王文涛讲座选取.docx

1、王文涛讲座选取王文涛讲座选取（三）构建现代高效课堂的基本环节与操作方法 分为准备、课前、课中和课后4个基本环节。1、准备 主要包括树立“先学后教”的基本理念、学习现代高效课堂规范、培训指导学生学习、合理划分学习小组等四个环节。 (1)树立“先学后教”的基本理念。 教师要构建与新课程相适应的有效教学行动理念，转变以往“先教后学”的习惯做法，在教学设计、课堂教学等方面大胆树立“退居二线”、服务学生自主发展的意识，不断充实和完善自己的有效教学理念。(3)培训指导学生学习。构建现代高效课堂，学生是主体，是关键，决定着课堂的成败与效率。操作方法：通过召开专题会议、观看课堂视频、印发学习规范与实施手册、举

2、办专题讲座、现场观摩学习等形式，让每位学生了解课堂教学的基本路子。掌握自主、合作、探究等各环节的基本操作方法，学会合作，勇于质疑，敢于展示，善于配合。课堂上有学生主持环节安排的，教师提前选定主持小组或主持同学，要和主持学生一起进行主持方案的拟定。首先，让学生知道主持课堂的基本要求，对一些关键环节进行具体的指导；其次，要与主持学生一起进行教材分析，研究教学案的设计，对课堂中可能出现的问题进行充分预设；再是，要教给学生多媒体设备、实验器材的正确使用方法；另外，要鼓励主持学生充满自信，让他们大胆、灵活地发挥。组织学生学习现代高效课堂学习规范。(4)合理划分学习小组。合作学习是现代高效课堂的重要学习方

3、式之一。它以合作小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，促进学生整体发展。操作方法：合作小组的划分。基本原则：同组异质，同质结对，竞争合作。 【案例6】合作学习小组的划分合作小组的运用。形式是动态的、多样的。一般来讲分为三个层次 ：首先是2人一对的小组讨论、检查。其次6人一组的大组讨论，再次是全班的合作讨论。要根据学科特点和课堂需求动态运作，有时分两层，即六人组讨论、班级合作；有时分一层，班级合作。教师要负责解决小组长的问题，调动掌握小组的学情；每个组长负责解决35个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；教师上课要抓好小组

4、学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”由教师负责。合作小组的作用是：突出“学优生”；转化“学困生”；熏陶“问题生”。2、课前主要包括精心设计导学案、学生自主预习等2个环节。(1)精心设计导学案。导学案是构建现代高效课堂的有效载体，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图，是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习，建构知识能力的重要媒介，具有“导读、导思、导做”的作用，是提高教学效益的有效举措。决定着现代高效课堂的质量和效益，决定着课堂教学改革的成功与失败。操作方法：

5、运用导学案解决三个方面的问题。一是解决学生学什么的问题。二是解决学生如何学的问题。三是解决学生学得如何的问题。导学案的基本组成及设计要求。导学案应包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自主学习、合作探究、相应练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的导学案应有所侧重）。导学案包括预习案、探究案、训练案（课前案、课中案、课后案）三部分。导学案的设计要求做到“五导”：导“向”导准方向（学什么？）；导“法”导明方法（怎么学？）；导“问”导出疑问（发现什么？）；导“价”导出价值（有什么用或用什么来解决什么问题？）；导“思”导活思维（有什么不同的做法？还可以怎么做？为什么这样做？）。预习案

6、。可以设置“使用说明及学法指导”“教材助读”“预习自测”“我的疑惑”“信息链接”等板块，帮助和引导学生使用科学的方法预习所学内容，初步理解和把握知识结构和框架，并用双色笔勾画出重点、难点，记录自己的疑惑点。扩大知识面，锻炼学生的学习能力，为课堂内的深入探究做好准备 。 将基础知识设计成问题导学形式，引导学生看课本、梳理、理解、思考问题、发现问题；课本难度较大的地方要分解、细化，大问题分解成小问题，便于学生自学。 探究案。探究案的编写是对教材进行整合和二度创作，去粗取精，去伪存真;由此及彼、由表及里。可以设置“学始于疑”“质疑探究”“拓展提升”“我的知识网络图”“当堂检测”“我的收获”以及“导入

