《大禹治水》教学设计定.docx

1、大禹治水教学设计定 大禹治水教学设计（定）教学目标：1、运用综合识字的方法，认识本课10个生字，会写7个。继续培养学生独立识字、合作识字的能力。 2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。 3、弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？培养学生的奉献意识。【教学重点、难点】通过对比治水前后，环境的变化体会大禹治水的丰功伟绩。【教学方法】指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。教学课时：两课时教学过程：一、激趣导入，整体感知。1、提问：小朋友们，你们喜欢听神话故事吗？今天，我们就来学习一个古代传说的故事。2、生答后，板书：大禹治

2、水（注意禹的写法）师：既然是神话故事，那课文中提到的神奇的人物和事物都有哪些？请大家自己朗读课文，勾画出他们的名字并记在心中，想想他们“神”在何处。（生自由读书，思考，勾画）。生：课文中讲到的神奇的人物和事物有鲧、天帝、火神、禹、息壤。师：（课件出示词语）我们来读一读这些神奇的名字。（生齐读）。鲧、禹、天帝、火神、息壤师：谁来说说他们“神”在何处？生：鲧可以把天上的土偷下来去堵洪水，我觉得很神。生：息壤这种土能自生自长，永远也用不完，也很神。师：这些神奇的人物和事之间发生了什么事？谁来简单说说？二、质疑课题，聚焦问题。师：你们读书很用心，初步体会到了这个故事的神奇。请大家再读题目。（生齐读课题

3、）。师：读了这个题目，你有什么疑问？1、过渡：带着这些问题，请小朋友轻轻地打开书本，进行自学，自学要求：读准字音，读通句子，遇到生字新词多读两遍并且思考课文讲的是一件什么事？学生自读。2、读后学生交流：治水3、学习“治”，领读，指名认读，齐读课题。提问：大禹治的是什么水？板书：洪水，并认读“洪”二、初读故事，整体感知。 师：（板书课题，学生跟着书空）如果让你针对课题来提问，会有哪些问题？（根据学生的回答，教师疏理板书：为什么治水？怎样治水？结果如何？） 师：请同学们自由读课文，用自己喜欢的方式自学生字，边读边为自己的问题找答案。 1、生自读课文，同学互动，检查识字情况。 2、课件出示生字，师生

4、评点正音。 洪水 田野 倒塌 四处逃荒鲧 着急 息壤 堵塞 处死 叮嘱大禹 开凿 挖通 垒起堤坝 草丘山冈 拄着棍子 仅仅 妻子 欣欣向荣 世世代代敬仰和爱戴的英雄3、女同学拼音，男同学读词语，全班齐读4、用上述的词将课文的主要意思试着说出来。5、生字读熟了，相信同学们读课文会有不同的收获。再读课文，思考:你见过洪水吗？它给你什么印象？5、看图片，教师叙述：洪水淹没了农田，冲倒了房屋，大地变成一片汪洋，人们无家可归，流离失所，给老百姓带来了巨大的灾难。6、指生说洪水的印象，适当评价（无情，可怕，凶猛）7、过渡：课文哪里是描写洪水给人们带来的灾难的？请你再读课文，找一找。三、细读故事，体验感悟。

5、 学习第一自然段师：刚才同学们读书为自己的问题找到了答案，对这个小故事有了一定的了解，相信再细读课文，你会有更多的收获。1、学生自由读第一自然段2、指导朗读。你能读出洪水的可怕和凶猛吗？（课件出示，黑色字体）通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！传说，人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过得很悲惨。我们再来齐读第一自然段，读出洪水的可怕，读出你的同情和担心。4、通过朗读这一段老师深深地感受到了洪水就像一头猛兽，摧毁了老百姓幸福的家园，老百姓

6、已经无家可归了！那么（很久很久以前）很久很久以前的事情，直到我们还知道，是因为什么？课文最后有一个成语，大家找一找。（世世代代）学习第五自然段1、师：从刚才同学们的朗读中，那么洪水究竟有没有被制服呢?（制服了）2、自由读最后一个自然段，大地又恢复了欣欣向荣的景象。（课件出示，红色字体），学生读老百姓终于能过上安定的日子了，这是多么令人兴奋啊，老百姓该有多么感激大禹啊！师：洪水终于大地又恢复了欣欣向荣的象，同学们想象一下，你仿佛看到了什么景象？你能想象洪水退后“欣欣向荣”的景象吗？你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？村庄、房屋、田野是怎样的景象？人们呢？（课件出示，生练笔后交流）洪水终于退了，大地

