初中生物52 神经调节的结构基础教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

1、初中生物52 神经调节的结构基础教学设计学情分析教材分析课后反思第二节 神经调节的结构基础课标分析 教学目标 本节所学习的神经系统在人体生理上占有重要的地位，它是使人体成为一个协调、统一整体 的关键系统，学习本节知识对其他各章的学习具有总结和深化作用，同时神经系统中涉及到的思维活动属于意识形态方面的内容，学好本节有利于在潜移默化中树立唯物主义思想。因此，在学生原有知识体系上构建准确、系统、严谨的神经系统知识结构，对整个人体生理的学习乃至学生世界观、人生观的形成具有特别的意义。 依据新课程标准“描述人体神经系统的组成”，结合自己对教材的理解和处理，我确定以下教学目标： 1.知识： (1)描述神经

2、系统的组成概况。 (2)描述神经元的形态结构特征，说出神经元的基本功能。 2.能力： (1) 培养学生自学钻研，以及善于发现问题、解决问题的能力。 (2) 促进学生思维能力、实践能力、合作能力和创新能力的发展。 3.情感态度及价值观： (1) 激发学生对生物学的学习兴趣。 (2) 培养学生的唯物主义世界观和科学态度。 (3) 树立“物质决定意识”的观点。 学情分析第一：学生学习了激素调节，认识到激素对人体生命活动调节的重要性，自然会对生命活动调节产生浓厚的兴趣，进而思考还有没有其他调节方式。学生对神经系统的一些结构(如脑，脊髓，神经等)比较熟悉，也认同神经系统对人体的重要性，并在生活中积累了一

3、些有关神经系统的实例；但缺乏科学而准确的认识，对于神经系统如何调节人体生命活动等抽象知识理解起来有一定的困难。所以必须通过多种方式，帮助他们理解。 第二:七年级的学生年龄较小，上课时注意力不能够长时间集中，生活经验不是很丰富，但是却对生活有极强的好奇心，乐于探索。在知识储备方面，由于本节课的内容较难，而且相对来说很抽象。对六年级的孩子要求不宜过高，能理解着回答定义和反射的分类，能够举出例子即可。年龄较小的孩子往往更喜欢与人合作，所以适当的安排小组讨论和探究是非常必要的。 神经调节的结构基础测评练习想一想1某人右侧躯体半身不遂，这是由于此人大脑的什么中枢受到损伤而引起的？ 2人喝酒喝醉了，走路摇

4、晃，站立不稳，这是由于脑的哪一部分被酒精麻痹而引起的？3胸段脊髓完全横断的病人，为什么会出现大小便失禁？ 4 巩固提高1某人的头枕部遭到重击，引起心跳和呼吸停止，危及生命。这主要是由于损伤了（ ） A 大脑 B 脊髓和脊神经 C小脑 D 脑干的基本生命活动中枢2杂技演员在表演走钢丝节目时，协调身体平 衡动作的器官主要是（ ） A 大脑 B 小脑 C 脊髓 D 脑干3神经元的结构中，能传递信息的结构是（ ） A 细胞体 B 细胞核 C 髓鞘 D 突起4在大脑皮层神经中枢中，感知右手烧伤的 是（ ）A 左半球躯体运动中枢 B右半球躯体运动中枢C 左半球躯体感觉中枢 D右半球躯体感觉中枢神经调节的结

5、构基础教材分析 本节内容是有关生理结构组成及其功能的知识，我们的目的是使学生认识组成神经系统的各部分结构的名称，在身体上的位置以及初步认识他们的功能。所以学生在学完此课之后，应该至少有如下收获： 第一层次：对着别人的身体或自己的身体能指出大脑，小脑和脊髓的部位。知道神经分布于全身各处； 第二层次：知道中枢神经系统和周围神经系统在功能上的差别；能够想象由神经细胞如何组成神经系统，如何作为神经系统的结构和功能的单位在其中行使作用； 第三层次：会用以上的知识初步分析生活中的一些现象。 神经调节的结构基础（第二课时）教学目标：1.知识目标 ? 描述脊髓的结构组成及功能。（重点、难点）描述大脑的结构组成

