存有差异，一堂好课，教师要做到尊重差异，因材施教，为每个学生创造发展空间。例如：问题设计上要有层次性、灵活性，难度由浅入深，让每一个学生的思维都得到锻炼。对于大部分学生，要求掌握本节课的知识与技能，一部分学生能有更高层次的收获，个别学生能在其他方面获得展示和肯定。比如：生性活泼的学生为其创造表演的机会；善于言辞的为其创造表达的机会；善于绘画的学生可以请他在黑板上绘制示意图等。评课要从“学生发展”出发，看教师是否注重学生的学习状态和情感体验；注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥；注重学生的创新精神和实践能力在教学过程中

18、的培养，如爱护学生的好奇心、求知欲、探究精神和质疑意识。加强对教学目标达成度的诊断。课堂教学是一个准备实施目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统。看待教学过程有两个标准：是互动式教学或是灌输式的教学；是有效的教学还是形式化教学。评价一堂课，要突出对课堂教学中素质教育重点教学目标达成度的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。注重“以学论教”。课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评价应注重“以学论教”，即以学生的“学”评价教师的“教”。一切教学设计，教师的一切劳动，都是为学生的学习和发展服务的。

19、因此，课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，即通过评价学生的学习状态和学习效果，更多地关心教师的教学活动是否切实有效，以此促进教师转变观念，改进教学。从实际出发，重实事求是。课堂教学有着极强的个人依赖性，不可能用一个划一的标准来框定教师和学生的教学行为，而应该有一个开放的体系。另外，现代课堂教学评价的形成性目的也决定了它的评价标准不可能是一个僵化的教条式的标准。从事课堂教学活动的教师与学生都具有的巨大的创造力，决定了师生在课堂教学中的具体表现是难以预测的。一种课堂教学评价标准往往不可能涵盖众多的教学行为。因此，现代课堂教学评价标准只能是开放性的，我们往往

20、需要根据不同的情况确定体现不同特点的评价。课堂教学是丰富多彩的，每一节课都是丰富复杂的综合体。在进行课堂教学评价时，我们必须从观察到、感受到的实际出发加以考量，才有可能切中肯綮，反之，只能是或乱贴标签，或隔靴搔痒。读后感：读了本文，我有如下体会：（1）情操和审美情趣：所学内容恰当地体现教材的思想性，并使学生的健康情操和审美情趣得到发展；将思想教育有机地渗透在教学之中，引导学生树立正确的思想，激励学生爱祖国、爱自然、爱生活的情感，激发学生追求真善美的愿望；指导学生发现和感受教材的语言美和结构美；教师仪表举止端庄，教学语言准确规范、简洁流畅、音量适中，板书完整、布局合理、字迹规范，给学生以美的陶冶

21、。（2）基本知识和技能：学生在积极参与听说读写的实践中，较好地掌握了基本知识和技能，思维清楚有条理，通过反复实践，大多数学生能理解教材内容，能基本领会教学的重点、难点，练习、讨论和交流有较高的质量；能适当地运用当堂所学的知识；不同层次学生的基本能力的提高都达到预期目标。（3）语言积累和运用：学生有一定的词、句、语段的积累，这些积累不仅来自课堂也可以是课外所得；语言在课堂中得到练习，运用能力有所提高，口头表达和书面表达都有一定质量。（4）学习方法和习惯：学生通过独立实践、集体讨论、小组活动等方式参与探索、领悟、理解的过程，获得文化知识和学习的方法；能自觉地整理和运用所学方法，进行学习尝试；在这些活动中，学生良好的自学习惯、听讲发言习惯、读书思考的习惯以及预复习等习惯得到培养和发展。（5）求真和探索精神：学习品质更具独立性和批判性，在民主的教学气氛中，学生勇于参与讨论和交流并提出自己的疑问或见解，不唯书、不唯师、不随大流；学生的创新意识得到增强，创造性的想法、见解得到鼓励和保护；能运用所学知识和方法创造性地解决问题。