教学设计试题1及答案.docx

1、教学设计试题1及答案教学设计试题及答案一、填空题（每题3分，共30分）1、教学模式是指在一定的_教育思想_、教学理论和_教学理论_指导下，教与学活动中各要素的_学习理论_相互结构组织形式。2、形成性练习是指按照_教学目标_而编制的一组练习题，它是以_练习的形式_考核学生对本学习单元的基本概念和要求的_。3、教学设计应用_系统方法_分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的_教学策略_、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和_操作程序_。4、系统ID模式的发展经历过两代，是以_作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以_行为主义学习理论_作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是

2、以_认知主义学习理论_作为理论基础。5、学习目标描述中马杰的ABCD法则的英文全写：A是_对象_、B是_行为_、C是条件、D是_标准_。6、在教学内容分析方法中，_归类分析法_适用于具有分类学特征的内容分析；_程序分析法_适用于分析操作过程或问题求解过程有关的教学了；_图解分析法_适用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法。7、现代信息技术教学应用的特点：信息显示的_多媒体化_，信息处理的_数字化_，交互界面人性化，信息传输的_。8、著名教学设计专家_加涅_提出“为学习设计教学”。9、面向教学模式的教学设计原则：强调_教与学的结合_；重视_学习环境的设计_；重视教学过程的动态设计；重视_可操作性_

3、。10、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：_以“产品”为中心的层次_、_以“课堂”为中心的层次_、_以“系统”为中心的层次_。二、选择题（每题5分，共30分）1、根据AECT94教育技术领域定义，教育技术的设计子范畴包含四个主要方面 ABCDA、教学系统设计B、学习者特征C、教学策略D、讯息设计E、教学目标设计2、“史密斯雷根模式”在策略设计中提到三种策略，这三种策略是：.ABDA、组织策略B、传递策略C、评价策略D、管理设计3、梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中行为维度包括：.

4、ABCA、记忆B、运用C、发现D、知识4、影响教学系经统设计的变量主要包括：.ABDA、教学条件变量B、教育方法变量C、教学模式变量D、教学结果变量5、在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素：.ABCA、社会的需要B、学生的特征C、学科的特点D、媒体的选择6、在编写教学目标是应注意的是：.BCDA、教学目标的主体是教师 B、教学目标的表述要用教学的结果来表述C、教学目标的行为词必须是具体的 D、教学目标的表述可以是内外结合的7、教学结构的设计是教学设计的重要内容，它有具有下列哪些特点.ABDA、理论依附性B、动态性C、可扩充性D、系统性8、学习环境的特征主要表现在：.ABCDA、情境性B

5、、建构性C、操作性D、动态性9、在设计多媒体教学软件的知识结构时，必须遵循的原则是：.ABDA、体现知识内容的关系B、体现学科教学的规律C、体现知识教学的策略D、体现知识结构的功能10、协作学习活动的基本特征有：.ABCDA、以小组活动为主体B、强调小组成员的合作互助C、强调目标导向D、强调总体成绩作为激励三、是非题（每题1分，共8分）1、教育技术研究的具体内容是学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个方面。.对2、教学设计就是对教学过程的设计。.错3、无论教学手段如何先进，教学媒体仍然是辅助教学的工具。.对4、学习者特征分析是教学设计前期的一项工作，目的是了解学习者的学习准备情

6、况及其学习风格。.对 5、创设情境就是提供一些相关的情节、景色和现象。.错6、自主学习设计应体现：发挥学生的首创精神、知识外化和实现自我反馈。.对 7、协作学习是建立在个人自主学习的基础上开展的小组讨论、协商。.对8、布卢姆将教学目标分为：知识、理解、应用、分析、综合和评价。.对四、匹配题（每题4分，共12分）1、请将左栏学习者的认知表现和右栏的认知风格进行配对：（答案：1B、2C、3A、4D）认知表现 认知风格（1）学习欠主动，由外在动机支配 A、场独立型（2）倾向于深思熟虑，错误较少 B、场依存型（3）独立自觉学习，由内在动机支配 C、沉思型（4）很快的检验假设，做出反应较快 D、冲动型2

