小学英语阅读教学方法略谈.docx

1、小学英语阅读教学方法略谈小学英语阅读教学方法略谈通过教学实践和在以往给大家做的关于阅读教学的讲座中相信各位老师已经很明确阅读教学在我们教学中的重要作用了:小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步运用所学英语进行交流的能力。要达到这个目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，因此阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用.英语阅读教学的目标，不仅仅是培养学生的阅读理解能力,它必须建立在人的发展概念上，让学生养成良好的阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习和合作的精神，具有自我学习

2、的能力，为终身学习打下基础。在这种教学目标的指引下，作为教师就不能只是注意学生看懂了多少，领会了多少。教师还要关注学生在阅读中所取的学习态度是否积极，对异国文化是否持正确的态度，在阅读过程中是否能和同伴探讨问题，能否对阅读材料做出正确的评价，以及在评价过程中是否能表现出正确的价值观等等。这样的阅读教学才真正符合新课标的要求，才能真正培养学生的阅读能力，为他们的发展和终身学习打下良好的基础。一、阶段整体目标:小学英语阅读教学可以分为三个大的阶段，入门阶段、发展阶段和提高阶段。根据我区的实际情况（大部分学校都从三年级开始正式开设英语课）和我们所采用的人教版教材的编写体系，我们可以把这三个阶段大致上

3、分为：入门阶段、年级；发展阶段年级；提高阶段年级。每个阶段的目标为：（1）入门阶段（3、4年级）：图片辅助或提供注释，理解单词及简单的句子。培养学生英语阅读的兴趣。原来我们在这个阶段主要对学生进行听说能力的培养，现在在学生能较好的掌握听说内容后，我们还要求学生将所学的重点词、句准确在教材中找到，并能熟练朗读，结合儿童身心特点出发，从兴趣、语感入手进行一定的阅读训练，提高学生的朗读能力。特别要指出的是小学英语阅读课的目标是激发学生阅读的兴趣，使其能读懂简单的英语配图小故事及能用较标准的语音语调朗读故事。由于流利地朗读能在一定程度上提高学生的自信心，激发阅读的兴趣，同时又是读懂语言材料的基础，因此

4、培养学生的朗读能力在这一阶段显得尤为重要。我们可以设计多种形式的读：模仿录音材料的语音语调朗读、小组读、个别读、互评朗读等，引导学生用较标准的语音语调进行朗读。 （2）发展阶段(5年级)：在这个年段的教材中主要通过Lets talk进行基本句型的教学，通常在这个阶段我们要求学生听懂、朗读并进行交际性表演，而学生就是从这个阶段开始出现两极分化的，原因是受各种因素的影响，课堂教学无法照顾到全面，因此有些学生产生问题后无法得到及时解决，久而久之造成学习障碍。 要从根本上解决这个问题我们要抓住小学英语教学的三个要点：兴趣、情景、活动，借助图片、录像或假设的情景，让学生感知课文内容，使他们产生阅读的欲望

5、并将目标中心继续放在强化学生的朗读能力上，重点培养学生的精读和熟读能力，固定小组合作学习方式，并要求学生背诵对话内容，这样做可以大大提高学生的朗读和理解能力，使学生有了英语阅读的兴趣，推动其自觉地养成英语阅读的习惯。在五年级的教材中出现了read & write这个版块,内容有对话或短篇的语言材料,而且在每篇后都有简单的练习题,这就是编者正式提供给我们进行阅读教学的语言材料,在这一部分我们的目标为:通过上下文，猜测单词在句中的含义,对非重要的单词跳过,让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢读下去。（3）提高阶段（6年级）：通过两年的训练, 这个阶段的学生已初步掌握了一些阅读的方法，形

6、成了良好的语音、语调基础，因此这时我们重点培养学生结合上下文，理解句子，养成用英语阅读的习惯，提高学生的分析能力和综合运用语言的能力。这个阶段教师有必要多给予学生一定阅读方法上的指导，指导他们对材料多层次多角度的阅读，培养他们简单的略读（skimming）、精读（Intensive Reading）、查读（scan）,熟读（Proficient reading）的能力。二、教参中对阅读理解教学部分的教学建议阅读理解教学部分的教学建议（一） 五年级上册Read and write部分是与各单元话题相关的趣味会话，旨在复习巩固本单元A、B部分的主要语汇，并适当扩展语言，增大语言的输入量。这部分的教

