高校教师岗前培训原题及复习资料.docx

1、高校教师岗前培训原题及复习资料考试时间安排高等教育心理学：08:30-09:10 （闭卷，50分）09:15-09:55 （开卷，40分，论述题10分X 4题）高等教育法规概论：10:15-11:35 （开卷，90分，简答5分X 6题，论述15分X 4题）高等教育学：13:30-14:10 （闭卷，50分）14:15-14:55 （开卷，高等教育心理学名词解释76 期：高等教育心理学，校度，教师机制，？2017年a：人生观，发现学习，自我 效能感，创造性思维2017年b:知识的定义和类型，教学 目标，群体及其特点，最佳激起水平 理论72 期：群体，知识，自我意识，成就动机71 期：高等教育心理

2、学，集体，心理 发展，自我意识（和 66 期相同）69期：高等教育心理学， 知识，集体， 心理发展68期：群体，心理发展，社会助长， 成就动机67期：群体（集体），自我意识，知 识，最佳刺激水平理论66期：集体，自我意识，心理发展， 高等教育心理学64 期：群体定义和类型，知识的定义 和类型，教学目标，最优计划理论63 期：知识，群体，自我效能感，成 就动机理论59 期：群体、意识、最佳刺激理论、 心理发展简答题2017年a：高等教育心理学的学科特 征，布鲁纳的认知发现理论，激发高 校学生学习动机的方法，心理咨询的 原则76 期：高等教育心理学的发展趋势， 迁移对学习的作用，大学生心理健康 的

3、标准，加涅学习理论2017年b:影响学习迁移的因素有哪 些，高等心理学研究方法，简述教师 的教育智慧（机智）及教育能力，简述情绪情感分类72 期：心理咨询的主要形式，教学测 验的分类，心理学研究原则，大学生 形式逻辑的发展状况71 期：大学生人际交往的特点，加涅 学习结果分类理论， 正迁移负迁移（举 例），教学测验的种类 69期：成熟的自我意识有哪些表现， 学习迁移的概念及其类型，大学生人 际交往的特点，教育心理学的研究方 法68期：心理咨询的主要形式，加涅学 习结果分类理论，教师智慧与教师能 力的关系，正迁移负迁移（举例）67期：大学生人际交往的特点，测验 的分类，高等教师的社会角色和社会

4、功能，教师的教学能力有哪些66 期：大学生人际交往特点，群体对 个体影响，教学测量与评价，正迁移 负迁移64 期：学习迁移的影响因素，教育心 理学的研究方法，教师智慧与教师能 力的关系，情绪情感的分类63 期：高等教育心理学的研究原则与 研究方法，成熟的自我意识包含的内 容，学习迁移及其类型59 期：影响学习迁移的因素、教学测 验的种类、心理咨询的主要形式、简 述教师的教学机智和教学能力名词解释及答案教学目标/目的（p2）:教学活动希望达到的目的，是教师在教学前首先应 考虑并明确的内容。高等教育心理学（ p4）： 是研究高等 教育情境中“学”与“教”的基本心 理学规律的科学。（是高等教育与心

5、理学相结合的一门科学，涉及高校教育过程中的一切心理现象和规律，并以研究学生的学习活动和心理发展规 律为核心。）心理发展（ P17） 指心理活动发生、 发展和变化的过程，即从无到有、从 简单到复杂、从低级到高级的发展过 程。（广义上指心理的种系发展，狭义 上指个体心理发展。）人生观（ P31） 人对人生的目的和意 义的看法和态度， 是一定的世界观 （人 对世界的总看法）在人生问题上的反 映。发现学习（ P54） 让学生独立思考、 改组材料、自行发现知识、 掌握原理、 原则。成就动机（P72）:是在人对成就需要的基础上产生的，激励人们乐意去做 自己认为重要或有意义的事情，并努 力达到完善地步的一种

