九年级物理下册93安全用电与保护教案新版教科版23.docx

1、九年级物理下册93安全用电与保护教案新版教科版23第3节安全用电与保护【教学目标】一、知识与能力1.知道人体安全电压。2.了解触电原因和触电形式。3.知道安全用电常识。4.了解用电中的多发事故。二、过程与方法通过学习安全用电常识，培养学生理论联系实际的能力。三、情感、态度与价值观1.通过学习，使学生体会物理与生活密切相关。2.通过学习，提高学生安全用电意识，提高执行和宣传安全用电的意识。【教学重点】关于安全用电的常识性的知识。【教学难点】知道触电的原因和触电的几种形式。【教学突破】通过教师补充材料和学生讨论的方式理解触电原因，把安全用电常识应用到实际生活中去。【课前准备】教师准备多媒体电脑、展

2、台、自制PPT课件。学生准备干电池两节、导线若干条等。教学过程设计教学过程批注一、小实验，引入新课教师：随着家电的普及，现代生活已离不开电。电可以为我们服务，如不注意安全，也可以造成危害，致使设备烧毁、引起火灾、人触电身亡。因此，合理安全地使用电能是非常重要的。触电的原因是什么？实验：让学生用手捏住一节干电池的两极，问有没有不舒服的感觉，接着让学生用万用表测出自己的电阻，引导学生用欧姆定律计算通过人体的电流。进而指出：人体是导体，当人体上加有电压时，就会有电流通过人体。当通过人体的电流很小时，人没有感知；当通过人体的电流稍大，人就会有“麻电”的感觉，当这电流达到810mA时，人就很难摆脱电压，

3、形成了危险的触电事故。所以当加在人体上的电压达到一定数值时，就发生触电事故。这节课我们就来探讨人体的安全电压及其他安全用电知识。二、进行新课1.触电和安全电压学生活动：阅读教材第12页内容，完成以下问题。问题1：触电是怎么回事？电流从人体中流过造成的。问题2：电流对人体的伤害的关键因素有哪些？关键因素有二：一是电流的大小；二是通电时间的长短。问题3：人体的电阻大小与哪些因素有关？人体电阻因人而异，并与清洁与否、干湿程度有关系。一般是15002000。问题4：我国规定的不同环境的安全电压是多少？安全电压的五个额定值：42 V、36 V、24 V、12 V、6 V。多媒体展示：安全电压等级及运用举

4、例(见下表所示)。安全电压/V运用举例42在有触电危险的场所使用手持式电动工具等36潮湿场所、矿井等多导电粉尘及类似场所，使用的行灯等24工作面积狭窄，操作者大面积接触导电体的场所136人体需要长期触及器具上带电体的场所2.低压触电和高压触电问题5：家庭电路电压和工农业生产的动力电压分别是多少？家庭电路电压是220 V，工农业生产的动力电压是380 V。问题6：高压的规定是多少？人们通常把高于1000 V的电压叫做高压。播放有关触电的录像，并让学生看完录像后总结触电形式。讨论后总结：(1)家庭电路中的触电(低压触电)。种类：人接触了火线与零线(双线触电)或火线与大地(单线触电)。原因：火线的绝

5、缘皮破坏，其裸露处直接接触了人体；潮湿的空气导电；不纯的水导电；电器外壳未按要求接地，其内部火线外皮破坏接触了外壳；人自以为与大地绝缘却实际与地连通：人站在绝缘物体上，却用手扶墙或其他接地导体或与站在地上的人接触等。(2)高压触电。种类：a。电弧触电：人与高压带电体距离到一定值时，高压带电体与人体之间会发生放电现象，导致触电。b。跨步电压触电：高压电线落在地面上时，在距高压线不同距离的点之间存在电压。人的两脚间存在足够大的电压时，就会发生跨步电压触电。高压安全原则：高压带电体不但不能接触，而且不能靠近。安全用电总原则：不接触低压带电体，不靠近高压带电体。3.火灾、爆炸及其他学生自己阅读教材相关

