关于森林幼儿园.docx

1、关于森林幼儿园 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】关于森林幼儿园关于森林幼儿园，你得知道这30个要点一、基本概念1、森林教育是针对3-6岁儿童的一种特殊形式的早期教育，是一种每天在森林里进行活动、开展自由游戏和环境教育的日常活动。2、森林幼儿园被描述为没有围墙和天花板的幼儿园，教师和幼儿园花大量时间在户外，典型的情况是在森林里。3、森林幼儿园的一个明显的特征是在于强调孩子们玩的玩具是能够在大自然中被找到的普通物体而不是商业玩具。4、成人的监督被看作是帮助指导而不是领导，儿童才是森林幼儿园学习的真正主人。5、世界上第一家森林幼儿园起源

2、于丹麦，由丹麦人 Ella Flautau于20世纪50年代初创立。6、10个你需要知道的关于森林幼儿园的关键词：简单、锻炼、泥土、小动物们、唱歌、社区、孩子、教师、大自然、探索。7、户外提供了多种学习机会，孩子在他们早期发展的户外经验中能接受到很多益处，户外运动比室内标准化设备更具复杂性。8、森林教育对自闭症和多动症儿童的好处也有很多。二、一日活动9、森林幼儿园的一日活动安排基本上是：早上入园（晨间谈话+早餐），3-4个小时的户外活动时间（占据在园总时间的80%-90%），午饭时间（回家或在园），下午自我主导游戏时间（户外或室内或两者结合）。10、所有的学习都发生在孩子在户外的探索发现活动中

3、，并且除非是极恶劣天气，孩子们每天都要出去活动两次。11、教师准备和计划一日活动的三大法则：选择合适的衣物、考虑卫生安全、决定工具的使用。12、给孩子选择合适的户外活动衣物：户外靴、防水裤、冲锋衣、帽子、围巾、手套。13、教师需要每日观察天气情况来决定要不要去户外活动，活动场地的安全性也需要考虑，教师也会用积极的态度和语言来鼓励孩子们在冬天玩耍。14、根据每天的活动目标的不同，教师们可以选择携带不同的工具出去进行活动。以下是8个活动主题：露营、教育、打火器材、活动工具、集体做饭、安全健康、灯光和方向。三、教师培训15、成为一个合格的森林幼儿园教师，必须成功地完成1,2,3级的专门针对森林教育的

4、教师培训课程，所有的课程都包括理论指导和实践监督。16、第一级课程为一共为10天的基础课程，主要解答什么是森林幼儿园为什么需要与自然联系17、第二级课程是为期10天的中级课程，技能课程中主要包括基本鸟语言、户外烹饪、纤维制造、野生食物、药用植物、基本跟踪等。18、第三级课程是教师资格认证课程，更多探讨的是对个别儿童的指导、风险评估、专业发展还有前两级部分课程的深化，旨在培养从业者的意识、技能、和自然的联系和知识。四、安全19、森林教育对安全问题的理念：老师需要保护孩子不受到伤害，孩子需要挑战和机会去促进身心发展，可是过度保护不可取。20、承认儿童有能力来驾驭风险和危害，认识和体验风险是幼儿期的

5、孩子健康发展和学习的一个基本组成部分。21、森林教育支持孩子学会自我控制和独立的技能。22、风险管理的思考模式：分析潜在危害、评估风险、了解活动的好处和实施安全措施。23、提供囊括了13个方面的风险评估表，其中归纳了有关在森林在户外可能遇到的危险和安全措施。24、每日危险观察表和控制行为表为老师提供辨认11种危险并确认控制风险的方法。五、建造25、建造森林幼儿园需要考虑5个具体步骤，但是最重要的是坚持正确的理念。26、理念：逐步实现。目前没有参与户外教育的幼儿园不应该试图直接走向森林幼儿园的精神。而是要一点点地改变，让孩子们更经常地去外面活动。27、人员：培训内部森林幼儿园领导。森林幼儿园老师