6、内部推动力量。自我效能感（p76）:也称自我效能，指人们对自己是否能够胜任某一成就 行为的主观判断，即个人对自己某方 面工作能力的自我评估。最佳刺激理论（ P82） 最佳动机激起 水平与作业难度密切相关，呈倒“ U” 曲线。中等程度的动机激起水平最有 利于学习效果的提高。意识（ P103） 是人在社会实践活动中 产生的，是用语言对客观事物的高级 反映形式，是心理发展的最高级阶段。 自我意识（ P104） 一个人对自己本身 的意识，指主体对于自己以及自己周 围事物的关系的认识；即主格我对宾 格我的存在、活动及活动过程的有意 识反映，是对胜利自我、心理自我和 社会自我的反映。特点：群体（ P119

7、） 两个人以上，为了达到 共同的目标，以一定的方式联系在一 起的进行活动的人群。群体成员之间具有一定的共同目标； 群体是有组织的人群； 群体成员心理上有依存关系和共同感， 存在一定相互作用与相互影响； 类型：大小、正式 / 非正式，实际/ 假设，典型 / 一般等。集体（P123）:为了实现有价值的社会 目标，严密组织起来的有纪律、心理 凝聚力的群体，是群体发展的最高级 别，具有最高的有效性。知识（ p 1 9 1 ） ：客观事物的特征与联系 在人脑中的能动的反映，是客观事物 的主观表征。知识类型：感性/ 理性；具体/ 抽象； 陈述性/ 程序性。创造性思维（P213）:指人们在创造性 活动过程中

8、所进行的高度灵活、新颖 独特的思维方式。（具有敏感性、流畅 性、灵活性、独创性、再定义性、洞 察性）社会助长（ P120） 个人对别人的意识，包括比人在场或与别人一起活动所带 来的效率提高，即个体在群体中活动 增质增量的倾向。最优计划理论（书上未找到） 简答题及答案 高等教育心理学的学科特征（ P5）（ 4 ） 适应高等教育特点的教学方法提供心 理学依据；高等教育心理学的研究原则（ P12） 客观性、发展性、理论联系实际、教 育性（1）研究的主要方向 对大学生学习 活动的探讨； 必须反映高等专业教育的特点； 要注意研究大学生的品德培养； 要为实现高校的三大社会职能和高等心理学研究方法（ p13

9、） : 观察法、实验法、调查法、个案法（1）观察法：在自然的生活情境或教 育过程中，直接观察被试者的外部行 为表现，从而研究其心理活动。（2）实验法：在某种控制情境中探究 自变量与因变量之间的关系的方法， 包括实验室实验和自然实验。（2）情绪、情感体验的延续性和心境 化；（3）情绪、情感体验的丰富性与深刻 性；（4）情绪、情感体验的内隐性。加涅学习结果分类理论（ p40）：（1）智慧技能：个体运用符号与环境 相互作用的能力。学习迁移的概念及其类型（ p85）：概念：指一种学习对另一种学习的 影响。（既包括先前学习对后继学习 的影响，也包括后继学习对先前学习 的影响，“影响”包括积极和消极影 响

10、。）类型：（1） 按性质分：正迁移 /负迁移;（2） 按迁移方向：纵向（4） 成熟的自我意识有哪些表现 （ p105）：（1） 能意识到自己的身体、身体特征 和生理状况（生理自我）;（2） 能认识并体验到内心的心理活动 （心理自我）;（3） 能认识并感受到自己在社会和集 体中的地位和作用（社会自我）。群体对个体影响（ p120）：（1）社会助长和社会阻抑作用 社会助长作用：个体在群体中活动增 质增量的倾向;社会阻抑作用：群体情境使个体活动 减质减量的现象;社会惰化：群体一起完成一件事情时， 个人所付出的努力比单独完成时便少 的现象。（2）从众与服从从众：个体在群体影响和压力下，放 弃自己的意见