6、内容，讨论交流家庭用电引起火灾、爆炸及其他灾难的原因。4.用电保护现在城镇新建住宅配电线路已有完善的保护措施，可是非专业人员难以了解其详情，对于学生的要求只是常识性了解。正如教科书图936、图937所示的那样，使学生知道“无保护接地，发生相线与用电器金属外壳连通故障时，有触电的危险”，“有保护接地，发生相线与用电器金属外壳连通故障时，故障电流会使熔断器熔断或使断路器、漏电保护器脱扣切断电路，消除险情”。老住宅可能没有接地保护措施，应向学生指出，这种情况下也不可自行设置地线，或将自来水管、煤气管道当作地线使用。多媒体补充材料。引导学生通过各种现象思考：在安全用电方面应注意什么问题？a。开关接在火

7、线上，避免断开开关时火线仍与用电器相连；b。安装螺口灯的灯口时，火线接中心、零线接外皮；c。室内电线不要与其他金属导体接触，不在电线上晾衣物、挂物品；电线有老化与破损时，要及时修复；d。电器该接地的地方一定要按要求接地；e。不能用湿手扳开关、换灯泡，插、拔插头；f。不要站在潮湿的桌椅上接触火线；g。接触电线前，先把总电闸断开，在不得不带电操作时，要注意与地绝缘，先用测电笔检测接触处是否与火线连通，并尽可能单手操作；h。高压触电比220 V电压的触电更危险，所以看到“高压危险”的标志时，一定不能靠近它；室外天线必须远离高压线，不能在高压线附近放风筝、捉蜻蜓、爬电杆等。安全用电常识涉及理论知识比较

8、低，但是涉及面比较广，并且实际应用价值很高。教学中采用一问一答的方式使学生理解本部分教学的目标。多媒体展示本部分补充材料，有利于提高学生的安全用电防范意识。三、反思总结1.请学生反思自己本节课的学习情况，谈谈收获和体会。2.教师进一步强调本节课的重点、难点和关键点。3.布置思考题及课后作业。作业：教材第15页“自我评价”中的1、2、3题。活动：调查家庭和学校生活中，由于用电不当可能发生的火灾事故及其发生原因，并提出预防建议。教学小结【板书设计】第3节安全用电与保护1.触电和安全电压(1)电流对人体的伤害的关键因素：一是电流的大小；二是通电时间的长短。(2)安全电压的五个额定值：42 V、36

9、V、24 V、12 V、6 V。2.低压触电和高压触电(1)低压触电：双线触电；单线触电。(2)高压触电：电弧触电；跨步电压触电。3.火灾、爆炸及其他4.用电保护安全用电总原则：不接触低压带电体，不靠近高压带电体。【教学反思】安全用电知识具有很强的实践性和社会性，也是作为现代公民所必需的知识，本节知识注重的是科学技术在社会中的应用。应用录像和图片，加深了学生对安全用电的认识。建议学生做好社会调查，调查自己家庭和周围邻居家的用电情况，并注意把安全用电常识和各用户交流。写作 学习改写教学目标知识与技能掌握改写的基本要求及方法。 过程与方法分析例文、现场写作、修改点评，完成作品改写。情感、态度与价值

10、观汲取原作精华，培养正确审美观。学法指导自主学习，合作探究法。教学过程教学环节教 学 内 容环节一新课导入我们在第三单元学过欧阳修的醉翁亭记，在宋代有位文学家，叫黄庭坚，他将醉翁亭记改写成了一首词，词牌名为“瑞鹤仙”，词的内容是：环滁皆山也。望蔚然深秀，琅琊山也。山行六七里，有翼然泉上，醉翁亭也。翁之乐也，得之心，寓之酒也。更野芳佳木，风高日出，景无穷也。 游也。山肴野蔌，酒洌泉香，沸觥筹也。太守醉也。喧哗众宾欢也。况宴酣之乐，非丝非竹，太守乐其乐也。问当时，太守为谁，醉翁是也。你们看，改写是不是也是种创作？今天我们就来学习改写，也试着自己改写一篇文章。环节二写作指导1、什么叫改写改写，是在忠

11、于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述方式等，进行“再创作”，以服务于特定的需要。2、改写的常见形式一是改变文体，比如将诗歌改写成散文，将小说改写成剧本 ；二是改变语体，比如将文言文改写成现代白话文，把书面语改成口语；三是改变叙述方式，比如将第一人称改成第三人称，或将顺叙改为倒叙、插叙。3、怎样改写1. 要领会原文的主题、情节、表达方式等，审清题意、明确要求，对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。2.要明确中心与标题。如有的原文是记事的，要求改成写人的，那么要做相应改变，标题自然不应用原文的，要按照要求确定中心，按中心确定标题。3.改写是需要想象力的，在改写的过程中，要融入自己

