教育学专业基础综合考试大纲.docx

1、教育学专业基础综合考试大纲I.考查目标教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。II.考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为 300 分，考试时间为 180 分钟。二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。三、试卷内容结构（一）必答题为 270 分,各部分内容所占分值为：教育学原理 约100 分 中外教育史 约100 分 教育心理学 约40 分 教育研究方法 约30 分（二）必选题为 30 分,考生

2、必须在两道试题中选取一道作答。第 I 道题考查教育心理学的内容,第 II 道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答,只按第 I 道试题的成绩计人总分。四、试卷题型结构单项选择题 45 小题，每小题 2 分，共 90 分 辨析题 3 小题，每小题 15 分，共 45分 简答题5 小题，每小题 15 分，共 75 分 分析论述题 3 小题，每小题 30 分，共 90 分考查范围教育学原理【考查目标】1准确识记教育学的基本知识。2正确理解教育学的基本概念和基本理论。3能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。一、教育学概述（一）教育学的研究对象（二）教育学的研究任务（三）教育学的产生与发展

3、1.教育学的萌芽2.独立形态教育学的产生与发展3.20 世纪以来教育学的发展二、教育及其产生与发展（一）教育的概念1、“教育定义的类型2、教育概念的内涵和外延（二）教育的结构与功能1、教育的结构教育活动的结构；教育系统的结构。2、教育的功能个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。（三）我国关于教育本质问题的主要观点教育是上层建筑；教育是生产力；教育具有上层建筑和生产力的双重属性；教育是一种综合性的社会实践活动；教育是促进个体社会化的过程；教育是培养人的社会活动。（四）关于教育起源的主要观点1、生物起源说2、心理起源说3、劳动起源说（五）教育的发展1、古代教育的特征2

4、、近代教育的特征3、现代教育的特征三、教育与社会发展（一）关于教育与社会关系的主要理论教育独立论；教育万能论；人力资本论；筛选假设理论；劳动力市场理论。（二）教育的社会制约性1、生产力对教育发展的影响和制约2、政治经济制度对教育发展的影响和制约3、文化对教育发展的影响和制约4、科学技术对教育发展的影响和制约5、人口对教育发展的影响和制约（三）教育的社会功能1、教育的经济功能2、教育的政治功能3、教育的文化功能4、教育的科技功能5、教育的人口功能（四）当代社会发展对教育的需求与挑战现代化与教育变革；全球化与教育变革；知识经济与教育变革；信息社会与教育变革；多元文化与教育变革。四、教育与人的发展（

5、一）人的身心发展特点及其对教育的制约1、人的身心发展的主要特点发展的顺序性；发展的阶段性；发展的差异性；发展的不平衡性能性。2、人的身心发展特点对教育的制约（二）人的身心发展的主要影响因素1、关于影响人的身心发展因素的主要观点单因素论与多因素论；内发论与外铄论；内因与外因交互作用论。2、遗传素质及其在人的身心发展中的作用3、环境及其在人的身心发展中的作用（三）学校教育在人的身心发展中的作用1、个体个性化与个体社会化2、学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件五、教育目的、培养目标（一）教育目的1、教育目的的概念教育目的的定义；教育目的与教育方针的关系。2、关于教育目的的主要理论个人本

6、位论，社会本位论；内在目的论，外在目的论；教育准备生活说，教育适应生活说；马克思主义关于人的全面发展学说。3、教育目的确立的依据4、我国的教育目的1949年以来各个时期的教育目的；我国教育目的的精神实质。5、全面发展教育的构成全面发展教育的组成部分；全面发展教育各组成部分之间的关系。（二）培养目标1、培养目标的概念培养目标的定义；培养目标与教育目的的关系。2、我国中小学培养目标六、教育制度（一）教育制度的概念（二）学校教育制度1、学制的概念与要素2、学制确立的依据3、各级学校系统4、各类学校系统5、1949年以来我国的学制1951年的学制；1958年的学制改革；改革开放以来的学制改革。（三）现

7、代教育制度改革1、义务教育年限的延长2、普遍教育与职业教育的综合化3、高等教育的大众化4、终身教育体系的建构七、课程（一）课程与课程理论1、课程的概念课程的定义；课程与教学的关系。2、课程理论及主要流派知识中心课程理论；社会中心课程理论；学习者中心可趁理论。（二）课程类型学科课程与活动课程；综合课程与分科课程；必修课程与选修课程。（三）课程编制1、泰勒原理2、课程计划、课程标准与教材3、课程目标课程目标的概念；课程目标的来源；课程目标与培养目标、教学目标的关系；布鲁姆教育目标分类学。4、课程的范围与结构5、课程实施课程实施的取向；影响课程实施的因素。6、课程评价的含义；课程评价的功能；课程评价