7、新课”“课堂评价”“教学建议”“学习建议”等，引导学生在课堂上深入思考、合作、探究、总结，并针对教师如何帮助和引导学生给予有效建议和方法指导 。训练案。针对已学内容进行基础训练、综合训练、能力提升，以锻炼学生思维，提升举一反三、综合运用知识的能力。要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结。 建议三案一体，但三案互不重复，相互补充，层层递进，步步提高。导学案的编制程序。导学案编制的基本程序为：提前备课集体研讨轮流主备二次备课课后优化。提前备课：备课组长提前两周召集导学案编制小组老师就一周内要学习的内容进行研讨，确定教学目标、教学方法，设计教学流程，分析学生情况，并确定导学案编制人员，编制人员开始编制

8、学案。集体研讨：备课组或学科全体教师集体研讨，修改导学案定稿，在修改完善交领导审阅批准后，方可印发给学生。每个导学案要有编制人、审核人，包科领导的签字、日期、编号。每个导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。上完课后，教师要根据导学案在课前及课堂的使用情况进行反思，并进行记录，进一步对导学案修正完善。导学案的使用说明。课前提前12天下发到学生手中，让学生有充足的时间预习、思考、讨论。上课前半天，任课教师可将导学案收回，检查学生预习情况，掌握真实学情，预设课堂多种应对措施，保证点拨精当、简洁。上课，根据探究案的基本环节的设置顺序，依次带领学生在课堂上进行：读书自学，自主探究；

9、完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。教师对学生的学习及时给予点拨和鼓励；在学生探究结束后，教师可就本堂课的重点、难点组织学生以小组形式进行成果展示，并对展示的内容给予点评，也可让学生互相进行点评，教师给予补充和完善；对于学生的“当堂检测”要在当堂完成并进行审查，可以组织学生互相批阅。(2)加强学生的自主预习。预习是学习的起点，也是课堂学生展示的前提和基础。教师要积极指导学生学会课前自主学习，有结构地预习，在充分预习过程中努力完成课程文本所涉及的显形问题和隐性问题，建构起初步的知识结构。操作方法： 教师在学科课堂教学的12天，印发导学案，学生依据预习学

10、案进行自主学习。通过看书、模拟、尝试等多种方法完成导学案中规定的学习内容，用双色笔勾画出重点、难点，理解内容，并记录自己疑惑点。条件允许的话，预习过程中，小组成员之间可以进行有效地帮扶和检查，将简单的、识记的基础性知识在课堂学习之前基本得到解决。学生完成导学案之后，小组内要进行相互批阅，标记自学中存在的问题。小组内能解决的问题要在小组内解决，解决不了的要认真填写“小组学习问题卡”。教师在全面了解学生“问题”的基础上，分析和提炼学生“问题”，吸收到教学设计中，制定有效解决“问题”的教学方案和个性化指导计划。真正做到“师生共备”。预习安排，可以根据时间、学习内容进行灵活安排，每科一般安排2030分

11、钟为宜。3、课中主要包括情境导入呈现目标、全面展示学习效果、解决生成问题、拓展应用合作探究、对标自查、检测达标、全面评价等7个基本环节。（1）情境导入呈现目标。选择恰当的方式，创设合适的教学情境导入新课，通过合适方式方法呈现本节课的学习目标，让学生明确本节课学什么？学到什么程度？操作方法：根据教材、教学和学生实际创设情境，确保教学自然、流畅、有趣。通过创设情境激起学生对新知识的兴致，可以创设问题情境、生活情境、联想情境、创设悬念等。学习目标的设计要科学、准确，符合学生年龄特点和认知规律。分析课标，吃透教材，站在课程的角度设计目标；目标的表述要明确、具体、科学、可操作，不要千篇一律的格式化、模式

12、化；教学目标不宜过大、空洞；教学目标应有学科特色；围绕学生设计。目标分层与学习异步。分层递进，因材施教。在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，要协调教学目标和要求，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中。通过对学生的分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，分层矫正调节，以达到各类学生产生接受效应，共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。（2）全面展示学习效果。展示是解决学习内驱力的“金钥匙”。 现代高效课堂的精髓主要体现在学生的课堂展示中。课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。操作方法

13、：以小组为单位，首先检查预习效果。可以采取两种方式，一是先组内对应同学之间互问，如果4人一组，可以是A对D，B对C，相互检查与提示，巩固所学知识。二是小组内交流检查。 突出重点进行展示。每一个问题都有它的教学价值，展示的程度需要老师掌控，有些问题一带而过，有些问题需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均用力，泛泛而谈。太难和太易的都不作为展示内容。一般需要预设，也可以根据课堂生成实际确定。对于需要展示的问题，应可要求学生按照以下几点进行展示：一是解题过程；二是解答要点；三是解题总结；四是疑错提示。确定展示类型。展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普