7、学目标是：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填充句子练习；听、说、读、写四会掌握两组句子；完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。在有限的课堂时间内，教师要想做得面面俱到恐怕无法完成教学任务。因此，教师在教这部分时要分清主次，合理分配教学时间和教学内容，建议：1学生快速阅读对话或短文（约五分钟）。教师要尽量用趣味形式呈现阅读材料，可以利用卡片和挂图先讲授Read and write中故事的开端，然后就故事的内容提出问题，让学生带着问题阅读。阅读时可以采用学生自己朗读以及和同桌或小组间分角色朗读的形式进行。2教师检测学生理解程度（约1015分钟）。教师鼓励学生提出问题并解答这些问题。教师可

8、以就本部分的重点也就是四会掌握句子，设计一些思考性的练习，力争让学生做到可以灵活替换关键词使用。然后引导学生完成填空练习。3学生进行综合性的任务型活动（约510分钟）。教师引导学生全体参与任务型活动，实际运用所学的语言。4精心设计主要句型的书面练习（约510分钟）。这可以包括：a.句型的仿写，教师需要及时纠正学生在书写句子中常见的错误，如首字母要大写，英文当中的句号是实心点以及句子当中的单词间距约为一个字母宽等问题。活动手册里也有配套练习，教师可以根据课时的教学内容安插进来使用。b.教师也应设计情景，让学生替换主要句型中的关键词语，填充句子，或者让学生自己替换主句型中的关键词语编创新的句子。（

9、摘自PEP5上教学建议）阅读理解教学部分的教学建议（二） 理解本部分的作用Read and write一般都由一段对话或一篇短文，一组答题和一个任务型活动组成，在教学中的作用为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。 明确本部分的教学目标阅读理解部分的教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写掌握加粗的句子。教师们往往很容易把Read and write的课上成对话教学课，一句句讲解，然后朗读，最后分角色表演。所以教师们在教学当中感到的最大困难是时间不够。如果教师们十分清楚教学目标，就会把重心转移到学生的自主阅读上去。当然，对于对话或短文中的扩展性语

10、言，教师还是应该用适当的方式进行简略的解释，比如充分利用和学生间进行的引入对话的free talk，把难点也就是扩展的部分自然渗透在free talk之中，先进行适当的解释或演示，这样，当学生打开书进行阅读时，就不会有太大的障碍了。小学生年龄小，阅读时可以让他们在同桌间或者分成3人、4人小组进行，有商量、有讨论，有竞争，相互取长补短，这种阅读方式能达到省时高效的目的。教师要鼓励学生不要一看到生词就认为难，要善于根据上下文来揣摩出意思，猜对的学生可以获得鼓励，这样做会提高他们的阅读兴趣和积极性。每篇对话或短文后面都会有两道要求回答的问题，以此检测学生的理解程度，但是就这两道题还不够，教师可以设计

11、更多的问题来检验学生是否真正理解了语篇的内容。对于重点语言的书写，教师也应做精心的设计，而不是简单地布置学生抄写几遍句型。（摘自PEP5下教学建议）阅读理解教学部分的教学建议（三）培养学生的阅读理解能力是小学高年级阶段英语教学的主要目标之一。有些教师习惯于把 Lets read 部分像 Lets talk 一样面面俱到地教，也有教师认为这一部分不重要，读一读，翻译一遍，问几个问题，让几个尖子学生回答过就算教过了。这两种方式对培养学生的阅读能力都起不到相应的促进作用，那么怎样上好阅读课，培养和提高学生的阅读能力呢？首先，我们应该明确阅读教学的首要目标应该是教会学生方法和能力，其次是获得信息，而且

12、是让学生用自己的能力获得信息，在阅读课上，教师应该注意以下几点： 以趣味的形式阅读材料 设置任务，使学生阅读时更具目标性 关注阅读方法的指导在阅读教学中，以趣味形式引出阅读材料并不困难，但是对于如何设计各种目标鲜明，能激励学生自主阅读，培养学生阅读能力的任务就不是那么容易了。 学生阅读的时候，教师的指导不可忽视，教师应该适时指导学生找出关键词，告诉学生哪些词可以忽略，怎样根据上下文猜出词义，怎样根据上下文分析事情的结果等等，教师还可以指导学生用笔划出关键词句。在教师设置的一个个任务的驱使下，学生一遍遍地仔细阅读，享受了成功获得各种信息的快乐，增强了自信。成就感和自信心会进一步增强学生的阅读兴趣

13、。教师们往往很关注阅读材料中的生词，认为一定要教会学生才能让学生阅读，其实不然，只要生词量不大，学生完全可以根据上下文猜出生词的意思，获取主要信息。（摘自PEP6上教学建议）阅读理解教学部分的教学建议（四） 小学六年级的阅读教学不仅仅是增加一些输入量，更重要的是应该注重发展学生的学习策略，培养学生的自主学习能力，这对他们进入初中的继续学习和终身学习都将起到很大的作用。在阅读教学中，教师应该处理好以下几个关系：1）自主与指导的关系在阅读教学中，我们不主张教师包揽一切，像教词汇、句型那样面面俱到，培养学生的自主学习能力在阅读教学中很重要，建议教师让学生们自己根据上下文猜意，理解；让他们根据教师所设