8、的主要范围。（四）课程改革1、影响课程改革的主要因素政治因素；经济因素；文化因素；科技革新；学生发展。2、20世纪60年代以来国外的主要课程改革3、当前我国基础教育课程改革八、教学（一）教学概述1教学的概念 教学的定义；教学与教育、智育、上课的区别与联系。2教学的主要作用与任务（二）教学理论及其主要流派1教学理论概述 学习理论及其与教学理论的关系；教学理论与课程理论的关系；教学理论的形成和发展。2当代主要教学理论流派 行为主义教学理论；认知主义教学理论；人本主义教学理论。（三）教学过程1关于教学过程本质的主要观点2教学过程中应处理好的几种关系 间接经验与直接经验的关系；掌握知识与培养思想品德的

9、关系；掌握知识与提高能力的关系；智力因素与非智力因素的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系。3.教学设计教学设计的概念；教学设计的过程与方法；教学设计的模式。（四）教学模式1教学模式概述教学模式的概念；教学模式的特点；教学模式的结构。2当代国外主要教学模式程序教学模式；发现教学模式；掌握学习教学模式；暗示教学模式；范例教学模式、非指导性教学模式。3 当代我国主要教学模式（五）教学原则1教学原则的概念及确立依据2中小学常用的教学原则直观性原则；启发性原则；系统性原则；巩固性原则；量力性原则；思想性和科学性统一的原则；理论联系实际原则；因材施教原则。（六）教学组织形式1、教学组织形式的历史发展。

10、2、班级授课制3、教学组织形式的改革（七）中小学常用的教学方法讲授法；谈话法；讨论法；实验法；实习作业法；演示法；练习法；参观法；自学辅导法。（八）教学工作的基本环节备课；上课；作业的布置与批改；课外辅导；学业考评。（九）教学评价及其改革1、教学评价的含义及其功能2、诊断性评价、形成性评价和终结性评价3、学业成就评价4、教学评价的改革九、德育（一）德育概述1、德育的概念2、德育的任务（二）我国学校德育的基本内容1、道德教育、思想教育、政治教育和法制教育2、小学德育纲要与中学德育大纲（三）德育过程1、德育过程的要素2、德育过程的的规律（四）德育原则集体教育与个别教育相结合；知行统一；正面引导与纪

11、律约束相结合；发挥积极因素与克服消极因素相结合；严格要求与尊重信任相结合；照顾年龄特点与照顾个别特点相结合；教育影响的一致性；教育影响的连续性。（五）德育方法说服教育；情感陶冶；实践锻炼；自我教育；榜样示范；品德评价。（六）德育途径直接的道德教学；间接的道德教育。（七）德育模式道德认知发展模式；体谅模式；价值澄清模式；社会学习模式；集体教育模式。十、教师与学生（一）教师1.教师的概念与类别2.教师职业的产生与发展3教师的地位与作用4教师劳动的特点5教师的专业素养6教师专业发展的内涵与途径7教师的权利与义务 （二）学生1学生及学生观2.学生群体正式群体与非正式群体；学生群体的作用3.学生的权利与

12、义务（三）师生关系 1、师生关系的特点与类型学生中心论；教师中心论。2、良好师生关系的建立良好师生关系的标准；建立良好师生关系的途径与方法中外教育史【考查目标】1.系统掌握中外教育史的基本知识,了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。2.准确理解有关中外教育史的基本文献,特别是其中的代表性材料。3.正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实,总结经验与教训,为现实的教育改革与发展提供理论启示。一、中国古代教育（一）官学制度的建立与“六艺”教育的形成1.学校萌芽的传说2.西周的教育制度“学在官府”；大

13、学与小学；国学与乡学；家庭教育。3.“六艺”教育（二）私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基1.私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展2.齐国的樱下学宫3.孔丘的教育实践与教育思想创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”；“性相近也，习相远也”与教育作用和地位；“有教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目的；教学内容；教学方法：因材施教、启发诱导、学思行并重；道德教育；论教师；历史影响。4.孟轲的教育思想 思孟学派；“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教学思想。5.荀况的教育思想 荀况与“六经”的传授；“性恶论”与教育作用；以 “大儒”为培养目标；以儒经为教