7、、信息技术在教学应用中有三种类型,分别对应不同的教学模式,请配对（答案：1C、2A、3B）信息技术的应用方式 教学模式（1）把信息技术作为学习对象 A、“情境探究”模式（2）把信息技术作为教师教学辅助工具 B、“专题探索网站开发”模式（3）把信息技术作为学生学习的认知工具 C、在中小学开设“信息技术”课程，在课程教学中引入其他学科课程知识3、多媒体教学软件有六种基本类型，它们具有各自的特点，请配对：（答案：1C 2E 3A 4F 5D 6B）多媒体教学软件的基本类型 多媒体教学软件的特点（1）课堂演示型 A、借助计算机仿真技术，提供可更改参数的指标项，便于学习者进行模拟实验（2）学生自主学习型

8、 B、只提供某种教学功能或某类教学资料，并不反映具体的教学过程。可供学生在课外进行资料查阅使用，也可根据教学需要用于课堂上的辅助教学（3）模拟实验型 C、为了解决某一学科的教学重点与教学难点而开发的，主要用于课堂演示教学4）训练复习型 D、通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力（5）教学游戏型 E、具有完整的知识结构，能反映一定的教学过程和教学策略，提供相应的形成性练习供学生进行学习评价（6）资料、工具型 F、主要通过问题的形式用于训练、强化学生某方面的知识和能力五、简答题（每题10分，共20分）1、 假如你是一位教师，你会采用哪些教学策略实施网络环境下教学设计原理与方法课程教学?1.答

9、案要点：首先说明教学设计原理与方法课程性质，这是一门方法论的学科，这门课的教学强调理论与实践的紧密结合，那么要实现这一目的必须采用相应的教学策略。其次，说明什么是教学策略，网络环境下的教学策略有哪些，如情境创设、基于解决问题的教学策略、任务驱动教学策略、自主学习策略、协作学习策略等等。最后，阐述教学设计原理与方法课程网络环境下应采用哪些策略，如案例学习、专题研讨、设计实践等。2、请你选取教学设计课程中的某一内容用Webquest模板（前言、情境、任务、过程、结果和评价）设计网络探究学习。2.答案要点：首先要对所选取的单元内容做简要介绍，说清楚是哪个单元，包含了哪些知识内容，要达到哪些教学目标。

10、然后，按照webquest的要求，用文字详细描述每个模块的设计内容(前言，情境，任务，过程，结果和评价)，如，情境模块，要说明具体用什么来创设一个怎么的学习情境；结果模块，要说明学生的学习结果用什么形式表现，是Word、还是ppt还是网站；评价模块，要给出形成性评价的形式，可以是练习题也可以是评价量规。复习题一：一 名词解释（15分）1教学目标 是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。2.教学评价指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断3.认知策略学习者借以调节他们自己的注意学习记忆和思维等内部过程的技

11、能二 选择题（15分）1以教为主的教学系统设计模式的理论基础包括四个组成部分即（B）A系统论，哲学，传播理论，教学理论 B系统论，学习理论，教学理论和传播理论C系统论，控制论，信息论，传播论 D系统论，信息技术，教学理论，传播理论2学习准备是学生在从事新的学习时，他原有的( )和( )对新的学习适应性A 知识水平 B生理水平 C心理发展水平 D理论水平3以教为主的教学系统设计的不足之处是学生的（A），（D）往往受到一定的限制A积极性 B主导作用 C主体 D主动性4在模式中明确指出应设计三类教学策略：（B）策略，（D ）策略,教学资源管理策略A宏观策略 B教学组织 C微观处理 D教学内容传递5教

