1学前儿童美术能力包括哪些它们各自进展的时期与特点是.docx

1、1学前儿童美术能力包括哪些它们各自进展的时期与特点是1.学前儿童美术能力包括哪些?它们各自进展的时期和特点是什么?学前儿童的美术活动是一种制造性活动，也是学前儿童用于表现自己内心感受、意愿和情感的视觉语言。当儿童反复感知和多次观看周围的事物，并在头脑中形成事物的表象以后，他便想通过绘画等美术活动把头脑中形成的事物表象表达出来。当学前儿童创作出的图画使他熟悉到了自己的制造性潜力，成功感便会充溢他们的心中。由于对学前儿童美术能力进展研究多数集中于绘画活动，因此，本节也将重点置于绘画活动上。一、儿童画的心理价值（一）儿童画是视觉语言的表达方式信息交流是维系人类社会的重要手腕。交流需要符号系统。除语言

2、和体势语外，图画也是人类社会经常使用的符号系统之一。这种交际功能不仅表此刻画家的画展中，也表此刻各类交通标示中。人类的绘画是一种象征性语言，它不如说写的语言周密，富有逻辑性，但图画语言含有大量的冗余信息。冗余信息越多，艺术感染力就越大。儿童在人类社会中生活，天天耳濡目染，切身经历大量事件，必然有很多方式和感受需要表达。在他们尚未把握文字之前，绘画便成了他们信息交流的重要手腕。这确实是什么缘故各类文化中的儿童都有相同的绘画进展时期的缘由。绘画的本源来自视觉体会，绘画的符号是可视的。它既能够由自己诠释，又能够任他人发挥。儿童画作为一种视觉语言的表达方式，蕴涵儿童对自己、对他人、对他所有经历或想象的

3、事物的记录。（二）儿童画是制造力的表现绘画是心灵的制造性活动，关于画家如此，关于儿童也是如此。第一次拿起笔涂鸦，儿童就发觉自己的手臂动作能产生从未见过的线条，动作的重复会使线条重复，动作的改变会引发线条的改变。对婴儿来讲，这不啻是一次伟大的发觉。这一发觉极大地激发了儿童的制造精神，儿童绘画变得欲罢不能。“绘画的活动其实也是躯体的活动，画出的情景，就像自己的躯体已经走进去一样，是一种制造，一种生存空间的膨胀，视觉的延展，思维意识图像化的浮现。”一幅画确实是一个世界，儿童在自己的绘画中制造着属于自己的世界他们所向往的世界和他们所惧怕的世界。二、儿童绘画能力的进展最先对婴幼儿绘画能力的进展作时期划分

4、的学者是德国的克申施泰纳（DKerschensteiner），他花了七年的功夫，在分析了近6万名儿童的30万张图画以后，著有儿童绘画能力的进展一书，提出儿童绘画进展的时期。以后又有众多学者将儿童绘画进展划分为不同的时期。尽管说法不一，但历程是一致的。咱们以我国老一辈儿童心理学家黄翼的划分为基础，综合表述如下。（一）涂鸦期涂鸦是儿童绘画的预兆。最初是无秩序的信手涂鸦，大致发生于1525岁。现在，儿童以指掌式握笔，单纯由手腕动作产生反复的线条。由于手腕还不够灵活，线的方向与长度视手臂挥动的幅度而定，缺少手指的动作，有时儿童在涂鸦时乃至并非注视，但随着手臂的运动和线条的显现，儿童感到很愉悦。进展到第

5、二时期为有操纵的涂鸦，表现为儿童注视自己画出的线条。现在画法也多样化，如显现复杂的轮状和涡状形。手腕动作变得更细致，画笔的握法类似于成人。格尔茨（EGoertz,1966）曾对48名1658个月的儿童做实验，给他们两种圆珠笔，一种笔有油，能够涂画，另一种笔没有油。她假设2岁以下的儿童可不能在意笔是不是有油。但实验结果出乎意料之外，每一个儿童，即便是年龄最小的儿童利用有油的笔涂画的时刻较长。年龄较小的儿童看到笔里没油画不出线条就再也不画了，而34岁的儿童嫌笔不能作画，纷纷要求调换。可见，儿童在涂鸦时是十分关注动作的成效的。（二）象征期354岁，儿童开始对自己画出的图画给予事物的名称，进入象征期本