14、学内容；“闻见知行”结合的教学过程与方法；论教师。6.墨家的教育思想“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为培养目标；以科技和思维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育方法。7.道家的教育思想 “法自然”与教育作用；“逍遥”的人格理想；提倡怀疑的学习方法8.法家的教育实践与思想 “人性利己说”与教育作用；禁诗书与“以法为教”；禁私学与“以吏为师”。9.战国后期的教育论著大学；中庸；学记；乐记。（三）儒学独尊与读书做官教育模式的初步形成1.“独尊儒术”文教政策的确立2.太学、郡国学与鸿都门学3.察举制度4.董仲舒的教育实践与教育思想对贤良策与三大文教政策；论人性与教育作用；论道

15、德教育。5.王充的教育实践与教育思想 对谶纬神学的批判；关于教育作用与培养目标；论学习。（四）封建国家教育体制的完善1.魏晋南北朝官学的变革 西晋的国子学；南朝宋的“四馆”与总明观。2.隋唐时期教育体系的完备 文教政策的探索与稳定；政府教育管理机构和体制的确立；中央和地方官学体系完备；私学发展；学校教育发展的特点。3.科举制度建立 科举制度的萌芽与确立；科举考试的程序、科目与方法；科举制与学校教育的关系；科举制度的影响4.颜之推的教育思想 颜之推与颜氏家训；论士大夫教育；论家庭教育。5.韩愈的教育思想 “性三品说”与教育作用；关于人才培养和选拔思想；论尊师重道。（五）理学教育思想和学校的改革与

16、发展1.科举制度的演变与官学的改革：科举制度的演变；学校沦为科举附庸； 宋代“兴文教”政策；北宋三次兴学与“三舍法”；“苏湖教法”；积分法；“五等黜陟法”；“监生历事”；社学。2.书院的发展 书院的产生与发展；白鹿洞书院揭示与书院教育宗旨；东林书院与书院讲会；诂经精舍、学海堂与书院学术研究；书院教育的特点。3.私塾与蒙学教材 私塾的发展与种类；蒙学教材的发展、种类和特点.4.朱熹的教育思想 朱熹与四书章句集注；“明天理，灭人欲”与教育作用；论“大学”和“小学”教育；“朱子读书法”。5.王守仁的教育思想 “致良知”与教育作用；“随人分限所及”的教育原则；论教学；论儿童教育。（六）理学教育思想的批

17、判与反思1.理学教育思想的批判2.黄宗羲的“公其非是于学校” 3.颜元的教育思想 颜元与漳南书院；“实德实才”的培养目标；“六斋”与“实学”的教育内容；“习行”的教学方法。二、中国近代教育（一）近代教育的起步1.教会学校在中国的举办2.洋务学堂的兴办 洋务学堂的举办、类别和特点；京师同文馆；福建船政学堂。3.留学教育的起步 幼童留美；派遣留欧。4.“中体西用”思想与张之洞的劝学篇“中体西用”思想的形成和发展；张之洞与劝学篇；“中体西用”的历史作用和局限。（二）近代教育体系的建立1.维新派的教育实践 兴办学堂；兴办学会、发行报刊。2.“百日维新”中的教育改革 创办京师大学堂；改革科举制度。3.康

18、有为的教育思想 维新运动中的教育改革主张；大同书的教育理想。4.梁启超的教育思想“开民智”、“伸民权”与教育作用；培养“新民”的教育目的；论学制；论师范教育、女子教育和儿童教育。5.严复的教育思想“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”；“体用一致”的文化教育观。6.清末新政时期的教育改革“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布；废科举，兴学堂；建立行政体制；制定教育宗旨。7.清末的留学教育 留日教育；“庚款兴学”与留美教育。（三）近代教育体制的改革1.民国初年的教育改革 制定教育方针；颁布学制；颁布课程标准。2.蔡元培的教育思想与实践“五育并举”的教育方针；改革北京大学的教育实践；教育独立思想

19、。3.新文化运动时期和 20 年代的教育思潮与教育改革运动 平民教育思潮；工读主义教育思潮；职业教育思潮；实用主义教育思潮；勤工俭学运动；科学教育思潮；国家主义教育思潮；学校教学改革与实验。4.教会教育的扩张与收回教育权运动5.1922 年“新学制” 七项标准；学制体系与特点。三、中国现代教育（一）南京国民政府的教育1.教育宗旨与教育方针的变迁党化主义；“三民主义”教育宗旨；“战时须作平时看”的教育方针。2.教育制度改革 大学院和大学区制的试行；“戊辰学制”的颁行3.学校教育发展 初等教育；中等教育；高等教育；抗战时期的学校西迁4.学校教育的管理措施 训育制度；中小学校的童子军训练；高中以上学