11、，表现出与群体中多数 人一致的意见或行为的现象;服从：个体按照社会要求、群体规范 或别人的意志而作出行为。大学生人际交往的特点（ p130）：交往愿望的迫切性;交往内容的多样性;交往系统的开放性;交往观念的自主性;大学生）促进心理健康的方法开展心理健康教育; 建立心理健康保健网络; 设立心理健康专业机构; 创造良好的社会环境。（5） 心理咨询的主要形式（ p152）：（1）直接/间接;（2）个别/小组;（3）面谈、信函、电话和现场咨询; 高等教师的社会角色和社会功能 （p170） ：（1） 是人类文化科学知识的传授者 （传授功能）；（2） 年轻一代个性的塑造者（教育功 能）;（3） 学生集体的

12、管理者（4） 学生心目中的楷模（5） 学生的朋友和知己（组织者功能）； （为人师表）;（良师益友）；（6） 学生的“心理调节者”（身心健 康保健员）。简述教师的教育智慧（机智）及教育 能力（P184）：教育机制：指教师对学生活动的敏感 性及能根据新的、意外的情况快速作 出反应，果断的采取恰当的教育措施 的一种独特的心理素质。主要表现在：1）循循善诱、因势利导；2）灵活果 断、随机应变；3）方式多样、对症下 药；4）实事求是、掌握分寸。教师的教学（教育）能力有（P185）:（1） 组织教学能力；（2） 言语表达能力；（3） 了解学生的能力（观察力、注意 分配能力）；（6）教学测量与评价（P248

13、）： 教学测量：是考核教学成效的一种方 法，借助于一定的心理量表及其操作, 对学生的学习成绩进行探察，并以一 定的数量来表示的考核办法。教学评价：是依据教学目标，对学习 成绩测验所得的测量结果进行分析和 解释。两者关系： 提和手段； 果和目的。教学测量是教学评价的前教学评价是教学测量的结 教学测量是对学习成绩测 验所得结果的客观描述；教学评价是对学习成绩测验所得结果的主观判断， 以了解结果的实际意义。教学测验的分类（P256）：（1） 常模参照测验/标准参照测验；（2） 准备性测验、形成性测验和总结 性测验；（3） 标准化学绩测验与教师自编测验;高等教育学名词解释76期：学位制度，教学管理，培

14、养目 标，体制结构；2017年：高等教育学，高校教学管理, 教学大纲，高等教育功能72期：教育方针，人文教育，学科， 高等教育结构67期：通识教育，课程，学生观66期：高等教育体制结构，教育方针， 高等教育全球化，学科64期：高等教育学，高等教育的功能, 教学大纲，高等学校的教学管理63期：学生观，人文教育，专业设置， 高等教育学71期：专业，教学评价，教育方针， 课程69期：高等教育全球化，人文教育， 专业设置，教学评价68期：高等教育学，教学大纲，教育 方针，学生观简答题76期：世界学位制度发展的趋势，科 研管理的内容，结构与功能的关系， 高校教师有序流动的机制p2392017年：高校科学

15、研究特点，马克思 关于人的全面发展理论的主要内容，高校教师作用，高校教师教学能力的基本构成72 期：高等学校教师的教学能力，教 育目的与培养目的关系 （联系与区别） ， 高等学校教学原则的基本内容，高校 师生关系的表现形式71 期：教师教学能力，高等教育结构 与功能的关系，教育目的与培养目标 关系，人文教育的内涵69 期：高等学校职能的基本内涵，高 等学校教学原则的基本内容，马克思 主义对人的全面发展的理论，高等学 校教师的教学能力68 期：高等学校科学研究的特点，高 等学校教师的作用，教师教学能力， 高等教育结构与功能的关系67 期：教育目的与培养目标关系，教 师教学能力，高等学校的职能，教

16、学 测量与评价66期：教育目的与培养目标关系，人 文教育的内涵，群体对个体影响，正 迁移负迁教育规律为任务，以培养社会主义现 代化高级人才为直接的学科，涉及研 究并阐述高等教育的原则和方法及发 展趋势等诸方面的理论问题。 ）高等教育结构（P24）:指高等教育内 部各要素之间的构成状态和比例关系。 分为宏观结构（层次结构、体制结构、 科类结构、形式结构、能级结构、地 区结构等）和微观结构（高等学校课 程结构、组织结构、师资结构等）。高等教育体制结构（P25）:指宏观上高等学校的举办主体和行政管理的隶 属关系，反映了高等教育行政主体、 办学主体、经营主体之间的关系。是 国家政治结构的组成部分。高等