14、遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示。选择合适的展示方式。展示方式有：书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意和解题过程；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让学生了解问题的实质。提高展示效果。一是对学生的展示要给予适当的评价。评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的

15、效果。二是设计富有启发性的引导问题。提高课堂思维含量，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望。设计恰当的问题是关键。三是设计多元化的互动形式。学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，时间长了，新鲜感没了，热情会减退，需要老师们设计多元化的互动形式激发学生的展示兴致。四是培养学生自我展示的能力。学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的，这就需要老师对学生进行展示培训。五是培养学生的创造能力。创造力在当代美国人的心目中拥有十分崇高的地位。在评价过程中，美国教师通常不会以所谓的“标准答案”衡量学生的表现，而是力求看到每个学生的潜力。做好点评。一是由学生对展示内容进行点评、拓展。点评时要关注达

16、标和结论的生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗？”“同学们还有补充吗？”二是老师、学生要在点评过程中进行即时性评价。对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。评知识，评情感态度，评过程方法及肢体语言、声音大小、语言表达，每节课都要对学习小组进行总结性评价，评出最佳表现个人和学习小组。4）拓展应用合作探究。合作探究学习是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。合作探究学习是人才成长的必由之路。通过合作探究学习，可以培养学生的合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心。操作方法：合作探究主要引导学生进行研

17、究、讨论、总结、归纳，几个设计要到位。一是题目设计要注重能力培养，纯知识性题目不设计，课本上能直接找出答案的题目少设计，不需要讨论的题目不设计；多设计与生活实际有关的问题。二是注重思维量的设计。三是注重分层设计。四是注重引导学生联系比较、归纳总结的设计。突出重点，淡化非重点，以23 个探究问题为宜。引领性要强，重联系比较总结等意识的培养。拓展迁移应用题目要与探究问题一一对应。要提供分类指导、因材施教的时间和机会，提供加强训练、展示成果、体验成功的平台，提供学生有效学习的方法和策略，帮助不同层次的学生在课后拓展中都有明显的发展与进步。（5）对标自查。学习目标是现代高效课堂的“方向盘”。对标自查是

18、学生回扣目标、检查自己达标情况的重要过程，也是提高课堂教学质量与效益的重要一环。操作方法：学生回扣学习目标，对照目标，检查自己达成情况，并及时进行查缺补漏。重视生成性目标的处理。教与学的情况是非常复杂的，这个过程充满着变数。必须高度重视生成性目标，在教学中教师应该发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标，做到教学目标的预设性和生成性有机结合。强化自我反馈。一是自我观察，二是自我分析，三是自我评价。同时，还提倡“同步反馈”，其中“同步”指：与学习内容同步；与学习进程同步；与练习过程同步；与学生心理兴奋点同步等。（是反馈教师教学效果和学生学习效果的重要途径，也是对学习目标的回归性检测

19、。当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。操作方法：当堂达标是一个复合概念。应包含为达标而进行的努力和达标检测两个方面。提倡在课堂检测前，要进行必要的“靠标训练”、“对标自查”或“对标互查”、“对标帮扶”。但要做到“精练”， 即练习要少而精，要“对标”，依靠教研组集体智慧，选取最典型的试题；练习方法要多样化，提高学生练习的成功率和效益。达标检测是当堂达标的关键环节。达标检测的形式应多样化，不可理解为“检测必做卷，做卷即检测”。复述、背诵、默写等都可以作为检测的形式，也可以将当堂测试和课堂作业进行有机的结合。达标检测题目可以设计在导学案上，也可以呈现在多媒体课件中。教师根据实际情况确定合理方

20、式。及时反馈信息。教师对学生的反馈信息接受应该敏感，判断应当准确，处理应当果断，对后续落实目标的教学要调节，回授、补偿应及时。反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。（7）全面评价。现代高效课堂上，要注重对合作小组及学生个人的学习表现进行全方位、多角度评价，进行全面考查和反馈，及时发现合作小组和学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进不断发展的目的。操作方法：评价主体要多元。自我评价、小组评价和教师评价相结合。评价内容要多样。课堂发言、小组讨论、自主学习、测试成绩、作业情况等方面内容都要有所涉及。评价贯穿课前、课中、课后。提倡评价方法的多样性和灵活性。总结性评价与过程性评价相结合。评价方式要多样。可以采取记分、划等、表扬、评星、纳入综合素质评价等方式进行。评课时要做到“三看”。一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，是不是做到了“三讲三不讲”；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程；是否关注学生生活；是否能倾听学生的需要。