20、生的军训；中学毕业会考。（二）中国共产党领导下的革命根据地教育1.新民主主义教育方针的形成 苏维埃文化教育总方针；抗日战争时期中国共产党的教育方针政策；“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。2.干部教育 干部在职培训；干部学校教育；“抗大”。3.群众教育4.普通教育 根据地的小学教育；解放区中小学教育的正规化；解放区高等教育的整顿与建设。5.革命根据地教育的基本经验（三）现代教育家的教育理论与实践1.杨贤江与马克思主义教育理论 论教育本质；“全人生指导”与青年教育。2.黄炎培的职业教育实践 职业教育的探索；职业教育思想体系.3.晏阳初的乡村教育实验“四大教育”与“三大方式”；“化农民”与“农

21、民化”。4.梁漱溟的乡村教育建设 乡村建设和乡村教育理论；乡村教育的实施。5.陈鹤琴的“活教育”探索 儿童教育和“活教育”实验；“活教育”思想体系。6.陶行知的“生活教育”思想与实践“生活教育”实践；晓庄学校；山海工学团；“小先生制”；育才学校；“生活教育”理论体系。四、外国古代教育（一）东方文明古国的教育1.巴比伦的教育 巴比伦的学校；巴比伦学校的教学内容与方法2.古代埃及的教育 古代埃及的学校；古代埃及学校教育的内容与方法.3.古代印度的教育 婆罗门时期的教育；佛教教育。4.古代东方文明古国教育发展的特点（二）古希腊教育1.古风时代的教育 斯巴达教育；雅典教育。2 古典时代的教育“智者派”

22、的教育活动与教育贡献。3.希腊化时期的教育4.苏格拉底的教育思想 教育目的论；德育论；智育论；“苏格拉底方法”。5.柏拉图的教育思想“学习即回忆”；理想国中的教育观。6.亚里士多德的教育思想 灵魂论与教育；教育作用论。（三）古罗马教育1.共和时期的罗马教育2.帝国时期的罗马教育3.古罗马的教育思想 西塞罗的教育思想；昆体良的教育思想；奥古斯丁的教育思想。（四）西欧中世纪教育1.基督教教育 基督教的教育形式、机构和教育内容；基督教的教育思想。2.封建主贵族的世俗教育 宫廷学校；骑士教育。3.中世纪大学的形成与发展4.新兴市民阶层的形成和城市学校的发展（五）拜占廷与阿拉伯的教育1.拜占廷的教育 教

23、育概况；教育的特点及其影响。2.阿拉伯的教育 教育概况；教育的特点及其影响。五、外国近代教育（一）文艺复兴与宗教改革时期的教育1.人文主义教育 意大利人文主义教育；北欧人文主义教育；人文主义教育的基本特征。2.新教教育 路德派新教的教育主张与教育实践；加尔文派新教的教育主张；英国国教派的教育主张。3.天主教教育 耶稣会的学校；耶稣会学校的组织管理与教学方式。（二）欧美主要国家和日本的近代教育制度1.英国近代教育制度 教育概况;教育思想:洛克、斯宾塞论教育。2.法国近代教育制度 教育概况;教育思想:爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰论教育;法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张。3.德国近代教育制度

24、 教育概况；教育思想:第斯多惠论教育。4.俄国近代教育制度 教育概况；教育思想:乌申斯基论教育。5.美国近代教育制度 教育概况；教育思想:贺拉斯?曼论教育。6.日本近代教育制度 教育概况；教育思想:福泽谕吉论教育。（三）西欧近代教育思想1.夸美纽斯的教育思想 论教育的目的和作用；论教育适应自然的原则；论普及教育和统一学制；论学年制和班级授课制；论教学原则；论道德教育；教育管理思想。2.卢梭的教育思想 自然教育理论及其影响；公民教育理论。3.裴斯泰洛齐的教育思想 教育实践活动；论教育目的；论教育心理学化；论要素教育；建立初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合。4.赫尔巴特的教育思想 教育实践活