6、质上是“命名的涂鸦期”。儿童常常画一些大圈圈、小圈圈，或仿照成人的文字书写动作，并知道以一个单独的线条来命名一种物体。通常，儿童并非是先有主题再作画，而是画完后再给予意义的。这时的成人如欲明白得儿童的说明，没有一番想象能力是不行的。这时儿童对作品所赋的含义又是不确信的，常常会加以改变。有时，儿童也会先决定画个什么东西，然后一边画一边说，一副怡然自得的神态。儿童对自己的图画给予含义对认知的进展具有十分重要的意义，因为这是儿童表征和思维的表现，对以后的抽象思维的形成具有不可低估的作用。（三）定型期这是儿童绘画的典型时期，又称图式期。4岁以后的儿童开始尽力将头脑中的表象用图画的方式表现出来。这一时期

7、的儿童表达意愿、宣泄情感的欲望增强，但又受语言尤其是文字符号的限制，不能不借助动作和表象来表达，图画便成了他们最有效的交流形式。儿童画不仅表示意中之物，也多少有点像所画的对象。10岁以前的儿童尤喜爱画人物，现以人物画为例，分析儿童画定型期的特点。 （1）蝌蚪人。儿童最先画出的人是一个近似的圆形下面加上一两根线条，即成人形（见图4-2）。（2）渐益完备的正面人。“蝌蚪人”脸部画上几个小圆圈，代表五官，以后躯体各部份增加，渐成完备的正面人（见图4-3）。把人和物都画成正面，是儿童画的普遍特点，衡宇的门也是正朝着画的作者。（3）侧面人。正面的躯体加上侧面的头部，标志着侧面人的诞生（见图4-4）。图4

8、-2各类“蝌蚪人”图4-3渐益完备的正面人图4-4侧面人的显现以后，儿童画的人物显现一些动作。5岁儿童的绘画有了明显的不同。绝大多数画出的东西能依据一样的规那么，如显现了表示天空或地面的基线。儿童年龄越大，这条基线也越明确。最大的转变是画人时显现了躯体，手从躯体长出，而不是从头部伸出，手指开始显现，尽管数量或许不准。多数能画出头发。儿童不断尝试着各类画法，最终形成自己的绘画模式。定型期是儿童自主绘画的黄金时期，他们能够自由表达，斗胆制造和尝试，既不为技术的限制而踟躇，也不因批评自己而自馁。（四）写实期大约十岁左右，儿童通过训练，学会用写实的目光观看事物，正确表现物体的远近和光线的明暗，注意对象

9、之间的彼此关系和画面的布局结构等。关于大多数未能取得良好训练的儿童来讲，前期的那种天真烂漫的自信渐渐消失，画笔也离手而去，绘画水平固结在定型期。大多数未经良好美术训练的成人终身就停留在定型期或写实期的开头时期，而达不到专业水平。关于儿童绘画的划分的进展时期，黄翼警告咱们：“这是一种不得已的方法，不可过于拘泥。因为演化的历程，多数是赓续渐进，完美无缺，没有截然的时期的。儿童的绘画也不例外。因此有时一张图画，能够介于两个时期之间，不易判定当归入何段，也能够同时具有不止一个时期的特色。”黄翼著：儿童绘画之心理，商务印书馆1938年版，第34页。老一辈的儿童心理学家陈鹤琴是我国儿童心理学的开拓者，也是

10、我国儿童审美心理进展研究的开拓者。他的儿童心理研究是我国儿童心理学的一部开拓性和奠基性高作。陈鹤琴的理论核心是把儿童的绘画看做是表情达意、反映客观现实的有效工具。他指出，随着生活体会的积存，儿童的时空观念等慢慢进展起来，通过与周围环境的接触，他的语言也丰硕起来了，他的思维能力包括一切的高级神经活动也相应地取得了进展。因此，绘画的进展也是紧随着这些能力的进展而进展的。陈鹤琴依照对自己儿子的画所作的追踪研究，得出了以下的结论。（1）儿童的图画进展表现了由量变到质变的进程。陈鹤琴以为，儿童图画的进展表现出一个由量变到质变的进程。量的积存表现为感知、绘画技术和生活体会的增加；质的转变表现为儿童绘画在不

11、同时期所能表现的事物的特点。陈鹤琴以为，他对儿童画进展的四个时期的划分与外国研究者的划分方式大致是相同的。这说明世界各国的儿童的心理进展进程是一致的，可是儿童绘画时期划分的年龄是各有不同的。（2）儿童先会画线，后会画圆，然后才会画点。陈鹤琴用物理学原理和绘画时儿童的坐姿、画姿来讲明儿童什么缘故先会画线，然后用弧线与圆的联系来讲明什么缘故从画线进展到画圆，最后用儿童手臂的大肌肉的进展比手腕的小肌肉进展早，来讲明儿童什么缘故不是先会画点，后画线，而是先会画线，后会画点。（3）儿童的感知熟悉先于绘画技术的增进。陈鹤琴指出，儿童的绘画技术在初期仍是远远地掉队于他感知水平的，到后来，他的技术水平与熟悉水