12、的风格，避免千人一面，可以体现自己的语言风格、行文风格，既区别于原文，又有个性。环节三佳作欣赏拔苗助长宋国有一个愚蠢的农民，他每天都杞人忧天，埋怨上帝的不公。凭什么人家的禾苗长得都那么健壮，而我们家的禾苗却长得那么矮小。有一天，他正在田里拔草，拔着拔着，他突发奇想：“呵！想到了，只要把禾苗拔高一些，它不就长高了吗？”“哈！哈！哈！”农民一边咧着嘴不停地笑，一边扛着锄头，一蹦一跳地回家了。说干就干，农民回家换好衣服，雄纠纠，气昂昂地出发了。来到田地里，他弯下腰，两手紧握着禾苗，使劲一拔，“啊！”农民大叫一声。原来是用力过猛，摔倒了。但他回头一看，“呵!”禾苗果然长高了。于是，他顶着烈日，一棵一棵

13、地拔着禾苗。他时而用手擦汗，时而揉揉自己的腰，想必他累了吧！此时，烈日当空，火辣辣的太阳烤着大地，可怜的农民早已累得满头大汗了。终于，他拔完了所有的禾苗，然后，朝所有的禾苗望了望，满意地点了点头，回家了。像灌了铅一样，他拖着疲惫不堪的身子，迈着沉重的步伐，走到家人的跟前，说：“今天我累坏了，我帮助禾苗长高了。”儿子一听，惊讶极了，赶紧跑过去看。“啊！”禾苗像一个个犯了错的小孩耷拉着脑袋，无精打采的。那个农民真是太愚蠢了，自以为可以帮助禾苗长高，其实他破坏了大自然的生长规律。“拔苗助长”这个故事告诉我们：做任何事情都不能急于求成,否则会适得其反。点评：作者遵循了作品改写的基本要求，既忠于原作的主

14、要内容和寓意，又发挥了丰富的想象，增添了必要的细节，富有文采，可读性较强。环节四点拨归纳1.改写的形式：改变文体；改变语体；改变叙述方式。2.两个“一致”：文章风格一致；叙述方式一致。环节五拓展延伸从学过的小说中选择一篇，改变原来的叙事视角，换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。不少于600字。要求：1.小组间互读自己的习作，共同进行评议。2.每小组推荐一篇优秀习作，小作者朗读，全班评议。教学反思本次作文教学遵循学生的认识规律，先讲什么是改写，再讲怎么改写，以及改写的注意事项，然后通过欣赏范文，让学生获得感性认识，最后现场写作，学生互改互评。这样一个流程，由易到难，逐步提升，较好地完成教学任务，

15、大多数学生写作令人满意。Unit 2Room单元教材分析：第二单元主要学习关于房间的四个单词：bed, light, door, box, 初步学习方位介词behind，near复习in，on，under；简单的交际用语：Whats behind the door?A chair.字母E, F, G, H。通过描述自己房间里的物品，表达出物品所在的位置，初步学会布置一个整洁的家庭环境，有一个整体的审美体验。单元教学目标：1、语言技能目标（1）能够听懂、会说与房间有关的四个词汇：light, bed, door, box，以及两个表达位置的词汇：near, behind。（2）能够听懂、会说询问

16、在某个位置有什么物品的功能句及回答：Whats behind/near/? A chair/bird/，并能在恰当的情境中初步运用。（3）能够听懂简短的课堂指令语，并作出相应的反应。（4）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母E、F、G、H。2、情感目标（1）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。（2）通过本单元的智力游戏，培养学生一定的观察能力和逻辑推理能力。单元教学重点：与房间有关的四个词汇：bed, light, door, box；以及两个表达物品位置的介词：near, behind。单元教学难点：句型Whats behind/near/? A chair/bird/的使用。单元课时

17、安排：五课时第一课时教学目标：能在一定场景下听懂、会说与房间有关的四个词汇：bed, light, door, box, 以及两个表示位置的词汇：near, behind。教学重难点：1、4个有关房间的单词的读音和图形。2、要求学生能将读音和图形联系起来。教学准备：光盘，单词卡片教学时间：年月日教学过程：一、复习1、Listen and do. 教师发指令：Put your ruler under your desk. Put your pencil in your schoolbag.等，学生根据指令做动作。2、教师通过与学生交谈，复习上一单元的词汇和功能句，如：T: Look, my bo

