八年级生物 第四节 多细胞生物体的结构层次教案.docx

1、八年级生物 第四节 多细胞生物体的结构层次教案2019-2020年八年级生物 第四节 多细胞生物体的结构层次教案教学分析：多细胞生物体的结构层次是济南版初中生物教材七年级上册第一单元第二章严整的生命结构的内容。本节内容是在学习了第一节显微镜构造和使用、第二节细胞的结构和功能及第三节细胞的分裂与分化之后，对整个第二章严整的生命结构的总括与深化，讲述了多细胞动植物体的结构层次，并阐述了各自的结构的严整性和功能的统一性。多细胞生物体的结构层次既涉及细胞、组织等微观结构又涉及器官、系统等宏观结构，并作为完整个体为将来学习生物圈等生态系统的知识作铺垫。学好本节课可以正确认识细胞、组织、器官和系统在生物学

2、中的地位和作用，明确各种生命结构形成的微观基础，比如动植物的结构层次异同比较，可以使学生更深层次的理解动植物本质上的统一性和差异性，有助于形成生物体结构与功能相统一的观点和树立生物界的统一思想。因此本节课在全章及全书中都占重要地位教学目标1、三维目标：知识目标：描述绿色开花植物体和动物（包括人）体的结构层次；说出器官、系统的概念；举例说出绿色开花植物和动物体结构层次的异同。能力目标：通过学生读书、思考问题、回答问题、动手操作，培养学生阅读、知识迁移、归纳能力，增强处理知识信息的能力及语言表达能力。情感目标：通过本节学习形成生物体结构与功能相统一的观点和树立生物界的统一思想教学重点：绿色开花植物

3、体和动物（包括人）体的结构层次；器官和系统的概念。教学难点：器官和系统的概念；动物（包括人）体各系统的协调统一性教学准备：多媒体课件：呈现一座高楼大厦，及建筑工地的场景。动画显示种子萌发长成幼苗，幼苗的根从土壤中吸收水分和无机盐，叶片从空气中吸收二氧化碳能够进行光合作用制造有机物，同时茎对这些物质进行输导，幼苗由小长大，然后开花，结出果实和种子。动画显示食物在人体各器官内的消化情况课前准备：教师：番茄、开水及解剖刀（或水果刀），几盆花，一部分动、植物挂图等。学生：课前生物兴趣小组采集的绿色开花植物，一些常见的蔬菜或水果等。教学程序：一、情景激疑1、利用课件呈现一座高楼大厦，及建筑工地的场景，创

4、设问题情境：构成高楼大厦的基本单位什么？砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦吗？2、学生充分发表意见，认识到建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦。教师启发学生，构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞，是不是细胞简单的堆积在一起就构成了生物体？从而引入课题。二、温故而知新：复习回顾上一节课所学的知识：细胞分裂细胞生长细胞分化组织小组充分讨论，相互交流：细胞分裂能使细胞数目增多，细胞生长能使细胞体积增大，细胞分化能形成组织。三、实验探究：1、教师出示实验材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、开水等。引导学生分组讨论，自己设计方案来探究番茄是由哪些组织构成的：可能有的学生直接用

5、解剖刀把番茄切开观察它的构成；有的学生先用开水烫一下番茄，剥下表皮，然后再剖开看它的横切面有哪些结构。学生分组讨论制定方案后，引导学生进行实验观察。然后每小组选出代表在全班同学面前交流观察到的现象：有的小组可能会说番茄主要有果肉构成；有的小组说番茄由表皮和果肉构成；有的小组说还有输导组织；可能有的学生说里面还有种子。最后得出结论：番茄果实是由保护组织（表皮）、营养组织（果肉）和输导组织等构成的，并且不同的组织按照一定的次序联合起来等等，从而总结归纳出器官的概念。这里需要教师特别说明的是种子是另外一种器官。学生积极参与设计方案并亲自动手实验，有利于培养学生的思维能力、观察能力及表达交流能力。2、

6、拓展：引导学生利用其他的材料来设计实验探讨器官的构成，小组讨论后进行交流。这样使学生不局限于教师提供的材料，充分发挥自己的发散思维，培养学生的创新能力。3、（上课前讲桌上摆几盆花，教室四周的墙壁上贴几张开花的苹果树、枝叶茂盛的苹果树、结果的苹果树或开花的油菜挂图等，为学习“植物体的结构层次 创设教学环境）课前生物课外兴趣小组采集了一些绿色开花植物（教育学生注意保护花草树木），引导学生观察自己采集的植物标本，思考以下几个问题：（出示问题）你采集的绿色植物是由哪些器官组成的？你采集的绿色植物是否都具有根、茎、叶、花、果实、种子六种器官，为什么？你认为植物体的各种器官分别有什么作用？根、茎、叶、花、