12、学组织策略通常可进一步分成( B)和(D )两类.A管理策略 B宏观策略 C传递策略 D微观策略三 判断题（1细化理论的过程就是在同一级上可以对不同的学习内容进行细化。2分析学习需要的基本方法有内部参照需要分析和外部参照需要分析法，两者的主要区别在于目标不同3学习需要分析要以学习行为来描述差距。四 简答题（35分）1.学习需要分析的步骤？规划、收集数据、分析数据、写出分析报告2.皮亚杰的认知发展阶段理论有哪几个阶段？感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 3.布卢姆认知学习领域目标分类知道 领会 运用 分析 综合 评价4.举出当代国外有影响的四种教学程序概念获得 先行组织者 掌握

13、学习 指导学习5.教学媒体的共同特性固定性 扩散性 重复性 组合性 工具性 能动性6诊断性评价、形式性评价和总结性评价的比较分析诊断性、形成性和总结性三类评价的异同种类项目诊断性评价形成性评价总结性评价作用查明学习准备和不利因素确定学习效果评定学业成绩主要目的合理安排学生，考虑区别对待，采取补救措施改进学习过程，调整教学方案证明学生已达到的水平，预言在后继学习中成功的可能性评价重点素质、过程过程结果手段摸底用的形成性测验和总结性测验经常性测验、作业、日常观察期末测验或总结性测验实施时间在单元、学期、学年开始时在教学展开过程中在单元、学期、学年终结时试题难度较低依据教学任务而定中等7.皮亚杰的认

14、知发展阶段理论有哪几个阶段？感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段五 论述题（15分）1 为什么教学设计成果的评价以形成性评价为主？要点：形成性评价在某项教学活动中，为使活动更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况存在的问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。形成性评价进行得比较频繁，形成性评价一般又是绝对评价，即着重判断前期工作的达标情况。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义2 诊断性评价、形式性评价和总结性评价的比较分析诊断性、形成性和总结性三类评价的异同种类项目诊断性评价形成性评价总结性评价作用查明学习准备和不利

15、因素确定学习效果评定学业成绩主要目的合理安排学生，考虑区别对待，采取补救措施改进学习过程，调整教学方案证明学生已达到的水平，预言在后继学习中成功的可能性评价重点素质、过程过程结果手段摸底用的形成性测验和总结性测验经常性测验、作业、日常观察期末测验或总结性测验实施时间在单元、学期、学年开始时在教学展开过程中在单元、学期、学年终结时试题难度较低依据教学任务而定中等复习题二：一 名词解释（25分）1教学目标 是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。2.教学评价指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断3.皮亚杰

16、的认知发展阶段理论有哪几个阶段？感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段1以教为主的教学系统设计模式的理论基础包括四个组成部分即（B）A系统论，哲学，传播理论，教学理论 B系统论，学习理论，教学理论和传播理论C系统论，控制论，信息论，传播论 D系统论，信息技术，教学理论，传播理论2学习准备是学生在从事新的学习时，他原有的( )和( )对新的学习适应性A、知识水平 B生理水平 C心理发展水平 D理论水平1细化理论的过程就是在同一级上可以对不同的学习内容进行细化。2分析学习需要的基本方法有内部参照需要分析和外部参照需要分析法，两者的主要区别在于目标不同3学习需要分析要以学习行为来描述差

17、距。1教学目标的行为主体是 A. 具体的2教学目标应用教学活动的描述 B. 结果3教学目标的行为动词是 C. 学习者二 简答题（30分）1.学习需要分析的步骤？规划、收集数据、分析数据、写出分析报告2.皮亚杰的认知发展阶段理论有哪几个阶段？感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段3诊断性评价、形式性评价和总结性评价的比较分析（10分）诊断性、形成性和总结性三类评价的异同种类项目诊断性评价形成性评价总结性评价作用查明学习准备和不利因素确定学习效果评定学业成绩主要目的合理安排学生，考虑区别对待，采取补救措施改进学习过程，调整教学方案证明学生已达到的水平，预言在后继学习中成功的可能性评价