18、ok is on the chair. Where is your book?S: Its on the desk.T: Where is your desk?S: Its in the classroom.三、创设情境，呈现新知1、教师指着开篇页图片说：Look at this picture. The desk is in the room. The chair is in the room. The dog is in the roomThe bed/light/box is in the room. Today, lets learn things in the room. 让学生根据

19、开篇页图片尝试着说说房间里都有什么。2、教师呈现A项图片，并播放A项歌谣，让学生整体感知新语言。教师可以播放两至三遍，让学生充分感知新语言。3、词汇学习与操练活动（1）学习词汇教师通过卡片，引导学生学习本课生词。（2）操练单词a. Listen and show the cards.听单词，出示相应的单词卡片。b. Listen and do. 教师发指令，学生作出相应的反应，如：Stand behind your desk. Stand near your chair. 等。c. Whats missing. 教师请几名学生拿着几张词卡，学生逐一说出单词。请学生闭上眼睛，教师将其中的一张词卡

20、拿下来，请学生睁开眼睛，说说少了哪张词卡。附：板书设计：Unit 2 Lesson 1light bed door boxnear behind教学后记：第二课时教学目标：1、能初步学会观察图中物品及位置摆放的规律，并能尝试把图片补充完整。2、能跟录音说唱本课歌谣。教学重难点：学习区分behind, next to和in , on, under所表示的不同方位。教学准备：光盘，单词卡片教学时间：年月日教学过程：一、复习1、教师运用单词卡片，复习A项的重点单词。2、练习第一单元所学的三个表达位置的词汇：in, on, under。二、New conceptB. Look and say观察图片，

21、寻找规律（1）教师带领学生看第一组图片，根据已有图片说出单词，并引导学生根据图片排列的规律尝试说出空白处的图片及单词。（2）让学生自己看第二、三组图片，首先说出已有图片所指单词，然后尝试发现图片排列规律并说出空白处的图片和单词。（3）请学生两人结对交流一下各自的答案。（4）请学生说出自己的答案和思考的思路。C. Listen and chant again（1）教师可以利用本课歌谣的节奏指图提问学生：Where is the light? Where is the bed? Where is the box? Lets listen to the chant. 教师播放歌谣，同时结合歌谣内容指

22、A项图，带领学生再完整听一遍歌谣。（2）教师引导学生边听歌谣，边根据歌谣内容指A项图中相应的图片，并尝试模仿歌谣。（3）学生跟录音说唱歌谣，可以边打节奏边说唱。附：板书设计：Unit 2 Lesson 1behind next to in on under教学后记：第三课时教学目标：能够听懂、会说询问某个位置有什么物品的功能句及答句：Whats behind/near/? A chair/box/教学重难点：询问某个位置有什么物品的功能句及答句：Whats behind/near/? A chair/box/教学准备：光盘，单词卡片教学时间：年月日教学过程：一、复习Listen and cha

23、nt. 教师播放第一课歌谣，让学生跟录音说唱，复习本单元的词汇。二、创设情境，呈现新的功能句教师从教室外面推教室门，门只推开一点就推不动了（门后面放着一把椅子）。教师边将头探进教室边问学生：Whats behind the door? 教师可以反复问，引导学生回答：A chair.三、新课呈现A. Look, listen and repeat.1、学生打开课本，观察A项图片，然后反复听录音并指图片跟读对话。2、教师利用A项图片提问：Whats behind ? 启发学生根据图片呈现的情境回答问题。3、引导学生看图提问，并请他人回答。4、句型操练的比较熟之后，教师可将问题改成：Whats ne

24、ar the ? 请学生尝试回答。5、请学生尝试用“Whats near the ?”提问并回答。四、操练B. Lets play1、师生示范教师再次引导学生看A项图，并向其中一名学生提问：Look at this room. Whats under the desk? 请学生仔细观察图片后作出回答。2、结对活动教师鼓励学生仔细观察A项图，用本课的功能句提问并请同伴回答。3、拓展活动教师请学生仔细观察自己的教室，并尝试用本课学习的功能句提问，如：Whats in the box? Whats under the chair? Whats near the book? 等。学生可以两人结对先练习