17、教育功能（P31）:指高等教育系 统本身相互作用和外界环境相互作用 所具有的作用、能力和功效。个体功能：丰富和深化个人知识、提 高个人能力、培养完整的人格、加强 个人素质以及改变个人地位、实现个 人价值；社会功能：政治、经济、文化功能。64 期：如何理解马克思主义对人的全 面发展的理论，如何理解教师的教学 能力 ，高校的科学研究的地位和作 用 ，如何理解高等教师的作用63 期：高等学校的职能，高等学校教 学原则，马克思全面发展学说内容和 内涵，教师的作用59 期：简述马克思主义的人的全面发 展理论的主要思想、教学能力包括那 些内容、教师的作用、高等学校科学 研究的特点名词解释及答案：高等教育学

18、（P1）：以高等教育为研究对象，是一门揭示高等教育活动规律 的科学。（p5,适应高等教育的需要，立足于 高等教育而产生，是一门以研究高等 教育方针（P51）:是国家在一定的历 史时期，根据社会发展的要求和国情 所制定的教育工作总方向，是教育政 策的概括。（包含教育性质、教育目 的和教育目的的实现途径。） 高等学校的教学管理（ P114）： 为实 现教育目标，根据一定的原则、程序 和方法，对教学活动进行计划、 组织、 领导和控制的过程。（包括教学计划 管理、教材建设和教学手段管理、教 学质量管理、教学制度的建立和健全） 学科（P148）:按学问性质划分的门类或研究领域，是高等学校专业性质 分类的

19、基本标准之一。是一个知识范 畴。（有两方面含义，一是学术的分 类；二是教学的科目。）专业（ P148/P150 ）：是高等学校培养专门人才的基本教学单位。是一个教 学范畴。（广义指知识的专门化领域； 狭义指一种培养人才的基本单位。）专业设置（p151）:是高校为了方便培养人才按学科分类或职业分工设置 各种专业的活动，设置和进行专业教 育就成了高等教育的基本特点。课程（ p153）: 是为实现学校的教学 目标而规定的教学科目、结构及其进 程，是为学生的个性全面发展而创设 的学校环境的全部内容。教学大纲（P164）:以系统和连贯的形 式，按章节、课题和条目叙述该学科 内容的教学指导文件。分为说明、

20、文 本和附录。教材（ p166）： 又称教科书，是根据 教学大纲的要求，系统阐述某门课程 内容的教学材料，是阐述教学内容的 专用书籍，是教学的主要依据，是学 生获得知识的主要源泉。教学评价（P168）:是根据一定的教 育目标，运用定量或定性等可行的科 学手段，对教育活动进行分析、价值 判断，并为教育决策提供依据的过程。 高等教育全球化（ p194） ：在经济全 球化的背景下，高等教育相关的理念 和活动在全球范围内、跨国性的相互 影响，以及人力、物力、财力资源在 高等教育领域中全球性的自由流动。人文教育（P224）：在学校的（环境与制度、教师与学生、教学与课程、 校园文化等）各方进行一种理性文化

21、 的渗透，培养学生尊重文化、尊重生 活、尊重生命价值的人文精神，激励 学生勇于追求真理，注重品德修养， 引导学生进行精神上的探索，达到变 知识为智慧、变教育为德性、变方法 为能力的教育过程。学生观（ P ）：是教师对学生的基本 看法，它影响着教师对学生的认识、 态度和行为，进而影响学生的发展。 通识教育（P74）:广义指大学给大学 生全面的教育和培训，包括专业教育 和非专业教育；狭义的概念与专业教 育相对而言，指大学生均应该接受人 文科学、社会科学、自然科学和技术、 艺术等基础知识的教育。简单题及答案高等教育结构与功能的关系（ P42） :是对立统一，又相互联系的两个方面。 结构是功能的基础，