14、置的任务寻找信息，记录一些有用的词语等。以上这些能力的获得都离不开教师的悉心启发与指导，比如：怎么让学生忽略一些生词寻找出关键词句，怎么在书上做各种标记，怎么根据上下文猜意，怎么推测结果等等。当学生获得了这些学习策略，他们的阅读能力自然也会随之水涨船高。2）独立与合作的关系培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作，有些难度较高的阅读篇章可以让同桌或在小组成员一起合作完成，然后教师布置各小组展开讨论或合作阅读，指导学生在书上做出适当的标记，划出不理解的词，鼓励学生随时举手提问向老师求助。教师巡视于各个小组之间，对学生的阅读方式和能力及时做出评价。最后，全班一起比一比，哪个小组的阅读更

15、有成效。与独立阅读相比，这种合作性的阅读，学生的收获会更大，而且兴趣更浓。3）略读与细读的关系小学生的阅读能力毕竟十分有限，因为他们的语言量小。教师对阅读方式的指导直接影响到他们对阅读的兴趣与信心。在六年级上册的建议中，我们列举的几个例子中，教师对一篇阅读材料设置几个有针对性的任务，先设置最简单的任务，学生粗粗浏览一遍就可以找到答案，然后逐步增加难度，在完成教师精心设置的任务的过程中，学生从粗略地阅读逐步进展到精细地读，直至读懂，读透全文，最后学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息与答案。学生对于有成功感的阅读，兴趣不会是表面，浅层次的，而是内在的，可持续发展的。在阅读的过程中，学生随时可以向教

16、师提问，请求帮助。通过略读和细读的结合，每名学生都能透彻理解全文，如果效率高，速度快，余下的时间还可以进行朗读比赛或创造性表演。4)能力与知识的关系以上所建议的阅读指导方式大多是通过设置由易及难的层层递进的任务，让学生在完成任务的过程中寻找信息，从而实现对篇章的理解，但是阅读的目标不仅仅是读懂文章而是在于获取信息，获得能力的同时拓展知识，获得知识。因此，教师在培养学生阅读能力的同时应该考虑用不同于词汇和对话的教学方法，让学生尽可能多地获取一些信息。教师可以让学生划出感兴趣的词，尝试着用这个词造一个句子。学生的接受能力有差异,获取信息的能力也不相同，因此,教师可以对学生提出不同层次的要求，这种方

17、式可以使每名学生在阅读能力提高的同时获得拓展性知识。由此可见，处理好能力与知识的关系可以使小学生的阅读更有成效。（摘自PEP6下教学建议）三、具体操作方法：众所周知，对于一篇英语阅读材料的课堂教学常常被人们分成三个阶段，读前(pre-reading)、读中(while-reading)、读后(post-reading)。在读前(pre-reading)阶段，对学生的要求是只了解文章文章大意，并能回答出若干简单wh-questions(who,what,when,where)；在读中(while-reading)阶段，则要求学生进行细微观察，掌握文章中心，并从阅读中学习到新的词汇和语言表达法；在

18、读后(post-reading)阶段的做法通常是，根据前两个阶段所获得的语言材料开展语言判断、口头表达、写作等后继性活动。 因此在每个年段进行阅读教学时都要大体上遵循这三个阶段的基本设计,再根据所教内容和学生的实际进行有效的融会贯通.本学期我们进行的是上册书的教学,因此就以上册教材内容为例向大家做以介绍:三年级:以“Lets talk”为初级阅读教学材料,这时的对话内容比较简单,在进行常规句型教学的基础上,我们可以加入这样的阅读训练:正确找到老师说的句子;将图片打乱顺序要求学生重新排列;并依次说出课文内容等.重点强调语音语调的准确性.四年级: 以“Lets talk”为初级阅读教学材料,在进行

19、常规教学的基础上开始有意识地针对每个对话提出关键的问题让学生进行简单的回答.每个对话的问题不要太多,可以针对本单元的主要句型进行提问,这样既有效复习了本单元的句型又潜移默化地引导学生学会提炼中心内容.如:第二单元的关键句型是问数量,那么我们在进行对话教学的过程中就可以在学生掌握对话内容前或后提出有关数量的问题让学生回答.在三四年级的教学中我们是在对话教学中逐步渗透阅读教学的基本点,可以采用如下的教学模式:一、热身活动：活动形式：听、说、玩、演、唱、画和TPR等活动二、新知呈现： 1、情境导入 针对对话中出现的新语言点，通过创设情境，先让学生理解新语言点的含义。2、机械操练 在创设情境的过程中，

