都是月亮惹的祸公开课《记承天寺夜游》课堂实录4文档资料.docx

1、都是月亮惹的祸公开课记承天寺夜游课堂实录4文档资料“都是月亮惹的祸”公开课记承天寺夜游课堂实录4要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 记承天寺夜游原文：要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组

2、织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 元丰六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行念无与乐者，遂至承天寺寻张怀民怀民亦未寝，相与步于中庭 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 庭下如积水空明，水中藻荇交

3、横，盖竹柏影也 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大

4、海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长

5、长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 （注：“实录”中小标题为整理者

6、所加） 一、导入铺垫月情 师：苏轼一生跌宕起伏，但有一样东西却自始至终伴随了他一生，这样东西就是月亮月亮总是和中国佛教禅宗联系在一起的，有诗为证：“见山不是山，见水何曾别？山河与大地，都是一轮月”苏轼笔下的明月浸透了独特、丰富、复杂、幽深的人生顿悟和喟叹 ，真正领略到月的“阴晴圆缺”他的高洁情操，只有明月可以朗照，可以寄寓，可以见证！ 师：苏轼曾悲月 生：（课件）“世事一场大梦，人生几度秋凉夜来风叶已鸣廊看取眉头鬓上酒贱常愁客少，月明多被云妨中秋谁与共孤光，把盏凄然北望” 师：苏轼曾叹月 生：（课件）“缺月挂疏桐，漏断人初静谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影惊起却回头，有恨无人省拣尽寒枝不肯栖（q），

7、寂寞沙洲冷” 师：苏轼曾问月 生：（课件）“明月几时有，把酒问青天不知天上宫阙，今夕是何年，不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全但愿人长久，千里共婵娟” 师：苏轼曾祭月 生：（课件）“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭故国神游，多情应笑我，早生华发人生如梦，一尊还酹江月” 师：苏轼曾咏月 （课件）“我醉拍手狂歌，举杯邀月，对影成三客起舞徘徊风露下，今夕不知何夕便欲乘风，翻然归去，何用骑鹏翼水晶宫里，一声吹断横笛” 师：他在赤壁赋后赤壁赋中说道 生：（课件）“少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间白露横江，水光接天” “山高月小，水落石出”

8、 师：（出示课件）苏轼生活的时代大兴“新法”，改革之风大盛由于他反对王安石“新法”而被调离出京神宗元丰二年（1079年），因御史李定、何正臣等说他写诗讽刺了“新法”而被捕入狱这就是当年有名的“乌台诗案”出狱后贬为黄州团练副使，“不得签署公事” 孤寂伴随了苏轼黄州四年的生活，“月亮”成为了他的精神密友，我们来看看84个字的“神品”记承天寺夜游 二、破题蕴涵月情 师：课题中有哪些信息？ 生：点明了时间“夜”；地点“承天寺”；事件“游” 师：就这些？ 生：还有，点名了文体是“记” 师：很好“承天寺”是张怀民寓居之所，张怀民在元丰六年也被贬谪到黄州，他修了一座亭，苏轼给亭命名为“快哉亭”，并写了一首水

9、调歌头送给张怀民，其中有一句“一点浩然气，千里快哉风”苏辙也曾写过黄州快哉亭记从两则材料中可以看出苏轼与张怀民之间关系如何？用一个成语来形容一下？ 生：朋友知己 生：志同道合 师：呵呵，二人是“志同道合”的朋友，月亮、张怀民，都是苏轼黄州时期的密友 三、朗读体悟月情 师：我们来看文章的内容，请一位同学把“夜游”的故事用现代汉语说一遍，可以对照原文进行翻译 生：（叙述情节） 师：大致情节说出来了，请大家点评下他的翻译 生：文言文翻译时，人名、地名、年号、官民、国名等可按原文保留 生：“积水空明”比喻月光如水一般清澈透明，而不是庭院里溢满了水（生笑）这里还由一个比喻词“如” 师：情节清楚了，我们来