6、及功能。（重点、难点）。 描述小脑和脑干的结构组成及功能。（重点）2.能力目标通过观察模型及案例分析，培养学生的观察分析和理解能力。能用所学的知识对生活中的现象进行分析、解释。3.情感目标 1. 通过具体事例分析，认同脑的重要性，增强保护脑的意识。2激发学生对人体自身器官的了解和认识，使学生意识到学习生物学的重要性。教学方法及学法指导：虽然每个同学都有一个聪明的大脑，但是要真正了解脑的结构认识脑的功能确有很大的难度。而且脑的结构比较抽象，学生看不见摸不着，因此在教学中我主要采用通过模型、图片进行直观教学激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，并启发学生将生活中实际事例和现象与本节的学

7、习内容相结合，引导学生联想、提出疑问，尽量通过学生的主动参与来开展教学。结合“自主学习与小组合作探究”的方法，培养学生的自主学习能力和观察分析、理解能力。能用所学的知识解释自己身边的一些现象，如为什么要严禁酒驾，某人左侧或右侧半身不遂，说明病人哪一侧的神经中枢受伤。课前准备：1、脑的模型、标本。2、教师制作多媒体精美课件。教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图知识回顾 导入新课（5分钟）教师出示神小朋友喝不到水的视频，让学生判断小朋友的神经系统发育不完善的地方，带着思考引入课题。同学们回答得很好，今天我们再来学习中枢神经系统的另外一个组成部分脊髓和脑。学生看图思考后回答：中枢神经系统 ：脑

8、、脊髓 。主管接收、分析、综合体内外环境传来的信息，然后发出指令。周围神经系统脑神经、脊神经 能够传递信息。脊髓的结构包括灰质和白质。功能是反射和传导。学生打开课本明确学习的内容。为本节课的学习做好铺垫。自主学习层层推进（10分钟）自主研学：课本83页完成同步学习1.脊髓的知识思考：1.脊髓有哪两部分组成？2.灰质有什么构成，白质有什么构成?3.你认为脊髓有什么功能? 步学习52页思考：脊髓的位置和结构。思考：白质和灰质的位置和构成。合作交流：缩手反射和排尿反射的过程。总结：脊髓的功能让学生通过自主学习完成教师提出的思考题，初步了解脑的组成和功能，逐步培养学生自主学习能力。自主学习层层推进（1

9、0分钟）1、脑的位置，脑分为哪三部分？2、大脑半球的表层是什么？称作什么？大脑皮层有什么特点？这样的结构特点具有什么意义？3、大脑皮层有什么作用？有哪些功能区？4、大脑皮层以内是什么？由什么组成？具有什么功能？5、小脑的位置，功能，脑干的位置功能？1、脑位于颅腔内，包括大脑、小脑和脑干。2、大脑的表层是灰质，称为大脑皮层。其表面有许多凹陷的沟和隆起的回，大大增加了大脑皮层的总面积。3、大脑皮层是调节人体生理活动的最高级中枢，主要有躯体运动中枢、躯体感觉中枢、语言中枢、视觉中枢、听觉中枢、味觉中枢、嗅觉中枢等。4、大脑皮层以内是白质，由神经纤维组成，具有传导功能。5、小脑位于脑干背侧，大脑的后下

10、方，主要功能是协调运动，维持身体平衡。脑干位于大脑下方，是连接大脑、小脑和脊髓的桥梁。能够调节人体基本生命活动。师生互动引导探究、（15分钟）知识点一：脑1、教师先介绍脑的位置，然后出示脑的模型，发给学生每人一个脑的模型，引导学生从外部形态上认识脑的各部即：大脑、小脑和脑干2、引导学生观察大脑表层的特点，分析这样结构特点的意义。教师解释：凹陷的结构叫沟、隆起的结构是回。这样的结构特点大大增加了大脑皮层的总面积。因此大脑皮层是调节人体生理活动的最高级中枢。可以划分若干个功能区。3、请学生阅读教材第84页有关脑的内容，说出图中分别代表脑的什么功能合作探究：1、某人左侧半身不遂，说明该病人哪一侧的神