18、重点素质、过程过程结果手段摸底用的形成性测验和总结性测验经常性测验、作业、日常观察期末测验或总结性测验实施时间在单元、学期、学年开始时在教学展开过程中在单元、学期、学年终结时试题难度较低依据教学任务而定中等复习题三：一、名词解析（每题5分，共15分。）1学习动机学习者学习活动的推动力2认知内驱力一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要3教学目标 是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。二、选择题（每题4分，共20分。）1、根据AECT94教育技术领域定义，教育技术的设计子范畴包含几个主要方面（C、 D ） A、学习系统 B、学习模式

19、 C、学习过程 D、学习资源2、在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素（A、B、C ）A、社会的需要 B、学生的特征 C、学科的特点 D、媒体的选择3、在编写教学目标是应注意的是（B、C、D） A、教学目标的主体是教师 B、教学目标的表述要用教学的结果来表述C、教学目标的行为词必须是具体的 D、教学目标的表述可以是内外结合的4.学习风格是学习者特征带有个性特征的学习方式，是(B )和(D）的综合A学习风格 B学习倾向 C学习习惯 D学习策略5.情景创设应分两种情况：一种是学科内容有严谨结构的情况，如（ C）等；一种是学科内容不具有严谨结构的情况，如（B ）等 A语文、数学、历史 B语文、

20、外语、历史C数学、物理、化学D数学、英语、化学三、判断题（每题2分，共4分。）1、教学系统设计模式与教学系统设计理论不同，它是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎样去做，而不是为什么要这样去做。2、细化理论的过程就是在同一级上可以对不同的学习内容进行细化。四、匹配题（每题5分，共10分。）1、下列是关于教学系统设计过程模式的有关内容，请将右栏中的内容与左栏中的内容匹配起来。 1、教学系统设计过程模式的要素A、教学目标的设计、教学策略的设计、教学评价的设计2、教学系统设计过程模式的步骤B、学习者、学习目标、策略、评价3、教学系统设计过程模式的分类C、以教为主

21、的教学设计模式、以学为主的教学设计模式、以教师为主导学为主体的教学设计模式答案：1B、2A、3C2、请将左栏学习者的认知表现和右栏的认知风格进行配对认知表现认知风格1、学习欠主动，由外在动机支配A、场独立型2、倾向于深思熟虑，错误较少B、场依存型3、独立自觉学习，由内在动机支配C、沉思型4、很快的检验假设，做出反应较快D、冲动型答案：1B、2C、3A、4D五、简述题（每题10分，共30分。）1、教学系统设计理论的发展为什么以学习理论的发展作为依据，是怎么划分的？答：教学设计的理论基础主要包括四个组成部分：系统论、学习理论、教学理论和传播理论。在这四种理论中，系统论、教学理论和传播理论近30年来

22、的发展相对稳定，惟有学习理论，自50年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段，对教学系统设计发展的影响特别显著，因此，可以根据学习理论的对教学系统设计的发展进行分代划分。第一代教学设计是以行为主义的联结学习理论基础的，具有代表性的教学设计模式是“肯普模型”，第二代教学设计是以加涅的“联结认知”学习理论为理论基础的，具有代表性的教学设计模式是“史密斯雷根模型”。随着建构主义学习理论的发展，产生了以建构主义学习理论为基础的以学为主的教学系统设计。2、 请简要说说布鲁姆和加涅的教学分类的异同点。 答：布鲁姆将教育目标分为三个主要部分，即认知领域、情感领域、动作技能领域，在认知领域布鲁

23、姆还将认知领域划分为递进的六个层次包括：知识、理解、应用、分析、综合、评价。加涅将学习分为连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习、高级规则学习。二者均将学习从不同的方面进行了划分，在认知领域学习均被划分为不同的层次，层级间的关系是递进的。不同之处是，加涅的分类更侧重于从认知加工的角度来划分，而布鲁姆的分类则更侧重于从行为主义的角度来划分。3、我们已经对认知建构主义理论的学习，结合自己的理解，对其进行评价。简要点 优：（1）他们强调学习过程中学习者的主动性、建构性（2）他们提出的自上而下的教学设计及知识结构的网络概念的思想以及改变教学脱离实际情况的情景性教学缺：（1）强调事物的