6、需要做到的是怎样把森林教育的课程理念融入到园内的正式和非正式课程中。28、场地：幼儿园场地的小角落是不够的。可以从我们已有的空间环境和户外场所开始给孩子们创造条件，用我们已有的东西进行改变。29、安全问题：不要被风险吓倒。所有使用工具的训练技能都是逐渐帮助孩子承担合理的风险，从而学会保护自己，让自己远离危险。30、家庭和社区：你不用说服每个人。老师们可以每周一天组织活动，把孩子和家长集合起来，得到社区的配合和家长的支持。英国森林幼儿园教育的产生与发展“森林幼儿园指的是通过提供给儿童在森林环境中的亲身体验与实践的机会，以获得自身发展的一个过程” （Murray and OBrien， 2005，

7、 p. 11），目前在英国实行的森林学校教育模式起源于斯堪的纳维亚半岛。在20世纪五十年代，瑞典的一位退休老兵在森林中的废弃火车厢中通过歌曲和游戏的方式教授儿童有关自然环境的知识，这是最早的森林学校教育模式。直到20世纪八十年代，这一教育观念被丹麦的学前教育系统所采用，并命名为“自然托儿所（nature nurseries）”。在“自然托儿所”中，儿童的大部分时间都在毗邻其园所建筑的森林或树林中度过，无论季节或天气。这一教育理念在欧洲得到广泛传播，目前丹麦的每个县都有至少1到2所自然托儿所。1993年英国布里奇沃特学院的教师萨默赛特将该模式引入英国。他的访问团在访问丹麦时受到学校为儿童创设的户

8、外环境的启发，回到英国后，他们创建了自己的森林学校。从那时开始，森林学校在英国逐步得到推广，截止2005年，英国约有50个森林学校教育项目得到开展（Maynard，2007）。这一教育模式近些年在英国和美国都得到了推广，这种变化和改革主要是为了减少幼儿看电视和电脑的时间，而增加与自然接触的机会。英国森林幼儿园的教育目标与内容森林幼儿园的教育目标旨在培养儿童自尊、自信以及独立的能力，与此同时，让儿童学会尊重与关注自然环境，尊重一切有生命的事物（Maynard，2007）。森林幼儿园活动内容广泛，主要包括：游戏（如捉迷藏），小单元可实现的任务（如建造庇护所、收集树枝生火、做饭、发现植物群和动物群等

9、），作为考验和增强自信、提高自尊方法的基本林地生活技能，适当的工具和天然材料的学习使用，实践与智力技能的发展等。教师们鼓励儿童在自然环境中探索、游戏爬树；踩泥水坑；玩“1、2、3，你在哪里”（捉迷藏游戏的一种）；从镜子中看不同的世界；收集不同长度的树枝搭建一个巨型的鸟巢或鸡窝；分享故事以及表演故事等等。在这个过程中，当老师发现孩子们已经懂得基本的安全规则之后，会引入一些成人正常使用的大小的工具，如锯子以及修剪树枝用的剪刀等。当然，安全因素也会被考虑进来，一般只有在很高的师幼比（一般是1：4）的情况下，才有可能出现这种活动。森林幼儿园没有围墙，幼儿可以尽情跑跳，而森林里的道路也不像一般的道路那么

10、平坦，所以幼儿能够从活动中学习更精准的运动控制。除此之外，幼儿在森林中也不乏练习小肌肉的机会，比如采集树叶、拾干果、用树枝编鸟巢等。通过户外大量的活动，森林幼儿园的幼儿每天都在接受体能教育。虽然森林幼儿园的幼儿不能像其他幼儿园的幼儿一样有桌子、椅子让他们坐下来绘画，但他们也以其他方式进行着幼儿艺术教育。森林里的大树、枝叶、花瓣等让幼儿领略到了大自然的各种造型及颜色。幼儿常使用在森林里找到的材料做拼画，编织花圈或各式各样的玩具，或者使用树枝拼搭成一个可容他们躲避的“屋子”。教师也随时备有少许颜料及纸张，提供给想用颜料创作的幼儿。因为森林里找到的素材是最原始的，所以幼儿的想象空间也就能无限伸展，创