12、平慢慢接近，到最后二者间的距离就加倍缩短了。在涂鸦期，儿童的绘画技术和他的熟悉水平是相差很远的。到象征期儿童的绘画表达能力有了进一步的进展。到了定型期，他的绘画技术就慢慢接近他的熟悉进展水平了。在那个时期，他常常画他所明白的而不画他所看见的。这种现象到了写实期就大体上消失了。在写实期他的技术和熟悉就加倍接近，渐渐地能画出他所实际看见的了。（4）儿童从图画中反映的是印象最深的客观现实。陈鹤琴以为，许多儿童选择的图画都是依照他们的主观印象来决定的。因此常有某些东西在逻辑上有专门大的意义，而由于儿童以为不重要而忽略了。而不重要的末节和全然看不到的东西却占了重要的地位，这确实是什么缘故有时候从成人的目

13、光看来，儿童的图画十分独特的缘故之一。（5）生活体会和教育实践是儿童绘画技术的基础。陈鹤琴依照自己儿子的经历，以为儿童与自然界接触的机遇越多，生活经历越丰硕，他的绘画技术就会提高更多。三、学前儿童绘画与其他心理活动的关系儿童的绘画除与制造性紧密相关之外，还与许多其他心理活动紧密相关。这些相关的心理活动有情感、言语活动、信息加工、智力进展和概念形成等等。（一）绘画与情感所有的美术活动都具有宣泄情感的功能。运用绘画宣泄自己的情感，是儿童经常使用的方式。人们常常把儿童绘画看做一种游戏，事实上，儿童绘画除游戏的功能外，最重要的是宣泄情感。例如一个膝盖受伤的女孩在画一个人时，把腿画得长长的，并在一条腿上

14、涂上一个黑圈圈，并向询问的成人说明道：“她膝盖上受伤了，结了一个大疤，”她卷起裤腿，露出受伤部位，“你看，跟我一样。”有研究发觉，在家庭中受到关爱的儿童比那些在家庭中缺少关爱的儿童更偏向于用图画来表现家庭。可见，每一件可能发生在儿童身旁的情感事件，都会在儿童画中取得反映（见信息栏4-2）。信息栏4-2她是会哭的下面是一名学前教育研究者对某幼儿园大班一节美术课的真实记录。教师安置全班幼儿坐好以后，在黑板上画了一个戴头饰的女孩的头像。她先用白色粉笔打好框架，然后再用彩色粉笔涂颜色。教师作画的时候，背对着幼儿不时说上几句：“哪个有声音？等一下我找他！”每一次话音一落，教室里就安静一会儿。教师画完后，

15、对全班幼儿说：“今天咱们的美工课要学一种新本领，画一个戴头饰的小姐姐。你们看，像教师如此先画出框架”教师边讲述边板演画头像的步骤。在画到头像的嘴巴时，教师没有言语，只是在黑板的空白处画了一段向上弯的曲线，表示女孩的嘴角向上面翘，在微笑。讲解完毕，教师依次发给每一个小孩一张白纸、一盒水彩笔，让小孩们依照黑板上的示范学习画画，然后走出教室。小孩们边画边交谈，起初是嗡嗡的小声，不一会儿，音量慢慢加大。15分钟后教师回到教室，吆喝一声：“怎么这么高声音！”教室里又从头安静下来。教师便挨桌看每一个小孩的画。当他看到男孩GP的画的时候，皱了一下眉头说：“你怎么弄的！你看看黑板上的小姐姐，嘴角是向上弯的，是快乐的。你怎么（把嘴角）画成向下弯的、哭泣的呢？”GP咬着手中的水彩笔，来回摇晃着自己的小椅子，没有答话。教师似乎并非期待GP对她的问话作出回答，迅速转过身去从头拿了一张白纸放在GP的眼前，“看认真了，认真些！重画！”顿了一顿又加上一句：“这幅画是要给（你）爸爸妈妈看的。”说罢，教师又去检查其他小孩的画去了。GP没有说话，对邻座的JJ吐了一下舌头，趴在桌上依照教师的要求从头画女孩的头像。课后，研究者与该教师有一段对话。研究者：“您感觉GP这小孩做事不太认真？”教师：“是的