11、经中枢受到损伤？2、行人看到“前方修路，请绕行”的告示牌后改变了行走路线，而一只小狗却照样前行。为什么？特别强调：躯体运动中枢、躯体感觉中枢分别管理的是身体对侧的运动和感觉。语言中枢与说话、书写、阅读和理解语言有关，为人类特有拓展延伸：同学们习惯用右手来做事情，观看下图后，你们有什么感想？通过学习我们认识了大脑皮层的结构特点和它们的功能，那么大脑皮层以内有什么的结构特点和功能呢？脊髓的结构是“外白内灰”，而大脑的结构恰好相反“外灰里白”。小结：过渡：饮酒过量的人会出现步态不稳、心跳和呼吸频率异常、语无伦次等现象，这主要是由于酒精分别麻痹了脑的什么结构？知识点二: 小脑和脑干1、根据脑的模型找到

12、小脑和脑干的位置2、通过观察狗被切除小脑后走路的形态图片归纳出小脑的功能。3、“植物人”- 丧失意识活动，主动饮食能力丧失；大小便失禁等，但能够自主呼吸和心跳。这是什么原因造成的？“植物人“唯一没有受到损伤的是脑干。 探索 、 创新人们常认为小孩摔跤向前倒并不可怕，怕的是向后倒，试分析其中的原因。点拨：如果脑干受到损伤，将直接影响呼吸和心脏的活动，甚至危及生命。4、找一生总结小脑和脑干的位置、功能。5、根据脑的结构图，系统总结大脑、小脑、脑干、的功能。教师总结：同学们课间不要追逐打闹，体育课注意安全，保护好我们的脑部，增强爱脑，护脑意识。神经系统的正常运转是我们生活和学习的基础，我们应当好好地

13、珍惜它、呵护它。学会健康的生活。1、学生根据手中的模型找出大脑、小脑和脑干的具体位置。2、学生通过细心观察后发现大脑表层有许多凹陷的结构和凸起的结构。3、学生阅读教材后结合图形得知：A躯体运动中枢B躯体感觉中枢C听觉中枢D视觉中枢E嗅觉中枢F味觉中枢G语言中枢学生讨论后回答：1、右侧大脑皮层，躯体运动中枢2小狗不会说话、不认识字 通过今天的学习使我们深刻认识到平时要多用左手做一些事，促进大脑右半球的发展，同时要注重左右脑的均衡发展。学生自学课本后回答：大脑皮层以内是白质，主要由神经纤维组成。这些神经纤维将大脑皮层的各功能区、两大脑半球以及小脑、脑干、脊髓巧妙地联系起来，调节全身各器官的活动。学

14、生整理自己的随堂笔记，全面认识大脑的结构，理解大脑的功能。学生回忆以前见到家人、亲戚、朋友或路人喝醉酒的样子，学习情绪饱满、高涨，迫切找到问题的答案。1、小脑位于脑干背侧，大脑的后下方。脑干位于大脑下方，是连接大脑、小脑和脊髓的桥梁。2由于学生大部分来自农村，几乎每家都养狗，正常的狗走路动作协调，身体平衡。但是切除小脑的狗明显出现了步态不稳，身体失去了平衡。很容易得出小脑的功能，协调运动，维持身体平衡。3、脑干中有许多能够调节人体基本生命活动的中枢，如呼吸中枢和心血管运动中枢等。1、小脑位置: 脑干背侧，大脑的后下方功能： 协调运动，维持身体的平衡2、脑干 位置： 位于大脑下方，是连接的大脑、

15、小脑 脊髓的桥梁 功能： 调节人体基本生命活动的中枢( 如呼吸 中枢、心血管运动中枢等）学生认真倾听，通过今天的学习意识到爱脑、护脑的重要性。今后大力宣传有关爱脑、护脑、科学用脑的知识。呼吁全社会的人都要珍惜自己的大脑。学生通过模型直观的观察到脑位于颅腔内， 对脑的三个组成部分和三者的位置关系有了更清晰的认识。 这些问题都是学生日常生活中经常见到的现象，通过学习让学生能用所学的知识解决生活中问题。建构知识体系，完善知识网络。有利于对知识的掌握，强化记忆。以学生常见的社会现象引入学习内容，有利于激发兴趣，调动学习的积极性和主动性。回扣过渡语，饮酒过量的人会出现步态不稳、心跳和呼吸频率异常、语无伦