11、造力也因此可以发挥得淋漓尽致。森林幼儿园也提供幼儿很多的机会接受感官教育：森林里到处都是实物，幼儿通过直接触摸、闻嗅、品尝等方式认识这些实物的形状、味道及颜色，这和一般幼儿园幼儿从书本上或从影片中认识物品所留下的印象在程度上有很大的差别。森林幼儿园的幼儿在活动中有许多机会与其他幼儿进行沟通，例如他们必须以民主的方式表决当天要往哪个方向前进、讨论发现到的“宝物”，他们或许会争论，可能会寻求教师的帮助，在这个过程中学会倾听别人的意见及表达自己的观点。森林里所有的东西都可以随孩子的想象变成象征游戏里的道具，这些游戏不仅可以增强幼儿的社会性意识，还可以培养幼儿的想象力。健康及安全教育也是森林幼儿园的重

12、要教育内容。森林里道路分叉很多，在幼儿还未完全认识整座森林前，教师要常提醒幼儿不可脱离队伍太远以及如何在迷失时求助；幼儿在上学的第一天便被告知，吃东西前绝对要洗手，不可在老师不在场时吃下森林中的任何浆果。森林幼儿园的老师以实际危险教导幼儿注意健康及清洁，要比以抽象图片对幼儿进行健康教育来得容易。总之，对认同森林幼儿园的教师及家长而言，森林是一个理想的幼儿教育场所。英国森林幼儿园的理念与特征一、英国森林幼儿园的理念请输入标题 bcdef1、“人本教育”理念“人本教育” 强调自由、人性化、尊重个人价值，森林幼儿园显示了它是“人本教育” 的实践， 它让幼儿主动学习，幼儿有权利选择自己有兴趣的学习内容

13、； 采用启发式教学，教师只是一个引导者，他们的任务不是告诉幼儿答案，而是引导幼儿寻找答案；尊重个体差异，森林幼儿园的教师尊重每个孩子年龄及性格的差异性，每个孩子可按照自己的方式探索有兴趣的东西，并以自己的速度学习；强调情感教育，森林幼儿园的幼儿在广阔的空间里，彼此间的摩擦不像在教室中那么常见，但是良性互动却很频繁，他们乐于与别人分享他们的发现，彼此交换对大自然的认识。请输入标题 abcdefg请输入标题 bcdef2、自然观教育大自然教育提倡者哈蒙曼认为没有任何一个学习环境像户外教室那么宽广、那么有变化、那么吸引人。他指出，户外教室的墙可以随幼儿的兴趣及意愿无限拓展，而且户外教室的天空也是随着

14、时间及季节改变。森林幼儿园使用的便是大自然的教室，其实这种以大自然和周围生活物品作为幼儿学习对象的理念不管在东方还是西方都由来已久。例如大自然的种种现象、四季的变化及生活周围的事与物是中国古代幼儿必须具备的常识，这些都可以从数量众多的启蒙教材内容看出来。蒙台梭利认为，人尤其在儿童时期仍属于自然界的一分子，他们必须在自然中取得身体与心灵成长所需的各种原动力。她所谓的“自然” 可以是自然原野，包括动植物的生态、四季的变化等，也可以是日常生活中的事和物。“幼儿园之父” 福禄贝尔认为人是宇宙的一部分，人应当与自然互动，他理想的幼儿教育场所应像一座花园，让幼儿一方面像幼苗一样自然地茁壮，另一方面在自然环

15、境中学习与成长。森林幼儿园彻底实践自然教育的理念，幼儿们不是间接通过书本学习，而是通过与大自然实物的直接接触而学习，他们的观察力自然而然变得敏锐，他们的学习及探索动机也将源源不断。请输入标题 abcdefg请输入标题 bcdef3、“开放教育” 理念“开放教育” 起源于20 世纪30 年代的英国，强调户外教学及就地取材，并鼓励幼儿实地观察、探索及操作。“开放教育”的特色可概括为：以幼儿为中心，幼儿自己选择有兴趣的活动及主题，幼儿的学习经验是统整的，偏重于混龄教学。森林幼儿园是“开放教育” 的一种体现，它包含了“开放教育”的特点，如沟通的开放、教室组织的开放、时间的开放及空间的开放等。森林幼儿园