10、请一位同学朗读，注意节奏，同时，语速应该缓慢些 （生朗读） 师：原文有三段，三段你们觉得分别要用怎样的语气来读 生：第一段要读出“欣然”的味道 师：“欣然”是什么意思？ 生：“高兴地样子” 生：第二段要有一种“惊喜”的味道 师：呵呵，从哪里可以看出作者“惊喜”的心情？ 生：“盖竹柏影也”中“盖”是“原来是”的意思，哦，原来是竹树、柏树的影子啊！一开始，苏轼过于投入，以至于产生幻觉 生：第三段读出“纠结”之情 师：纠结？具体说呢？ 生：旷达 生：我认为不可能是“旷达”，而是一种“自怜”和“悲叹” 生：两种都有可能 师：谁分别来示范下“旷达”和“悲叹” （生读） 师：老师也来示范下： “何夜无月？

11、何处无竹柏？哈哈但少闲人如吾两人者耳”旷达；“何夜无月？何处无竹柏？唉但少闲人如吾两人者耳”悲叹； 四、披文分析月情 师：刚才我们初步体会了苏轼在记承天寺夜游一文中所蕴含的复杂的情感，接下来我们老规矩，进行“披文入情”，什么是“披文入情”？ 生：这是刘勰在文心雕龙中的句子：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显” 师：第一段老师已经划出了九个词或短语，正好九个小组，你们按19顺序作准备，小组讨论“披文入情” （投影展示） 元丰六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行念无与乐者，遂至承天寺寻张怀民怀民亦未寝，相与步于中庭 （各组研究，2分钟后） 师：请各组依次回答 生

12、1：首句中“元丰十月十二日”点明了夜游的具体时间，表达较为准确，时值秋日，天气寒冷 师：点明时令，与文章有何关系？ 生1：更能衬托出诗人内心世界的悲凉、忧愤和感伤 生：我们小组有补充：正是这一年张怀民也被贬谪到黄州，也是这一年苏轼结束了黄州四年的“谪居”生活 师：好，继续 生2：通过“夜”突出月光的空明、澄澈的特点 师：苏轼在夜下干什么？ 生2：他夜不能寐，内心纠结，“夜”，点出了他复杂的情愫 生3：我们组认为，“入”将月光拟人化了，既体现了当时景色的优美，又说明了“欣然起行”的原因十分形象生动地表现了苏轼视月为友 师：在这夜不能寐的夜晚，一轮明月悄悄入户，仿佛也懂得了苏轼此时的心境一般 师：

13、（补充解释“户”），“户，是单扇门此时因 “乌台诗案”被贬官的苏东坡生活境遇并不佳 生4：“欣然”是高兴地样子，体现了诗人对见到月光后十分高兴地心情，也表达了作者对月亮的喜爱之情 师：见月光为何“欣然”了？ 生：久违的好友在自己最最寂寞、无聊之时，一轮明月朋友般的悄然而至 师：第五组 生5：我觉得“无与乐”的意思是说没有人与我同乐此时的苏轼被贬官至黄州担任闲职，所以心中感到十分悲凉这也是下文寻找张怀民的一个重要原因 师：太精妙，你很会知人论世啊 生6：“遂”解释为“于是、就”从上文中“无与乐者”看出苏轼正找张怀民，而且从“遂”也可以看出，苏轼第一反应是去寻找张怀民，可见两个人之间情谊很深，关系

14、是十分融洽前面“快哉亭”也证实了这一点 生7：“寻”，寻找此时已夜已晚，而苏轼夜不能寐，却在月色皎洁的夜晚去独自寻找张怀民，说明二者之间情谊深厚 师：“寻”能否换成“访”？ 生： “寻”和“访”不同，“寻”隐含了急切之情，月光如此皎洁，所以很快想到了怀民，所以急切的寻找要与好友一起分享月色 师：有道理第八组 生8：“亦”是“也”的意思苏轼夜游寻怀民，而怀民也没有睡，这仅仅是一个巧合吗？但更令人信服的理由是怀民此时也被贬官到黄州，而苏轼于四年前也被贬官到黄州同样的夜、同样的月、同样的宦海浮沉、同样的心态，才有同样的行为，同样的心心相印 师：妙不可言 生9：“步”，是漫步之意月夜下漫步静中有动，徒