25、，然后由教师请一名学生代表提问，教师或是其他学生回答。附：板书设计：Unit 2 Lesson 2Whats behind/near/? A chair/ box/ 教学后记：第四课时教学目标：1、通过观察并找出画面中不同之处的活动，复习巩固与房间有关的词汇以及本单元的功能句：Whats near the light? A pencil/ ruler/ 2、能够在生活场景中认读大写英文字母E、F、G、H。教学重难点：1、新的功能句：Whats behind the door?2、区分Whats behind the door? 和 Where is the book? 的句意和答语。教学准备：

26、光盘，单词卡片教学时间：年月日教学过程：一、复习教师可以将实物文具等摆放在课桌上、盒子旁边或书包后面等位置，并提问：Whats on the desk? Whats near the box? Whats behind the schoolbag? . 学生根据物品的真实位置做出回答。二、新课呈现1、教师请学生仔细观察A项的两幅图片，教师可以提几个问题：What can you see in the picture? Where is the ? Whats ? 学生通过观察尝试回答这些问题。2、学生根据图片尝试用本单元的功能句提问。3、操练活动：（1）将全班分成两个大组，一组学生看图A,一组

27、学生看图B. 两组之间互相提问并回答，看哪个组提的问题多，回答的问题准确。（2）学生两人结对，一名学生看图A，另一名学生看图B，找出A、B两幅图的异同。三、拓展B. Letters in life1、教师请学生观察教材B项图片，说出图片所表示的是什么地方，上面都有什么东西。2、教师指出图中的字母E。T: I can see letter A. What can you see?3、搜集更多含有字母E的图片，请学生找出该字母。4、用同样的方法，完成字母F、G、H的教学。附：板书设计：Unit 2 Lesson 3Whats on/ in/ behind/ next to the desk?教学后

28、记：第五课时教学目标：能够借助图片听懂故事并尝试表演故事。教学重点：能听懂故事的意思，理解故事内容。教学难点：能跟读课文句子。教学准备：光盘。教学时间：年月日教学过程：一、热身1、带领学生说唱第一课A项歌谣，复习本单元词汇。2、教师提问：Where is your ruler/ book/ pencil /? 学生根据实际情况回答；或者教师将某种学具放在桌子上、椅子附近或盒子后面等不同的位置提问：Where is the ? 学生根据学具的位置作出回答。二、新课呈现（一）呈现故事1、教师出示故事图片，让学生根据图片预测故事内容。2、学生看图片，听教师将故事或是听故事录音，边听边验证之前的预测。

29、（二）理解故事1、学生打开课本自己浏览故事。给学生一点时间猜测故事大意，然后听教师讲故事，学生自己再通过观察图片理解故事。2、教师借助动画课件，帮助学生理解故事大意。3、教师播放故事录音，指导学生指图听故事，加深对故事的理解。（三）熟悉故事1、教师提一些简单问题，引导学生根据画面内容尝试回答。2、学生听录音，指图片，并模仿录音尝试朗读故事。（四）朗读表演故事1、教师鼓励学生尝试朗读故事。2、有能力的学生可以尝试边说边表演故事。3、教师请数名学生朗读或表演故事，引导其他学生对他们的朗读和表演进行积极地评价。附：板书设计：Unit 2 Story TimeI have a gift for you

30、.Go and find it.Unit 1 Classroom单元教材分析：第一单元主要学习关于教室的3个单词desk，chair，blackboard，三个表达位置的词汇：in, on, under；以及询问和表达位置的功能句：Where is ? Its under/ in/ on。本单元是学生开学后的第一单元，与学生生活实际紧密联系，学习教室有关的物品名称，易于学生接受，内容简单实用，易于教师操练。本单元为下个单元Room 做了很好的铺垫，由教室到房间，使得下一步的学习变的简单，过度自然。单元教学目标：1、语言技能目标（1）能够听懂、会说与教室有关的三个词汇：chair, desk, blackboard，以及三个表达位置的词汇：under/ in/ on。（2）能够听懂、会说有关询问和表达位置的功能句：Where is? Its under/ in/ on，并能在恰当的情境中初步运用。（3）能够听懂简短的课堂指令语, 如：Put your . in/on/under .等，并作出相应的反应