7、果实、种子之间是怎样联系在一起的？学生观察采集的绿色植物标本，进行讨论交流。（学生采集的绿色植物有的由根、茎、叶组成，有的还可能有花或花和果实，还有的具有花、果实、种子等）教师利用课件动画显示种子萌发长成幼苗，幼苗的根从土壤中吸收水分和无机盐，叶片从空气中吸收二氧化碳能够进行光合作用制造有机物，同时茎对这些物质进行输导，幼苗由小长大，然后开花，结出果实和种子。学生根据看到的内容积极思维，小组充分讨论，进行交流。生1：我认为根、茎、叶主要与植物的营养的获取和运输有关，使植物体能够由小长大，属于营养器官。只有当这棵植物成熟后，才会开花、结出果实和种子，繁殖后代，与植物体的生殖有关，花、果实、种子属

8、于生殖器官。师总结：营养器官包括根、茎、叶，生殖器官包括花、果实和种子。生2：在根、茎、叶、花、果实、种子六大器官之间有输导组织起到运输水、无机盐和有机养料的作用，从而把它们联系成一个整体。4、归纳总结：通过组织学生相互交流、相互启发、相互补充，对探究的结果进行总结，从而归纳出植物体的结构层次：细胞组织器官植物体。5、（利用课前在教室墙上贴几张动物的挂图如家鸽、鲫鱼、青蛙、家兔等为学习“动物体的结构层次”创设学习环境）首先教师引导学生思考动物体的结构层次和植物体的结构有什么异同点，学生在动脑的基础上相互启发、相互讨论、相互补充：得出动物体的结构层次也是细胞组织器官动物体，学生得出的结论到底对不

9、对呢？教师利用课件显示食物在人体各器官内的消化情况，引导学生结合自身的经验思考食物是如何被消化和吸收的，组织学生相互交流，相互启发，相互补充，从而总结出系统的概念。由于学生对自己的身体结构比较熟悉，而且比较感兴趣，教师可以通过引导学生相互交流、相互讨论，相互补充，在此基础上说出人体的八大系统的名称、组成和功能，进而相互交流归纳出动物体的结构层次：细胞组织器官系统动物体。6、创设学习情境：下课铃声响了午饭时间到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散发出的香味使你感到饥肠辘辘。你选了一份饭菜，接着掏钱付帐，然后小心翼翼的端着饭盒，在拥挤的食堂中找到你的朋友，在他们身边坐下，开始吃饭。想一想，从听到下

10、课铃声、走到食堂、买饭到吃饭这一简单过程中，你身体的哪些系统参与了，仅靠消化系统能够完成吃饭这一过程吗？学生积极思维，小组充分讨论，进行相互交流：生1：走到食堂，吃饭要通过运动系统。生2：听到了铃声，决定去吃饭要通过神经系统。生3：运动加快，要消耗氧气，通过呼吸系统。生4：运输氧气需要循环系统。进一步归纳总结出八大系统彼此既有分工，又相互协调，密切配合，共同完成各种复杂的生命活动，从而使每个哺乳动物都成为一个完整统一的生物个体。7、小结：教师利用板书提纲小结本节课所学内容，学生通过自己看书进一步梳理，使所学的知识系统化、条理化。四、迁移深化：引导学生认识到学习生物学知识，不能死学，要能利用所学

11、的知识来分析和解决某些生活、生产或社会实际问题，经历一个再认识的深化过程，从而全面深刻的掌握知识，并过渡到形成能力。1、启发学生运用所学的知识解释一下问题：观察你家或邻居家的一只家养动物（如猫或鹦鹉）以及栽培植物（如月季）,想一想这些动物或植物的结构层次是什么?你认识这些植物吗？想一想，我们食用或利用的部分分别属于这些植物体的哪个器官？如果还有不认识的，可以在课后找来认一认、查一查资料或进行走访调查。甘薯、马铃薯、莲藕、大豆、豌豆、花生、芹菜、菠菜、花菜、白菜、韭菜、葱、芦笋、胡萝卜、橙子、香蕉、无花果、人参、薄荷、罗汉果、藏红花。2、鼓励学生自己动脑思考，提出在日常生活中遇到的与本节课有关的

12、问题，并在相互讨论、相互交流的基础上解决。同学们思维活跃，好奇心强，只要教师启发方法得当，会提出很多有价值的问题，例如：马铃薯、莲藕、葱我们吃的部分都是根吗？西瓜子和葵花籽是否都属于种子？我们在长跑的时候为什么会心跳加快、呼吸变得急促？由于受到传统教学方法及学习方式的影响，现在多数学生习惯于被动的接受知识，而对现实生活中遇到的问题熟视无睹，提不出问题，在课堂教学中教师应适当引导培养学生善于发现问题、提出问题，并进行探究。五、创新与实践：这是拓宽学生思维，培养学生创造能力和动手能力的有效环节。我们在通常情况下只能用肉眼观察到植物体的根、茎、叶、花、果实、种子等器官。怎样才能观察到这些器官是由什么