15、步徐行，表示当时两人心怡，也流露出内心隐隐的寂寞 师：皎洁的月光下，唯有志同道合的人默默无语散步于中庭才不至于打破那份宁静你看，皎洁的月色、宁静的心境、偶尔泛起的一丝纠结，都化着了两人从容的步履，此刻，什么都可以说，什么都可以不说；什么都可以想，什么都可以不想，就这样一直走着，人与月浑然一体，“山河与大地，都是一轮月”了 五、赏析感受月情 师：第二段、第三段，请同学们先在“素材本”上翻译；然后对整句进行赏析可以“披文入情”也可以结合苏轼的生活经历和思想进行赏析独立完成 （生独立完成，5分钟后） 师：请大家对照下老师的翻译，看看和你的有什么不同，有疑问，请举手 （出示课件，生对照师个别辅导） 月

16、色撒满庭院，如同积水充满院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉错杂，原来那是竹子、柏树的影子 哪个夜晚没有月色？哪个地方没有竹子和柏树？只不过少有像我们这样的闲人罢了 师：关于这两段的赏析，我们来请几位同学说说 生1：句中无一个“月”字，却无处不是写皎洁的月光作者用“积水空明”四字，比喻庭院中月光的清澈透明给人以一池春水静谧之感用“藻荇交横 ”四字，比喻月下美丽的竹柏倒影以竹柏倒影来烘托月光，给人以水草摇曳的动态之美这个世界映照出作者光明磊落，无尘俗的胸襟 月色常有，竹柏亦常有，但“闲人”不常有既表现出自我安闲自适的心境，还透出自己不能为朝廷尽忠的抱怨甚至也讽刺那些追名逐利，趋炎附势，奔走钻营，无

17、法自拔，也无暇领略这清虚冷月的仙境的人 师：你的赏析很准确再有 生2：慢慢地走在院子里，与张怀民一起四周纯洁通透，清澈空明有一种游览于蒙蒙山涧中的错觉潭里藻荇的影子在随风摇曳，就像洁白的盘子一样，上面用油墨描摹几笔，竹柏又屹立起来之后便是发现的欣喜，但最后又归为平静他们的情绪起伏就像一首跌宕的肖邦钢琴曲，最柔弱的地方，都蕴含着巨大力量他们很感伤，想为朝廷奉献，让自己有用武之地，但如却被贬官黄州，“先生穷到骨”；他们很豁达，心明如水远离城市的喧嚣，对于趋炎附势的官人很是痛恨无果或许我与他们不再同样的思想高度但我觉得他们悲伤、感叹深微的源头是无果自己的美好幻想在现实一个一个巨大的打击面前，都变成了

18、镜中花，自己的努力与汗水换来的大都是别人的猜测，变不了预期那样文章之所以伟大，是因为无果还掺杂着希望 师：“无果还掺杂着希望”，太妙了，“闲人”的意味或许就在这里 生3：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”这句话单独成段是有它的妙处的本句无一句写月，却又无处不在写月把月光比喻成空明的水，清澈透明，反衬出月色的皎洁轻柔而那水中的藻荇竟然也是竹柏的影子，交映成趣“一切景语皆情语”用在这儿是在恰当不过了诗人见月色如何便欣然起行，那种温暖、月亮的陪伴，使他与张怀民步于中庭他来了兴致，竟然能产生月光如水的错觉，而一个“盖”字，蕴含了他多少的惊喜普通的景，却又非凡的情，诗人的旷达溢于言表 “何夜无

19、月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”诗人触景生情，连声感叹，这种复杂的心情是很难说清的何夜无月？何处无竹柏？”虽说不是夜夜有月，处处有竹柏，但大自然永远是美的，只有你有一颗豁达的心，一切都是美妙的，不是吗？可诗人无法释然，那所谓的“闲人”是对他不能实现政治抱负的遗憾可他又何尝不释然呢？也许是他在安慰自己，能享受到自然之美的人不多所以他此刻内心是十分复杂的我们仅仅是观文者，只披文入情，而真正的一切是缀文者情动辞发后，留给我们的悬念 师：我无法用语言来表达对你的赞美这三位同学的赏析不仅“披文入情”，还能依据苏轼的经历甚至思想进行赏析让我们领略了文章中苏轼复杂的情愫 结语月情袅袅 师：同学们，一路走来，苏轼把一腔情愫寄于明月！没有屈原写悲壮，不效陶潜归园田步月淡心，悠然自得，获得一种心灵的自由和恬淡“一蓑烟雨任平生”，宠辱不惊，去留无意“也无风雨也无晴”，举重若轻，大无大有完成了一位智者在苦难中的超越 师：下课！