16、的教师与幼儿间的互动完全以幼儿为中心，教师是幼儿学习的支持者、引导者和学习伙伴。森林幼儿园采用混龄教学方式，幼儿个别差异受到重视，课程内容也是开放的，每位幼儿都可以探讨自己最有兴趣的主题，并能按照自己的方式学习。森林幼儿园的幼儿学习时间有弹性，幼儿可依照自己的能力、速度学习。森林幼儿园的空间是开放的，幼儿在广阔的空间里可以选择自己喜欢的东西观察，自己决定自己的活动。请输入标题 abcdefg二、英国森林幼儿园的特征请输入标题 bcdefLiz Richard Munrray等（2007）在对FEI森林学校模式研究的基础上总结出了其关键特征，主要有：1、林地环境的利用。严格设定的安全路线及确定的

17、范围使儿童灵活、自由地主动学习。林地环境对于来自城市的儿童尤为重要，因为他们在城区很少有接触自然环境的机会。2、学习可以与国家课程和基础阶段目标相连。允许这些目标设定在不同的环境里，不仅仅集中在自然环境中。鼓励儿童激发内在的好奇心与学习动机，这对于那些在课堂环境中理解知识有困难的儿童尤为重要。3、儿童运用多种感官自由探究。这对于鼓励创造性、多样性、富有想象力的游戏十分重要。关注整个儿童以及他们如何根据自身的进度养成自己的学习风格，而不仅仅是他们的学业能力。4、一段重要时期内让儿童定期参与。一年内不管什么样的天气都要参与。定期可以是一学期内每周或隔周的一天早上、下午或者一整天。一般是在2月份至1

18、2月份之间。5、成人与学生的高比率。每个课时一个小组约有12名儿童。实践者能够了解每个儿童的学习风格、能力、个性特征等。请输入标题 abcdefg英国森林幼儿园对中国幼儿教育的启示（一）幼儿园应为幼儿提供足够的、具有丰富刺激的活动空间，满足幼儿的探索欲望幼儿天性好动，幼儿园理应当为幼儿提供足够的活动场地。但是，由于土地成本偏高等原因，一般幼儿园的室内、户外活动场地较小，不能满足幼儿活动的需求，少数幼儿园还有“超收” 现象。如能增加幼儿园的活动空间，或增加户外教学，都能增加幼儿锻炼体能的机会。建议我国幼儿园应多利用自然资源，多开展户外教学，这样幼儿的主动探索能力将被激发，幼儿的学习方式也会由被动

19、变为主动。对于我国广大农村地区的幼儿园而言，办园条件在短时间内很难有大的改观，可以就地取材，让幼儿园以宽阔的外景作为活动场地，在保证安全的前提下，让幼儿尽情地拥抱自然，培养孩子的探索兴趣和能力。（二）利用自然材质做教材，增强幼儿的环境教育意识幼儿园的活动材料可以分为高结构和低结构的两种。高结构的材质往往是很多幼儿园教师的首选，因为这样的材质可以直接从市场购买。以高结构的材质作为幼儿的活动材料，每位幼儿的材料都一样，做出的成品也很难有特色，幼儿没有发挥自己想象的空间，整个活动流程是按照教师事先制定的进行，教师作为组织者可以控制整个活动走向。使用低结构的材质作为幼儿的活动材料，幼儿有更多的机会自由

20、选择，教师的控制也是比较间接和隐蔽的。森林里有取之不尽的自然材质供幼儿制作自己的玩具和作品，它们都是低结构的材质，幼儿可以充分发挥创造力。即使我国幼儿无法像欧洲森林幼儿园的幼儿那样天天在户外活动，但是老师可以替幼儿收集自然材质或利用户外教学时和幼儿一起收集，供以后美劳活动或环境创设之用。（三）提供幼儿独立思考的机会森林幼儿园教师的教育方式是，提供幼儿足够的机会及情境锻炼自己，培养幼儿主动探索的能力，并通过开放式问答训练幼儿的思考能力，这样的教育方式恰恰是当前我国幼儿教育所缺乏的。要改变幼儿的学习，首先得改变教师的教学方式。幼儿园教育指导纲要（试行）明确提出幼儿教师要做幼儿学习的支持者、合作者、引导者，教师应当如何真正从传统的教师角色走出来，并接纳幼儿的自主性学习，这些都是值得我国幼教界认真反思的。