13、组织构成的呢？请你利用下列材料用具设计一个实验，观察叶片中的输导组织、保护组织和营养组织。材料用具：显微镜、刀片、盖玻片、载玻片、清水、镊子、滴管、新鲜的菠菜叶子等。提示：先要看一看所提供的材料用具有哪些，在你做过的实验中，它们分别用来干什么？菠菜叶不透明，直接放到显微镜下观察，不能看清楚叶片内部的细胞结构，要考虑怎样使它变得透明而能够用显微镜来观察。保护组织一般分布在叶的表皮，营养组织分布在叶片内，表皮可以撕下来，而叶片内部的结构需要切开来。请同学们在相互讨论、相互交流的基础上设计出实验方案，并在课下开放实验室，请感兴趣的同学亲自动手操作，培养了学生的创造性思维和动手能力，也极大地调动了学生

14、学习的积极性，提高了学生的学习兴趣。教学设计说明:一、注重了学生情感态度和价值观的培养。让学生在亲身探究过程中体验成功的快乐；教育学生在采集植物标本时要注意保护花草树木，热爱大自然、珍爱生命；通过学习输导组织把植物的六大器官联系起来以及人体的八大系统彼此既有分工，又相互协调，密切配合，共同完成各种复杂的生命活动，使学生建立起生物体是一个统一的整体的生物学观点。二、问题情境的创设，激发了学生学习的兴趣,调动了学生思维的积极性。上课前，讲桌上摆几盆花，教室四周的墙壁上贴几张开花的苹果树、枝叶茂盛的苹果树、结果的苹果树或开花的油菜挂图，为学习“植物体的结构层次 创设教学环境，还可以贴几张动物如家鸽、

15、鲫鱼、青蛙、家兔等的挂图为学习“动物体的结构层次”创设学习环境。上课伊始，利用课件请同学们观察一座高楼大厦，及建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦的场景，再联系细胞是如何构成植物体或动物体的，请同学们对相近的事物进行猜想，有效的激活了学生的思维，课题引入新颖自然。在教学过程中，教师指导生物课外兴趣小组的同学采集植物标本以及利用课件显示植物的生长过程，引导学生观察植物的器官及思考各器官的功能，极大的调动了学生的学习积极性，激励学生进行积极思维。三、教学过程的设计注重学生参与，发挥了学生的主体地位。教学过程的设计和教学方法的选择实际上是教师根据学生的学情和教材特点重新组

16、织加工的过程。本设计共安排了一个探究性实验，强调学生主动参与实验方案的设计及操作；另外还引导学生采用其它的实验材料来亲自设计实验，这样可以学生的培养创造意识和创造精神，而不是一味地按照教师给他们安排好的方案去做。同时又引导学生利用课外时间采集植物标本，在课堂上进行观察，并且进行相互交流。这样可以在学生获取大量感性知识和分组讨论基础上，归纳植物体的结构层次，使学生参与了知识的形成和加工过程。在45min的课堂教学中，学生独立操作5min，学生小组讨论15min，师生共同讨论20min，学生自学5min。四、指导学生自己设计实验，突出学生创造力培养。在观察探究番茄果实的构成时，教师引导学生自己设计

17、实验方案和步骤，同时还引导学生思考是不是还有更好的材料来观察器官的构成，极大地解放了学生的头脑，锻炼了思维的深刻性、广阔性、灵敏性。五、指导学生合作学习。学生在小组讨论中相互交流，充分发表见解，交换意见，通过合作讨论，错误的观点得到及时纠正，片面的见解得到补充和完善，思维也受到他人闪光点的启发，这样，讨论中开拓了思维，交流中获得提高和发展，最终使学生的潜能得到开发。教学反思 ：本设计注重发挥学生的主体作用,突出学生的主体地位,通过营造良好的课堂氛围,鼓励学生积极思维,大胆想象,动手动脑相结合；尤其是师生之间、生生之间相互讨论，合作学习，确保了每个学生参与学习、参与探索，有效地培养了学生的创造性

18、思维。课后，许多学生不但设计实验观察了菠菜叶片的结构还观察了一些其他的动、植物器官，培养了学生的创造性思维和动手能力，也极大地的调动了学生学习生物学的积极性。另外，通过多媒体课件把一些抽象的内容转化成易于理解的生活中的例子或现象，起到了很好的作用。但不足之处还有很多，比如：有些内容的衔接过渡不自然，以后我在这一方面向其他有经验的教师学习。虽然教师在教学过程，力求使学生成为课堂的主人，但仍有一少部分学生比较被动，教师应及时用亲切的语言或体态语激励每位学生主动参与，并及时进行鼓励性评价，特别是让那部分基础较差的学生也多参与，乐于学习。大部分学生实验操作不够熟练和规范，教师应在这方面多加指导，并教育他们养良好的实验习惯。