20、板书新语言点（即新句型），教师领读学生跟读检查学生自己练习3、意义操练 在学生会读、会说新句型后，教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。三、巩固练习： 1、听音答题 根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。 2、听音正音 让学生跟着录音机一句一句读对话，这样可以纠正学生的发音。 3、合作共建 让学生在小组内合作交流，分角色读对话。 4、理解答题 根据本单元的主题句型设计问题让学生回答，培养阅读理解能力。5、表演展示 让学生分角色表演对话四、拓展应用：教师设计一些任务型活动，让学生利用刚刚学过的新句型去完成这些活动。五、

21、家庭作业五年级:从这个年段开始教材中就为我们提供了专门的阅读版块,因此我们要从这时开始进行系统的阅读教学.三、四年级实际上我们都是将阅读教学融于对话教学中，但五年级起我们要将阅读教学与对话教学区分开来，阅读教学不同于对话教学，对话教学的特点是少，慢，精，需要字斟句酌，属于精读。而阅读教学是以多，快，广为教学特点，属于泛读。我想有很多老师抱怨阅读教学时间不够就是没能很好地掌握两者的区别。具体方法为：（一） 从学生的生活实际入手，引入话题。（主要以问答式、介绍、对话等形式引入）（二） 分步进行语言项目训练。 1、 借助图片、实物、教具等进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。 2、

22、将新的语言功能句呈现给学生，分层设计小的任务予以训练。（三） 视听入手，整体感知语言材料。 1、 借助主题图画或多媒体课件呈现对话内容。 2、 带着任务听录音，大体理解文章人物、事件和内容，发展听力水平。 3、 以排序、判断、选择、连线等方式帮助学生理清文章脉络。（四） 具体了解语篇内容，加强过程指导。 1、在教师的指导下听音跟读，加强语音语调培养，分组或分角色诵读文章，深入理解语篇内容。 2、 关注阅读习惯和方法等动态式学情。（五） 以语篇为单位综合训练，强化综合语言能力。 1、 用不同的方式复述课文，包括填空复述，看图复述，根据段落大意复述等； 2、 学生根据各自掌握的情况和同伴合作，把它

23、表演出来； 3、 完成教材中的相关练习，口头汇报。 （六）布置作业： 强调：1、将四会句型作为重点。2、布置预习作业。六年级：我们重点要做的是教会学生方法和能力，其次是获得信息，而且是让学生用自己的能力获得信息。基本做法为：（一）导入感知教材这时我们一方面要对学生即将阅读的语言结构要预热，唤回他们对某一语言点相对生疏的语感，同时又要对学生即将阅读的材料的主题内容进行预热，这样的预设就能使学生铺垫出一层浅淡的印象，降低了阅读的认知梯度，学生有了一定感性基础，理解书本就比较容易。可以讨论有关的话题，或出示有关的实物等。通过这些活动唤回学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松阅读前的紧

24、张心理。也可以设置情境，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。（二）读理解教材第一步：略读（Skimming）：学生通读全文，了解大意。文中的生词能猜的鼓励学生去猜，也可鼓励学生在预习时查词表或词典解决，少数重点词、词组和句子由教师写在黑板上，加英语注解或图解。 第二步：精读(Intensive Reading)：学生边读边找出关键词、句，进而掌握语篇的中心、情节，并进一步练习单元重点词句。教师的引导手段有提出问题、阅读理解题（判断题、选择题、填空等）。第三步：熟读(Proficient Reading)：带领或指导学生反复朗读，朗读过程中还要进行个别检查，纠音、正调。（三）练-语言输出

25、阅读完后，设置一些检查的题目，例如考察信息与理解的选择、判断正误等题型；根据关键词复述、背诵或表演阅读内容；仿写等。以上我所提供给大家的只是我在教学实践中的做法，要想成功进行阅读教学我们还必须联系本校、本班学生和我们自身的实际，创造性地使用教材，追求课堂教学的实效性，我给大家提供的只是一个引子，更多的还是要靠大家自己去琢磨、去实践、去反思。最后将一个有趣的计算送给大家：如果将英语的26个字母由A到Z分别编上1到26的分数，你的知识(KNOWLEDGE)只能得到11+14+15+23+12+5+4+7+5=96分 你努力工作(HARDWORK)也只能得到8+1+18+4+23+15+18+11=98分 只有你的态度(ATTITUDE)才是左右你生命的全部1+20+20+9+20+21+4+5=100分相信以大家的聪明才智和认真态度一定会取得更多的进步与成绩，在今后的教学中随时欢迎大家跟我交流研究，我愿与大家共同进步！