24、意义源于个人的建构，没有对事物的唯一正确的理解，（2）他们在提倡情景性教学时，力主具体和真实，部分人甚至反对抽象和概括，认为进行抽象的训练是没有用的（3）重视人的主观能动性以及社会性相互作用时，不必把所有的训练都放在社会背景下进行，（4）鼓吹的合作学习和提倡学徒式教学都不能代替正常的教和学复习题四： 一 名词解释（25分）1自我提高内驱力个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要2认知策略学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能3教学目标 是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。4.研究性学习（狭义）学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自

25、然现象、社会现象和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。5. 随机进入教学学习者可以随意通过不同的途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解二、翻译术语（10分）1random access instruction 随机进入教学 2concrete operational stage具体运算阶段3cooperative learning 合作学习 4cscl计算机辅助和支持协作学习5Constructivism建构主义三、填空题（10分）1以教为主的教学系统设计模式的理论基础包括四个组成部分即（B）A系

26、统论，哲学，传播理论，教学理论 B系统论，学习理论，教学理论和传播理论C系统论，控制论，信息论，传播论 D系统论，信息技术，教学理论，传播理论2准备是学生在从事新的学习时，他原有的(A )和(C )对新的学习适应性A 知识水平 B生理水平 C心理发展水平 D理论水平3以教为主的教学系统设计的不足之处是学生的（A），（D）往往受到一定的限制A积极性 B主导作用 C主体 D主动性4模式中明确指出应设计三类教学策略：（B）策略，（D ）策略,教学资源管理策略A宏观策略 B教学组织 C微观处理 D教学内容传递5教学组织策略通常可进一步分成( B)和(D )两类.A管理策略 B宏观策略 C传递策略 D微

27、观策略三 判断题（6分）1细化理论的过程就是在同一级上可以对不同的学习内容进行细化。2分析学习需要的基本方法有内部参照需要分析和外部参照需要分析法，两者的主要区别在于目标不同3学习需要分析要以学习行为来描述差距。四、简答题（25分）1写出教学论与教学设计的区别。（1）研究对象和学科性质不同（2）理论基础不同2.皮亚杰的认知发展阶段理论有哪几个阶段？感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段3.布卢姆认知学习领域目标分类知道 领会 运用 分析 综合 评价4.简要介绍什么是先行组织者安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性5.简要介绍接受学习的

28、特点。所学的知识的全部内容都是一确定的方式被教师传递给学习者的五、 论述题（10分）1我们已经对建构主义理论的学习，结合自己的理解，对其进行评价（15分）简要点 优：（1）他们强调学习过程中学习者的主动性、建构性（2）他们提出的自上而下的教学设计及知识结构的网络概念的思想以及改变教学脱离实际情况的情景性教学 缺：（1）强调事物的意义源于个人的建构，没有对事物的唯一正确的理解，（2）他们在提倡情景性教学时，力主具体和真实，部分人甚至反对抽象和概括，认为进行抽象的训练是没有用的（3）重视人的主观能动性以及社会性相互作用时，不必把所有的训练都放在社会背景下进行，（4）鼓吹的合作学习和提倡学徒式教学都

29、不能代替正常的教和学六、材料题（14分）看材料分析以下对话，写出对话运用了什么教学方法，分析苏格拉底使用此方法的特点和缺点一位名叫欧谛德谟的青年，一心想当政治家，为帮助这位青年认清正义与非正义问题，苏格拉底和这位青年进行了下面的对话(以下皆是苏问，欧答)：问：虚伪应归于哪一类？答：应归入非正义类。问：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？答：非正义类。问：如果一个将军惩罚哪些极大地损害了其国家利益的敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义吗？答：不能。问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，这种行为该怎么看呢？答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。苏格拉底：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。假如一位将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如何理解？答：应算是正义的。问：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃，哄他吃下去了，