16、次等现象，由于酒精麻痹了小脑和脑干。强调脑的重要性，对学生进行有关脑的知识思想教育。知识整合迁移应用（10分钟）1、通过这节课的学习，你哪些收获？有哪些疑惑？2、联系生活，学以致用：、某人左侧躯体麻木，右侧躯体半身不遂，分别是大脑皮层的哪侧的什么神经中枢受损？、打字员盲打，盲人阅读盲文，大脑皮层必需参与的神经中枢有哪些？、聋哑人看手语教师的手势，首先参与的神经中枢是什么？还需要哪些神经中枢的参与？、“红灯停，绿灯行”是基本的交通规则。当绿灯亮起时，我们迈动脚步快速穿过马路。试分析，大脑皮层的哪些神经中枢参与了这一过程？、电话是当今社会必备的通讯工具，在打电话时需要哪些神经中枢的参与？、为什么要

17、严禁酒驾？、大脑皮层的右侧躯体感觉中枢、左侧的躯体运动中枢。、躯体运动中枢、躯体感觉中枢，语言中枢、视觉中枢、语言中枢、躯体运动中枢、视觉中枢、语言中枢、躯体运动中枢等。、语言中枢、听觉中枢、喝醉酒的人由于酒精麻醉了小脑。驾车时明显反应慢，动作不协调，从而影响各项操作，容易造成交通事故。通过自主合作学习，使用规范性的语言归纳总结，形成知识体系，达到知识融会贯通。灵活掌握，把所学的知识应用到实践中，真正体现学以致用。达标检测（5分钟）1、根据大脑皮层的主要功能区图，回答下列问题： (1)打电话时至少需要 _和 _。 (2)司机看到交警的手势后马上停车，参与这项活动的神经中枢有 _、 _。 (3)

18、某人右侧肢体瘫痪，是由于_ _侧大脑皮层上的 _ _受到损伤引起的。 (4)人类特有的中枢是_，这使人和动物有了本质的区别。2、某位因车祸受伤的病人，闭眼时手指不能准确地指到自己的鼻尖，则其受伤的部位肯定是（ ）A、大脑 B、小脑 C、脑干 D、脊髓3、某人受到惊吓，心跳加快，可能是引起什么部位兴奋 （ ）A、左侧大脑半球 B、右侧大脑半球C、脑干 D、小脑4、调节人体生理活动的最高级中枢位于( )。 A.脑 B.大脑 C.大脑皮层 D.脊髓5、看到老师，你停了下来，主动给老师问好。这时大脑皮层参与活动的有_、_和_。要求全体学生合上课本，独立完成。检测自己本节课的收获。1、（1)3听觉中枢；

19、7语言中枢 (2)4视觉中枢；1躯体运动中枢(3)左；1躯体运动中枢 (4)语言中枢2、B、小脑3、C、脑干4、C.大脑皮层 5、视觉中枢、躯体运动中枢、语言中枢通过当堂检测，检查学生对知识的掌握、理解情况及时、全面了解学情。 神经调节的鞠躬尽瘁效果分析本节课比较圆满地完成了预期的教学目标，各个教学环节都比较流畅，自然衔接。学生大多都接受了本课的基础知识，师生互动，每个环节配合得都比较默契。小结部分，练习部分，学生都能迅速而准确的参与其中，气氛活跃。神经调节的结构基础教学反思 神经调节的结构基础这节内容比较抽象、复杂。我从学生熟悉的生活情景和已有的知识引入，创设问题情境。通过对学生学习中可能遇

20、到的困难进行预测，并适当增补教学内容，重视知识的发现过程，及时而有效的突破教材的难点，突出重点，化抽象为形象，化深奥为浅显，取得较好的教学效果。在教学设计中，我在传统教学的基础上引入新的教学理念，不断深化设计思想，从提高学生生物学素养的角度出发，充分体现学生的主体地位，注重教学策略设计，设计重过程，鼓励创新，有利于学生的可持续发展。在教学过程中,我及时激励学生学习的积极性和创造性，以形成性评价为主，着眼于学生探究能力的培养和可持续发展，体现科学方法教育。设定知识、能力、态度观念等方面的教学目标；根据教学进程设置各种类型的形成性问题，引导学生观察、分析、讨论、归纳、总结，及时反馈教学效果，调整教学进程。在教学过程中,我遵循了“从具体到抽象”、“从感性到理性”的认知规律,重视创设问题情境,引导学生积极参与,学生始终处于科学研究情境中，并获得相应的科学情感体验。最后分层设置一些经典练习题，强化对教学内容的巩固，测试表明,建立起来的概念是形象生动的、深刻的。