25、动；教育思想的理论基础；道德教育理论；课程理论；教学理论；赫尔巴特的思想的传播5.福禄培尔的教育思想 论教育的基本原理；幼儿园教育理论。6.马克思和恩格斯的教育思想 对空想社会主义教育思想的批判继承:论教育与社会的关系，论教育与社会生产，论人的本质和个性形成，论人的全面发展与教育的关系，论教育与生产劳动相结合的重大意义。六、外国现代教育（一）19 世纪末至 20 世纪前期欧美教育思潮和教育实验1.新教育运动 新教育运动的形成和发展；新教育运动中的著名实验；新教育运动中的主要理论:梅伊曼、拉伊的实验教育学，凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论，蒙台梭利的教育思想。2.进步教育运动 进步主义

26、教育运动始末；进步主义教育实验:昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法。（二）欧美主要国家和日本的现代教育制度1.英国教育的发展巴尔福教育法与教育行政管理体制的变化；费舍教育法；哈多报告；斯宾斯报告；1944 年教育法；“罗宾斯原则”；（）；雷沃休姆报告；1988 年教育改革法。2.法国教育的发展 费里教育法；统一学校运动与学制改革；中学课程的改革；阿斯蒂埃法与职业技术教育的发展；郎之万一瓦隆教育改革方案；教育改革法；高等教育方向指导法（富尔法案）；法国学校体制现代化建议（哈比改革）；课程宪章。3.德国教育的发展 德意志帝国与魏玛共和国时期的教育；改组和统一公立普

27、通学校教育的总纲计划；高等学校总纲法。4.美国教育的发展 中等教育的改革和发展:中等教育的基本原则、“八年研究”计划；初级学院运动；职业技术教育的发展:“全国职业教育促进会”、史密斯一休斯法案；国防教育法和20 世纪60 年代的教育改革；20 世纪 70 年代的教育改革:生计教育、“返回基础”；20 世纪 80-90 年代的教育改革:国家在危机中:教育改革势在必行。5.日本教育的发展20 世纪初期至 20 年代末的教育改革与发展:教育潄语、大学令；军国主义教育体制的形成和发展。教育基本法和学校教育法；20 世纪70-80 年代的教育改革。6.苏联教育的发展 建国初期的教育改革；教育管理体制改革

28、的内容及成效；统一劳动学校规程；20 世纪 20 年代的学制调整和教学改革实验:“综合教学大纲”、“劳动教学法”；20 世纪30 年代教育的调整、巩固和发展:关于小学和中学的决定。第二次世界大战后的教育改革:1958 年的教育改革、1966 年的教育改革、1977年以后的教育改革 苏联教育思想:马卡连柯的教育思想、凯洛夫的教育学、赞科夫的教学理论、苏霍姆林斯基的教育理论。（三）现代欧美教育思潮1.杜威的教育思想 教育实践活动；论教育的本质；论教育的目的；论课程与教材；论思维与教学方法；论道德教育；杜威教育思想的影响2.现代欧美教育思潮 改造主义教育；要素主义教育；永恒主义教育；新托马斯主义教育

29、；存在主义教育；新行为主义教育；结构主义教育；分析教育哲学；终身教育思潮；现代人文主义教育思潮。教育心理学【考查目标】1.识记与了解教育心理学的发展历程、代表人物及其主要实验事实。2.理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示。2.运用教育心理学的基本规律和主要理论，说明和解释有关教育现象，解决有关教育教学实际问题。一、绪论（一）教育心理学的研究对象（二）教育心理学的研究任务（三）教育心理学的历史发展1.教育心理学的起源2.教育心理学的发展过程3.教育心理学的研究趋势二、心理发展与教育（一）心理发展一般规律与教育1.认知发展的一般规律与教育2.人格发展的一般规律与教育（二）认

30、知发展理论与教育1.皮亚杰的认知发展阶段理论2.维果茨基的文化历史发展理论3.认知发展理论的教育启示（三）人格发展理论与教育1.艾里克森的心理社会发展理论2.科尔伯格的道德发展阶段理论3.人格发展理论的教育含义（四）心理发展的差异与教育1.智能差异与教育2.人格差异与教育3.认知方式差异与教育4.性别差异与教育三、学习及其理论解释（一）学习的一般概述1.学习的基本含义2.学习的分类体系 学习主体分类；学习水平分类；学习性质分类；学习结果分类。（二）学习的联结理论I.经典性条件作用说 巴甫洛夫的经典实验；经典性条件作用的主要规律；华生对经典条件作用的发展；经典性条件作用的教育应用。2.操作性条件作用说 桑代克的联结-试误说；斯金纳的经典实验及行为分类；操作性条件作用的主要规律；程序教学与行为矫正。3 观察（社会）学习理论 观察学习的早期探索；班都拉的经典实验与发现；观