7、又恢复了欣欣向荣的景象。 生：洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。村庄里，人们又修起了漂亮的房屋，到处都是郁郁葱葱的树木。生：洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。你看，草地上，小草绿油油的，还盛开着各种各样的野花，蝴蝶在草地上翩翩起舞。地里长满了庄稼，人们快乐地劳动着。生：洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。校园里，一群孩子正在做游戏，不时传出一阵欢声笑语；田野里，大人们在辛勤地劳动着；树林里，不时传出一阵阵鸟儿唱歌的声音。生：师：面对今天这欣欣向荣的美好景象，这安居乐业的幸福场面，我们不要忘记，是大禹制服了洪水，让大地重焕生机，让人间充满朝气。他不愧是我们尊重和爱戴的英雄。

8、让我们亲切地呼喊英雄的名字，牢记英雄的事迹。生：（齐呼喊、齐读）大禹、大禹治水、三过家门而不入。学习24自然段师：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？课文中哪些段落写到了原因？ 1、生读第一、二自然段，理清大禹治水的两个原因。 （引导学生找出两方面的原因：一是来自自然的：洪水淹没村庄、冲毁房屋；二是来自父亲的：治水不利，临终嘱托。） 师：是啊！看到洪水带来的危害，想到父亲临终前的叮嘱，大禹坚定了治洪的信念，他是怎样治水的呢？ 2、生选择喜欢的方式读第三、四自然段，划出受感动的句子，说说理由。 （学生从文中找出相关句子读，教师适时点拨，把学生的理解引向深入。） 根据学生交流汇报的顺序，教师确定自己

9、的教学进程，可抓住以下几个句子引导学生着重理解： a、“禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通过了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。” （引导学生比较大禹的治水方法和父亲的不同之处，体会大禹的聪明。） b、“晚上，他常常睡在草丘山冈，拄着棍子走路。” （让学生从读中体会，大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受了巨大的痛苦。并引导学生读出自己的感受。） c 、重点研读第四自然段，体会大禹公而私的奉献精神。 （教师补充“大禹三过家门而不入”故事，课件配画面：大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子

10、刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，可是怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了。几年后，大禹又经过家门口，妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，儿子已经十多岁了。大禹让儿子告诉妈妈，等治好洪水后一定回家。大禹说完就脚不停步地向前奔去。） 师：听了这个故事，你有什么感受？ 师：是的，大禹就是这样一个舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。让我们带着对大禹的崇敬一起来读这一段。（课件出示第四自然段文字，同时音乐响起。）生读句子。 师：（课件将本段中的词语：“才、仅仅、就、却”打成红色。）请同学们注意文中的红色

11、的字，再读这一段，体会词语中包含的意思。读到这里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是个怎样的人呢？（学生回答，教师引导体会出大禹的大公无私的奉献精神） 师：（课件出示原句和对比句）读一读这两个句子，注意加点的词语，你会有更深的体会。为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。生：我从“才”字体会到禹为了治水，顾不上结婚，很晚才结婚。师：是的，古代的人们一般在十五岁左右就结婚了，禹三十岁结婚，在当时是很晚的了。生：我从“仅仅、就”这两个词体会到，禹很晚才结婚，按理说他应该在家多住几天，可为了快点治好洪水，顾不上和新婚的妻子团聚，使人

12、敬佩。师：这就叫“舍小家为大家”。还有哪个地方打动了你的心？生：禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看，很令人感动。师：（课件出示，补充讲述大禹“三过家门而不入”故事）大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，两眼含着泪花，没有进去探望，匆匆走了。几年后，大禹又经过家门口，见妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹热泪盈眶，深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，看到白发苍苍的老母亲拄着拐杖站在家门口，儿子也已经十多

13、岁了。他心里一酸，让儿子告诉奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就脚不停步地向前奔去。师：这就是“三过家门而不入”这个成语故事的来历。（板书：三过家门而不入）十年啊，三千多个日日夜夜，难道他不关心自己的家人吗？（生：不是）是他远在他乡，没机会回家吗?（生：不是，他曾经三次路过家门）。三次路过家门都没有进去看看，他下定的是什么决心？生：不治好洪水，就绝不回家门。师：为了使老百姓能过上幸福的生活，大禹做出了无私的奉献。（板书：无私）让我们带着对大禹的崇敬之情一起来读这一段。（生齐读第四自然段）3、读五自然段：理解“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”。 师：洪水终于大地又恢复了欣欣向荣的象，同学们