22、功能是结构的外 部表现。1 ）高等教育结构决定高等教育功能；a 结构状况的变化影响着功能的实 现；b 高等教育功能的发挥需要一个相 对稳定的结构；c 合理的高等教育结构，能使高等 教育发挥其积极的功能，反之，不合 理的结构其功能是消极的；2）高等教育功能反作用于高等教育结 构。高等教育功能由于环境变化而作出 调整会反作用于高等教育结构，引起 结构的变化。教育目的与培养目的关系（联系与区别）（ P51） :教育目的：是教育培养人的总目标，具体指教育所要达到的预期结果，反 映对教育在人的培养规格标准、努力 方向和社会倾向性方面的要求。培养目的：是教育目的的下位概念， 指各级各类学校或专业的具体人才

23、培 养要求或培养人才的具体质量规格。区别:教育目的是不可测量的，是向所有受 教育者提出的，有终极含义、更加抽 象；培养目标是可测量的，是针对特定教 育对象提出来的，更倾向于阶段性、 更具体。联系：教学实践中，随着培养目标的 实现也逐步达到了教育目的，二者彼 此相关又不可取代。马克思关于人的全面发展理论的主要 内容（P58）人的全面发展是一个德智体美多维度 又有重心的结构和整体统一的发展， 是个体实现的一种充分的、自由的、 统一的、和谐的发展；1） 人的全面发展的核心在于人的体力 和智力得到充分和自由的发展；2） 人的全面发展是道德品质和美的情 操的高度发展；3） 人的全面发展是多维的，不仅包括

24、 人的德、智、体、美方面的发展，还 包括人的个性、潜质和一切兴趣爱好 的发展。高等学校教师的作用（P78）:历史文化的传承者；高级人才的培养者；科技文化创新的实现者；文明建设的推动者；3)5）6）高校师生关系的表现形式（P91）: 表现为高校师生间的1）社会关系；2)5)教育关系；心理关系；道德关系；法律关系。1)4)人文教育的内涵（P225）以人为本的教育观；尊重主体的教育理念；完美人性的教育假设；遵循自然的教育法则。高等学校职能的基本内涵（p40）: 高校三大基本职能：（1） 培养专门人才；（2） 发展科学技术；（3） 开展社会服务；其中人才培养是基本职能；发展科学 技术与之相互依存促进，

25、是重要职能； 服务社会是培养人才和发展科学技术 的延伸。高等学校教学原则的基本内容（P159）:是教学工作必须遵循的基本要求，有6 条,科学性与思想性相结合原则 知识积累和智能发展相结合的原教学和科研相结合的原则因材施教和统一要求相结合原则教师的主导性和学生的主体性相 教学测量与评价（P167）:教学测量：是根据某种规则或标准 将教学现象予以数量化的活动。只是 注重数量上的测定，对教育活动给予 程度或量的多少的判断；教学评价：是根据一定的教育目标, 运用定量或定性等可行的科学手段， 对教育活动进行分析、价值判断，并 为教育决策提供依据的过程。是既注 重定量的分析又注重定性的分析，对 教育活动给予解释和价值判断。联系：教学测量和评价是教育活动 不可缺少的总要组成部分；教学测量 是教学评价不可缺少的步骤，是教学 评价的基础，为教学评价提供了重要 依据。高校的科学研究的地位和作用（P177）高校的科学研究（1）是提高教师素质水平的基本途径；（2） 是发展学生智能的重要手段；（3） 对建立新专业、发展新学科起着 重要作用；（4） 是高校参与社会建设服务的重要 途径。高等学校科学研究的特点（P178）:（1） 学科齐全，综合性强；（2） 人才聚集，创造力强；（3） 基础研究设施先进，实力雄厚；（4） 科学研究与教育科学研究相结合。群体对个体影响（P）正迁移负迁（P）