14、想象一下，你仿佛看到了什么景象？（学生展开想象，自由表达。） 师：看到这种现象你心情怎样？让我们带着这样的心情来读最后一段。 师：谈谈你对“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”这句话的理解。 【这样的安排学生很容易谈出自己的感受，教学目标在此得到落实。】 （四）搜集故事，拓展延伸。 师：禹成为人们世世代代敬仰的爱戴的英雄，在漫漫历长河中，在我们的周围、身边，也有很多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄，请同学们课下收集你心目中的英雄资料，下节课我们来交流。 师：（课件出示此句）比较一下，禹和鲧的治水方法有什么不同？见到人们受苦，鲧心里很着急，就把天上的土偷下来，去堵塞洪水。禹改变了父亲的做法，带

15、领人们开凿龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。师：（课件出示治水方法，对比引读，积累词语）鲧：堵 堵塞 堵洪水 堵塞洪水禹：引 引到 引导 疏导 疏通 引洪水 引到大海师：禹为了完成父亲的遗愿，吸取了父亲治水失败的教训，变堵塞洪水为引水入海。从这里，我们能感受到禹的聪明才智。（板书：引水入海、智慧）师：我们来说一说哪些地方让人感动。生：禹为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子，使我很感动。师：（课件出示原句和对比句）读一读这两个句子，注意加点的词语，你会有更深的体会。为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四

16、天，告别了妻子。生：我从“才”字体会到禹为了治水，顾不上结婚，很晚才结婚。师：是的，古代的人们一般在十五岁左右就结婚了，禹三十岁结婚，在当时是很晚的了。生：我从“仅仅、就”这两个词体会到，禹很晚才结婚，按理说他应该在家多住几天，可为了快点治好洪水，顾不上和新婚的妻子团聚，使人敬佩。师：这就叫“舍小家为大家”。还有哪个地方打动了你的心？生：禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看，很令人感动。师：（课件出示，补充讲述大禹“三过家门而不入”故事）师：这就是“三过家门而不入”这个成语故事的来历。（板书：三过家门而不入）十年啊，三千多个日日夜夜，难道他不关心自己的家人吗？（生：不是）是他远在他

17、乡，没机会回家吗?（生：不是，他曾经三次路过家门）。三次路过家门都没有进去看看，他下定的是什么决心？生：不治好洪水，就绝不回家门。师：为了使老百姓能过上幸福的生活，大禹做出了无私的奉献。（板书：无私）让我们带着对大禹的崇敬之情一起来读这一段。（生齐读第四自然段）师：我们继续交流，课文中还有哪些地方让你感动？生：晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。从这里，我体会到禹为了治水吃了许多苦头，生活环境十分艰苦。师：为了治水，禹常常是风餐露宿，早出晚归。生：他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着拐杖走路。从这个句子，我体会到禹为了治水，连自己的身体都顾不上。师：这么大的工程，在漫长的十年

18、中，禹吃的苦远远不止这些。你们想一想：他可能还吃了哪些苦？生：师：为了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪？让我们怀着崇敬的心情，读一读这两个句子。（生齐读，师板书：历经千辛万苦、无畏）（四）探究问题4题目中为什么称禹为大禹？师：同学们，前面我们根据课题提出了四个问题，还有一个问题：课文中都说的是“禹”，为什么题目中要说是大禹呢？你认为他“大”在何处？请大家想一想，可以和同桌讨论讨论。（生讨论片刻后回答）生：题目中的“大”是指伟大，伟大的禹，伟大的英雄。生：题目中的“大”是指高大，是说禹在人们心中的形象很高大。师：（指着板书）如果请你在这些词语中加上一个“大”字，

19、你会怎么加？生：大智慧。生：大公无私。师：很不错，其实还可以这样说：大无畏、大智大勇，或者这样说：大爱、大爱无疆。让我们再读这两句话。（生齐读最后自然段）师：同学们，本单元的主题是“奉献”。你认为鲧奉献了什么？大禹又奉献了什么？生：鲧奉献的是生命。师：也就是说，大禹能治水成功，其中也有鲧的一份功劳。生：大禹奉献的是智慧，还奉献了自己的爱心，对老百姓的爱心。师：是的，因为无私奉献，为民造福，因为舍小家为大家，所以才被人们世世代代敬仰和爱戴，所以大禹治水、三过家门而不入的故事，才流传了千百年，而今已家喻户晓。（课件出示大禹的塑像及禹祠、禹陵、禹庙图，生看图片）。师：有两句名言正好表达了我们此时此刻的感情（课件出示两句名言）。我们一起来读一读。（学生齐读两遍）有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。 师：同学们，在我国历史上，像大禹这样的故事还有很多很多（出示课件），如：愚公移山、精卫填海、嫦娥奔月、夸父逐日、后羿射日、女娲补天这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，你们课后也可以读一读这些故事。（下课）板书设计： 大禹治水 引水入海 历经千辛万苦 三过家门而不入 （大智慧、大无畏、大公无私）